核心素養視域下設計小學語文單元作業的研究

摘 要：語文教學要著力發展學生的核心素養。教師在設計小學語文單元作業時要關注如何提升學生的語文核心素養。對此，教師要秉持整體性、結構性、遞進性的原則設計單元作業，以提升學生的思維能力；要設計體驗感悟類、欣賞評價類、表現創造類等多種類型的作業，以提升學生的審美素養；要設計融合式、項目式、實踐式作業，優化作業形式，以增強學生的文化自信。這樣設計小學語文單元作業，才能讓學生在完成作業的過程中全面發展語文核心素養。

關鍵詞：核心素養；小學語文；單元作業

作者簡介：楊麗麗（1992—），女，江蘇省連云港市東海縣山左口中心小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出，語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展。語文核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面。《標準》還提出，教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業。單元作業是以單元為基本單位進行整體規劃、設計、實施和評價的課時作業集合。教師在設置單元作業時，既要思考作業是否具有整體性，又要思考它們能否提升學生的語文核心素養。

一、指向思維能力，秉持設計單元作業的原則

（一）整體性原則，激活直覺與靈感

《標準》提出，思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現。教師在設計單元作業時，要以提升學生的思維能力為目的，把握住作業設計的整體性原則。教師要分析具體的單元教學目標，進而整體設計單元作業的內容，以激活學生的直覺和靈感，讓學生意識到單元學習的重點。

以統編版小學《語文》六年級下冊第一單元的作業設計為例。本單元包含了《北京的春節》《臘八粥》等課文，整體教學目標有兩點：一是讓學生了解如何把握寫作內容的主次，并在寫作時抓住重點；二是讓學生對傳統節日習俗產生濃厚的興趣，并激發學生的愛國之情。對此，教師可設計如下單元作業。作業一：閱讀本單元的課文，并用思維導圖梳理課文內容。在制作思維導圖時，學生通過直覺，會自然而然地發現課文內容的詳寫和略寫部分，他們也會主動觀察到作者如何安排寫作內容的詳略順序。作業二：進行互動討論，用個性化的方式介紹自己的家鄉獨有的習俗。該作業能激發學生的靈感，讓他們體會到中華文化的源遠流長，進而能激發其愛國之情。

（二）結構性原則，指導實證與推理

在設計單元作業時，教師要注重遵循結構性原則，設計結構性作業，要注重發展學生的思維能力，以全面提升學生的實證和推理素養。

統編版小學《語文》六年級下冊第五單元包含了《學弈》《真理誕生于一百個問號之后》等課文，它們都與道理辯論有關，教師可以結合“辯論”設計結構性作業，其中包括自主閱讀、口語表達、寫作等內容。作業一：闡述《學弈》的主題思想，并說明作者用什么事例證明了自己的觀點。該作業旨在引導學生自主閱讀，讓他們了解什么是實證。作業二：閱讀本單元的其他課文，并展開討論，說說推理論證的關鍵是什么。該作業以口語表達為主，能提升學生的推理能力。作業三：參與辯論活動，并結合辯論結果寫一篇議論文。該作業將口語表達、寫作結合起來，能進一步提升學生的實證與推理能力。教師這樣設計結構性作業，能讓學生自主思考，提升學生解決問題的能力。

（三）遞進性原則，鼓勵批判與發現

遞進性原則也是設計單元作業時必須遵守的原則。教師要按照由淺到深、由易到難的順序設計作業，讓學生從被動接受知識轉變成主動探究與發現知識。教師要引導學生從多個角度分析問題，讓他們在完成作業的同時提升自己的批判性思維，增強自己發現問題、解決問題的能力［1］。

以統編版小學《語文》五年級下冊第五單元的作業設計為例。本單元包括《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》等課文。教師可設計如下單元作業。作業一：運用批注法閱讀課文，并找出文中描寫人物形象的詞句，總結歸納出人物細節描寫的不同方式。該作業的重點在于引導學生自主發現并總結寫作方法，作業難度較低。作業二：思考在《刷子李》中作者為何要寫徒弟不信任刷子李的情節，這樣描寫是否會削弱刷子李的形象。該作業以思考辨析為主，難度有所提升，能發展學生的批判性思維。作業三：模仿課文，自主創作人物形象，并相互點評。該作業的難度較大，能激發學生的創造性思維，進一步提升學生的批判能力。

