基于OBE理念的初中語文寫作教學研究

【摘 要】寫作教學是初中語文教學中不可或缺的一環。將OBE理念融入初中語文寫作教學，不僅能夠提升學生的寫作技能，而且能夠培養他們的批判性思維、創造力和綜合素養。基于OBE理念的初中語文寫作教學，可采取確立寫作教學目標、設計有挑戰性的寫作任務、提供針對性的寫作指導、引導學生反思，以及建立評估與反饋機制等策略。通過系統性的教學策略，旨在激發學生寫作潛力，培養其批判性思維與表達能力。

【關鍵詞】OBE理念 初中語文 寫作教學

【中圖分類號】G633.3 " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）10-52-05

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。然而，當前初中寫作教學存在著寫作教學目的應試化、寫作教學內容模式化、寫作教學方法隨意化等問題。［1］以往的寫作教學模式注重技巧和知識的傳授，忽視了學生實際寫作成效和能力的培養，部分教師在作文教學中教法單一且模式固定，缺乏創新。這種教學模式可能導致課堂內容單調、缺乏樂趣，使得學生在實際寫作應用中表現不佳，難以達到預期的學習效果。因此，本文基于OBE理念探索初中語文寫作教學模式，通過明確的學習目標和可觀察的學習成果，幫助學生真正掌握寫作技巧，提升寫作教學效果，推動學生寫作能力的發展，并促進學生主動學習和參與，培養其批判性思維、創造力和解決問題能力。

一、OBE理念提出的背景及內涵

（一）OBE理念提出的背景

OBE理念最早在20世紀80年代提出，經濟危機催生了對教育實用性和學習成果重要性的重新思考。在基礎教育改革的背景下，OBE理念應運而生，以促進對以往教育模式的反思和改進需求。以往的教育模式將課程放在核心地位，忽視了學生個體差異和實際應用能力，不重視學習成果。OBE理念的重點是將教育焦點轉向學生，強調明確的學習目標。這一理念要求教育者設計明確的學習目標和評估標準，培養學生的核心能力和綜合素養，以應對現實生活的挑戰。此外，OBE理念還滿足了社會對教育改革的需求，以適應不斷變化的社會需求并提高學生的實際應用能力。

（二）OBE理念的內涵

“OBE（Outcome Based Education）教育理念又稱為成果導向教育、目標導向教育，是一種基于學習成果或者結果為導向的教育理念”［2］，強調教育活動的設計和實施應當緊密圍繞學生取得的具體成果。Spady W.G將OBE界定為“清晰地聚焦和組織教育資源，使之圍繞引領學生取得未來成功的實質性經驗”［3］。這種理念倡導從學生需求出發，通過反向設計、正向實施的模式，來確保教育目標與教育成果的一致性。［4］在OBE理念中，成果指的是學生在學習后獲得的最終的學習成果，這種成果既包括知識的內化，還包括實踐能力的發展，其強調個人能力、個人績效以及個性化評定等內容。［5］這種成果的評估超越了傳統的筆試和口試，更多地依賴于項目作業、實際操作、案例分析等多樣化的評定方式。成果導向的教育理念下，教學的核心在于明確學習成果的具體內容和學生學習效果的具體表現。［6］教師在實際課堂教學中應圍繞預期學習成果來合理設計教學模式，不斷優化教學活動流程。

二、OBE理念在初中語文寫作教學中的價值

寫作教學是中學語文教育中不可或缺的一環，而在寫作教學中，培養學生的表達能力和創造力更是教師和學生的共同關注點。為了讓學生在寫作教學方面有所突破，促使教師在寫作教學中更好地結合理論與實踐，就得從不同角度去看待、去深化語文教育方法，這樣才能在新時代環境下取得相應的效果。［7］成果導向是一種新型的教育理念，強調以學生的學習成果作為教育活動的核心，這在初中語文寫作教學中尤為重要。初中階段是學生語言表達能力和思維能力快速發展的關鍵時期，學生在這一階段形成的寫作能力和思維習慣，將對其未來的學習和生活產生深遠影響。因此，將OBE理念融入初中語文寫作教學，不僅能夠提升學生的寫作技能，而且能夠培養學生的批判性思維、創造力和綜合素養。

在以往的教學設計中，學科知識的選擇往往局限于學科本身，導致教學內容和方法較為固定。教師在這一過程中，通常會選擇自己熟悉的知識單元進行講授，講授過程中雖然會進行相關課程和課堂教學改革，但終究是以教師為中心。［8］這種模式在寫作教學中尤為明顯，部分教師可能會過分強調文法規則和寫作技巧，而忽略了對學生個性化表達和創造性思維的培養。相對而言，基于成果導向教育理念的寫作教學，強調學生的主動參與和創造性表達。OBE理念主張教育活動的設計應圍繞預先設定的學習成果展開，這就要求教師在寫作教學中明確教學目標，并根據這些目標設計相應的教學活動和評估方法。這樣的教學環境鼓勵學生在寫作過程中展現個人特色，發揮想象力和創新能力，從而在實踐中提升寫作技能。

在OBE理念的指導下，教師的角色發生了顯著轉變，他們不再是單純的知識傳遞者，而是成為學生學習過程的引導者和促進者。教師通過設計多樣化的教學活動，如小組討論、寫作工作坊等，來激發學生的寫作興趣和創造力。同時，教師需要為學生提供及時、具有建設性的反饋，幫助他們識別和解決寫作中的問題，進一步提升寫作水平。OBE理念還特別強調評估的多樣性和連續性。在寫作教學中，評估不局限于對學生最終作品的評價，還包括對寫作過程中各個階段的監督和指導。通過結合形成性評估和總結性評估，教師可以更全面地了解學生的學習進展，并據此調整教學策略，確保教學目標的實現。教師可以設置具有挑戰性的寫作任務，如基于社會熱點的議論文寫作，通過這些任務促進學生對社會現象的深入思考和有效表達。同時，通過同伴評價、教師反饋和自我評估等多元化評估方式，幫助學生認識到自己的優勢和不足，從而在寫作上不斷進步。

OBE理念倡導的是以學生為中心的教育模式。［9］在寫作教學中，教師需要關注每個學生的學習需求和進度，提供個性化的指導和支持。通過小組討論、角色扮演和創意寫作等多樣的教學方法，能夠激發學生的學習興趣，增強他們的參與感，從而有效提升學生的寫作能力和自信心。此外，OBE理念的應用還能夠幫助學生形成終身學習的能力。在寫作教學中，教師不僅要傳授寫作技能，而且要教會學生如何學習、如何思考。通過引導學生進行自我反思，鼓勵他們主動尋找學習資源和解決問題的方法，使學生逐漸培養自主學習的能力。

總之，在初中語文寫作教學領域，成果導向教育理念的融入代表了教育實踐的創新與轉型。該理念將學習成果作為教育活動的核心，要求教學設計和實施過程緊密圍繞明確的學習成果展開。在這種以學生為中心的教學模式下，教師的角色轉變為學習過程的促進者和引導者，強調通過多樣化的教學策略和評估手段來激發學生的創造性思維和個性化表達。OBE理念的實施不僅提升了學生的寫作技能，而且促進了學生批判性思維和綜合素質的培養，為學生的持續學習和未來的全面發展奠定了堅實基礎。特別是在初中階段，這一理念的運用對于培養學生在關鍵成長期的語言表達能力和創新能力具有重要意義，有助于塑造學生良好的學習習慣和思維模式。

三、基于OBE理念的初中語文寫作教學實施路徑

（一）確定寫作教學目標

OBE是一種以確保學生能夠獲得“最終學習成果”為導向的教育理念［10］，要求教師從成果來安排寫作教學。教師在寫作教學中通過制訂科學的教學目標，進而實現以培養學生語文能力為標準、以改善學生學習成果為目標的教學目標，為教學活動的有序開展提供有力保障。［11］以初中敘事寫作為例，明確的OBE目標涵蓋清晰的情節表達、生動的語言描寫和合理的結構組織能力。通過這一目標，教師可以有目的地反向設計教學活動，引導學生逐步達到這些要求。首先，在課程開始階段，通過示范優秀敘事作品，引導學生分析情節鋪陳、描寫手法和結構設計。這有助于學生形成對敘事要素的深刻理解，為后續寫作提供堅實基礎。其次，組織學生進行主題構思和故事情節設計的實踐活動，通過小組合作或個人創作，使學生在實際操作中理解和應用前一步學到的敘事要素，同時教師提供有針對性的反饋，強調學生的優點并指出改進之處。在寫作過程中，通過同伴評價和互動討論，學生相互學習，分享寫作經驗，培養合作精神和批判性思維，與OBE理念的綜合素養要求相契合。最后，通過對學生作品的評價，教師全面而具體地反饋，強調清晰的情節線索、生動的描寫語言和合理的結構安排。這樣的評價有助于學生更全面地認識自己的寫作水平，激發他們在今后寫作中不斷改進。