二、基于審美意識，豐富單元作業的類型

審美創造是核心素養的重要內容。教師要引導學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗。在設計單元作業時，教師要減少抄寫等簡單、機械的作業類型，要以提升學生的審美能力為目標，設計豐富、多元的作業。

（一）體驗與感悟，感受情感之美

體驗感悟類作業能讓學生在閱讀、實踐和創造中感受情感之美，并能讓其學習將情感生動地表現出來的描寫方法。

統編版小學《語文》五年級上冊第六單元包含了《慈母情深》《父愛之舟》等課文，教師可以圍繞該單元設計體驗感悟類作業，讓學生體會親情美。在閱讀環節，教師可要求學生閱讀課文，并找出作品中具體展現情感的詞句，說說作者通過何種方法體現親情的偉大。該作業能讓學生在閱讀體驗中學習描寫情感的方式。在實踐環節，教師可讓學生幫父母做一件力所能及的事，并觀察父母的動作、語言、神態等細節，揣測父母對自己的行為的內心感受。這樣的作業有助于學生通過實踐活動深度體驗親情美。在創作環節，教師可讓學生模仿課文，創作題目為“我想對您說”的作文，學生在作文中要寫下父母對自己的關愛，并寫下自己的反思和感悟。反思和感悟的內容可以是對“自己是否回報了父母的愛”或“父母的愛是否是一種負擔”等問題的思考。通過這一系列作業，學生能更切實地感受到作品中的情感美，并能用語言文字展現情感之美［2］。

（二）欣賞與評價，習得語言之美

欣賞評價類作業旨在讓學生在閱讀的過程中解讀與評價作品的語言美。在此類作業中，教師可以指導學生學習不同文體的作品，并讓學生從語言的音韻美、情感美、修辭美這幾個角度入手欣賞和評價作品，引導學生掌握具體的評價方法。

統編版小學《語文》五年級上冊第七單元中編排了《山居秋暝》《楓橋夜泊》《鳥的天堂》《月跡》等描寫景物的詩詞和散文，教師可以圍繞該單元設計欣賞評價類作業。針對音韻美，教師可以讓學生自主誦讀詩歌，寫出《山居秋暝》《楓橋夜泊》的平仄，并找出押韻的字詞，討論詩歌如何表現音韻美。針對情感美，教師可以讓學生解讀《鳥的天堂》，并思考問題：課文分別描寫了傍晚和早晨兩次看到的“鳥的天堂”，它們有哪些不同的特點？作者為什么感嘆“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”？通過思考，學生能認識到傍晚時的“鳥的天堂”指的是大榕樹的奇特景象，是靜態描寫，而早晨的“鳥的天堂”指的是鳥熱鬧活動的場景，是動態描寫，作者用動靜結合的方式展現了“鳥的天堂”，展現出了人與自然的和諧相處。針對修辭美，教師可以讓學生解讀《月跡》，找出文中運用到的修辭手法，探討這些修辭手法的作用，并讓學生模仿課文創作句子，學習展現景物之美的方法。這一系列作業讓學生從不同的角度入手賞析作品，能提高學生的欣賞評價能力。

（三）表現與創造，遷移藝術之美

表現創造類作業的特點是給學生提供一個跨學科學習的情境，讓他們將美術、音樂等其他學科的表現方式遷移運用到語文學習中，深入賞析作品，并學會加入自己的創意，展現藝術美。

統編版小學《語文》六年級上冊第七單元中的課文《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》《月光曲》《京劇趣談》與音樂、繪畫有關，教師可將其整合，設計表現創造類作業。首先，教師可設計翻轉課堂，讓學生在課后自主觀看多媒體課件，了解國畫、民樂、戲曲等中華傳統文化，并讓學生圍繞自己感興趣的項目，自主搜索網絡資料，設計并填寫表格。例如，圍繞國畫，可以設計表格，填寫國畫的流派及每個流派的代表畫家及其代表作與該流派的藝術特點。該作業旨在拓展學生視野，讓學生積累到更多的知識。其次，可讓學生開展小組活動，嘗試學習某種傳統文化，并創作出相應的藝術作品及介紹該作品的創作理念。該作業有助于學生掌握跨學科的藝術表現方式，激發學生的創造力。最后，可要求學生根據自己的學習過程創作習作“我的拿手好戲”，寫出自己的學習感受和收獲。表現創造類作業體現了跨學科學習的特點，教師設計此類作業能提高學生的跨學科學習能力和遷移運用知識的能力。