總體而言，在基于OBE理念的語文寫作教學中，教師通過明確目標、反向設計和全面評價，能夠有針對性地引導學生提升寫作技能，確保學生達到“最終學習成果”所要求的水平。因此，教師在實施基于OBE理念的初中語文寫作教學時，應充分考慮確定寫作教學目標的重要性，并適時調整和評估教學過程，以提高學生的學習效果。

（二）設計具有挑戰性的寫作任務

基于OBE理念設計具有挑戰性的初中語文寫作任務意味著要超越以往的教學模式，“提供具有挑戰性的練習和具有高度互動性的體驗活動”［12］，關注學生在實際寫作過程中所能達到的具體成果。例如在教學議論文寫作時，可以設計一個挑戰性的任務，要求學生以小組形式選擇一個具有探討性的話題，如科技對社交關系的影響、環保與經濟發展的平衡等，讓每個小組在規定的時間內撰寫一篇議論文，包含清晰的論點、充分的論據和巧妙的反駁。要想完成這個任務，學生需要在理解社會問題的基礎上展開深入的研究和討論，從而培養在寫作中分析問題、提出觀點的能力。這樣的挑戰性任務不僅考驗學生的語文表達水平，而且促使他們多維度地思考社會問題，培養批判性思維和團隊協作精神。

此外，還可以設計一個創意寫作的任務，要求學生以第一人稱視角，以“時間旅行者”的身份，描述他們穿越時空后的所見所聞。這種具有挑戰性的寫作任務能夠激發學生的想象力和創造力，鍛煉他們在寫作中塑造人物、展開情節的技能。學生在實際寫作過程中將面對更復雜的語言表達問題，從而激發他們克服困難的動力，夯實語文基礎和培養創造性的寫作思維。這與OBE理念追求學生全面發展的目標相一致，確保他們在挑戰中不斷提高自身語文素養。

（三）提供針對性的寫作指導

“成果導向教育在課程設計中充分尊重學生的個性差異，并能在時間和資源上保障其能達成最終學習效果。”［13］因此，在初中語文教學中，提供針對性的寫作指導對于培養學生的寫作能力至關重要。通過個性化的指導，能夠幫助學生發展寫作技巧和思維能力，有助于提高他們的表達能力和語文素養。針對性的寫作指導可以通過為學生提供具體的寫作策略和范例來實現。例如在學習敘事寫作時，教師可以指導學生構建故事情節和塑造角色形象。對初中生來說，具體的寫作指導可以是要求他們寫一篇關于自己經歷的短篇故事。教師應教授故事結構的基本要素，如引子、起因、擴展和結局，以及如何運用適當的過渡詞和句型來連接故事中的事件，同時提供范文作為指導和參考。學生可以借鑒這些范例，在自己的寫作中運用相似的技巧，逐步提高寫作質量。除了具體的寫作任務，還可以通過個性化的反饋來實現針對性的寫作指導。教師可以采取一對一的寫作指導，幫助學生分析其寫作中的不足，并提供相關的建議。同時，鼓勵學生互相交流，讓他們從彼此的經驗中學習和成長。通過這樣的針對性寫作指導，學生能夠更加清晰地組織思路，運用適當的詞匯和句型來表達觀點，并通過個性化的指導和交流不斷改善寫作質量。

（四）引導學生進行反思

OBE理念強調教學成果，要求教育活動圍繞預設的學習成果展開，其中包括學生在寫作過程中對自己的思考和表達方式進行反思和修正。例如教師可以安排一項關于“我心中的英雄”主題的寫作任務，這個任務不僅要讓學生完成一篇文章，而且要引導他們在寫作過程中進行深入的思考和自我評價。首先，學生需要選擇一個自己認為是英雄的人物，這一選擇過程本身就是反思和自我探索的過程。學生需要思考是什么使得一個人成為自己心中的英雄，這不僅涉及對英雄概念的理解，而且反映了他們的價值觀和個人經歷。其次，在初稿完成后，教師可以組織同伴評審。這一環節能夠讓學生學習他人的作品，同時接受來自同伴的反饋。這種互動促使學生從不同角度審視自己的作品，理解他人對英雄的看法可能與自己的截然不同。最后，學生需要根據同伴和教師的反饋，重新審視自己的文章。這不僅僅是對語法錯誤或表達方式的簡單修改，更是對自己觀點的深度反思。學生可能會發現自己對英雄的理解過于狹隘，或者在表達上沒有很好地體現自己的情感和觀點。在這一過程中，他們學會了如何從批判的角度審視自己的作品，學會了如何根據反饋進行有效的修改，這些都是OBE理念下至關重要的學習成果。

OBE理念指導下的初中語文寫作教學，其重點是引導學生在寫作過程中進行持續的反思和修正。通過這種方式，學生不僅能夠提升寫作技巧，而且能夠發展批判性思維和自我評價的能力，這對他們的長遠發展具有深遠的意義。教師的角色在于提供指導和反饋，幫助學生更有效地表達自己的思想，并且在接受批評后進行自我修正，從而在寫作過程中實現個人的成長。

（五）建立評估與反饋機制

在初中語文教學中，建立評估與反饋機制對于促進學生的學習和進步至關重要。通過有效的評估和及時的反饋，學生能夠了解自己的學習狀況，發現問題并加以改進。“教師也可以根據學生的反應與學生輸出的語言等情況做出分析，推斷出學生對課上教學內容的接受程度以及在哪些方面需要改進。”［14］例如建立書面作文的評估與反饋機制，教師可以定期布置書面作文，并通過評估與反饋機制來幫助學生提高寫作能力。首先，教師可以制訂明確的評估標準，如文中觀點的正確性、語法的準確性、詞匯的豐富性和篇章結構的完整性等。這些評估標準既能夠激勵學生提高自己的寫作水平，也能夠讓他們清楚地知道如何達到預期的寫作目標。其次，在學生完成作文后，教師可以進行評估并提供詳細的反饋。評估可以是對學生作文的整體評價，如內容的豐富性和觀點的合理性。同時，還可以針對每個評估標準給出具體的改進建議，如改正語法錯誤、加強論述的邏輯性及通過增加描寫來豐富作文內容。這樣的具體反饋使學生能夠了解自己在寫作中的不足，并在后續的寫作中加以改進。最后，評估與反饋機制還包括讓學生自我評價和交互評價的環節。學生可以對自己的作文進行反思，并嘗試回答一些問題，如自己對作文的滿意度、哪些方面需要改進及如何完善等。此外，反饋機制不僅是教師對學生的單向評價，而且是一個互動的過程，鼓勵學生進行自我評價和同伴評價。這樣的互動可以促進合作學習和知識共建，學生可以從他人的觀點和經驗中汲取營養，進一步提高自己的寫作能力。

通過建立評估與反饋機制，學生能夠及時了解自己的學習狀況，并得到具體的指導和建議；能夠認識到自己的不足之處，并通過反思和改進來提高自己的寫作能力和語文素養。基于OBE理念的評估與反饋機制不僅是對學生學習成果的評價，而且是促進學生全面發展的重要工具。

基于OBE理念的初中語文寫作教學明確學習目標和成果，激發學生學習動機，設定挑戰性寫作任務，并提供有針對性的指導，使學生明確學習方向，有效提升寫作技能和表達能力。此外，該教學方法培養了學生的自主學習能力，通過反思與修正，學生主動參與學習，發現和解決問題，實現自我監控和學習策略的調整，提高了學習效果。基于OBE理念的初中語文寫作教學對學生批判思維能力產生了積極影響，引導學生評估與反思，能客觀分析和評價寫作成果，尋找問題解決之道。通過持續的研究和實踐，可以進一步豐富和發展基于OBE理念的初中語文寫作教學，為其提供更加深入和全面的理論支持和實踐指導。

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鐘清橋 / 伊犁師范大學教育科學學院，從事課程與教學論研究；胡洪強 / 伊犁師范大學學科教育研究中心，副教授，博士，從事語文課程與教學研究（伊寧 835000）；*通訊作者，E-mail：1208772579@qq.com

【基金項目】伊犁師范大學教育教學改革重點項目“高師中文專業學科教育課程的案例教學研究”（YSZD202201）；伊犁師范大學2023年研究生教育教學改革研究項目“跨學科教育碩士培養模式個案研究”（YS2023YG08）