三、聚焦文化自信，創新單元作業的形式

《標準》中提到，文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。因此，在設計單元作業時，教師除了設計問答式、抄寫式作業，還要結合傳統文化創設情境，設計一些更具綜合性的作業，以提升學生的文化自信。

（一）融合式作業，了解民族習俗

融合式作業指的是打破學科邊界，促進學科知識相互滲透的作業。教師可以結合歷史學科，設計融合式作業，讓學生了解不同的民族習俗，激發學生的愛國情懷。

統編版小學《語文》五年級下冊第七單元中的《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》等課文展現了不同國家的美景。結合該單元，教師可以設計“我是小小講解員”活動，讓學生將視線從國外轉移到國內，探索我國獨特的自然風光，并讓他們由景及人，思考不同地區的生活、習俗有何不同。在學生完成該作業時，教師可引入歷史學科的知識，讓學生通過查閱史書資料，了解不同的民族習俗的起源與發展。在此基礎上，要求學生完成口頭作業，以“講解員”的身份，給同學介紹不同民族的風俗活動。融合式作業不僅能使學生掌握學科知識，還能促進其德智體美勞的全面發展。

（二）項目式作業，研讀文學經典

項目式作業指的是圍繞文學經典作品設置項目活動，讓學生自主定義項目的目標，擬定項目計劃，并提交作品的作業。此類作業能讓學生深入研讀經典名作，提高閱讀能力。

統編版小學《語文》五年級下冊第二單元編排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等課文。結合該單元，教師可設計“整本書閱讀”項目，讓學生自主閱讀《西游記》。教師可指導學生通過以下步驟完成作業。步驟一：做好閱讀計劃，其包括每天閱讀多少內容、閱讀多長時間、如何做好閱讀筆記等。步驟二：泛讀和精讀相結合。教師可以課文《猴王出世》為例，指導學生通過泛讀和精讀理解課文內容，解讀人物形象，讓他們掌握泛讀和精讀的方法。步驟三：思考采用什么方法能創造性地提交閱讀成果。一般來說，學生會通過撰寫讀后感或評論文的方式來提交閱讀作業，對此，教師可以建議學生采用其他方式展現閱讀收獲。如編寫課本劇演繹《西游記》中的某個片段，或繪制思維導圖，整理歸納唐僧師徒取經路上經歷的磨難。項目式作業能推動學生掌握跨學科知識、技能，能培養學生的實踐創新意識和持續探究精神，能讓學生感受中國傳統文學的魅力，進而能使學生堅定文化自信。

（三）實踐式作業，傳承傳統工藝

實踐式作業旨在引導學生參與社會實踐、社會調查，開展專項課題研究等。教師可以圍繞傳統工藝設計實踐式作業，讓學生了解傳統工藝的特點，學會制作傳統工藝品，提高學生動手操作的能力。

在學生學習了《北京的春節》《臘八粥》等課文后，教師可以選擇與傳統節日有關的傳統工藝，設計實踐式作業。作業一：自主觀看多媒體課件，欣賞精美的年畫作品，了解年畫的種類、基本創作技巧，在觀看課件的基礎上，模仿創作相關作品，掌握繪制年畫的基本方法。作業二：參與小組合作活動，探討如何為班級設計一幅既展現出傳統文化的韻味，又體現出時代感的年畫，并擬定創作方案，合作完成創作。作業三：參加評選活動，選出最佳的年畫作品，并將其用于裝飾教室。這類實踐式作業能培養學生求真創新的精神，能發展學生的實踐能力和合作交流能力。

結語

教師設計小學語文單元作業時，要基于單元整體的特點，分析該單元能提升學生哪方面的核心素養，根據該單元的核心知識設計內容不同、形式不同的作業，以發揮單元作業的綜合價值，激發學生自主探究的興趣，促進學生語文核心素養的全面發展。

［參考文獻］

葉秀寶.語文作業設計“減負增效”的時間視角［J］.福建教育，2022（31）：22-24.

張娟華.對小學語文作業“減負增效”的思考［J］.求知導刊，2023（22）：92-94.