小學“班級小主人”的培育路徑

摘 要：從個人成長的角度看，培育“班級小主人”能培養學生的責任感和自主性；從班級建設的角度看，培育“班級小主人”有助于形成積極向上的班級氛圍；從學校教育的角度看，培育“班級小主人”是落實素質教育、培養創新型人才的重要舉措。當學生認識到自己是班級的一份子，并且有機會為班級做出貢獻時，他們會更加珍惜和熱愛這個集體，從而形成向上的合力，這種力量會促使他們更加積極地學習，形成團結、互助、友愛的班級文化。

關鍵詞：小學教育；班主任；班級小主人

作者簡介：季娟（1979—），女，江蘇省南通師范第二附屬小學。

培育“班級小主人”是一種有效的綜合教育實踐，旨在培養學生的責任感、團隊合作意識和領導才能。“班級小主人”這一角色在一定程度上擔任著班級模范榜樣和引領者的重要職責，能有效幫助其他學生更為順利地融入班集體之中，從而增強班集體的凝聚力［1］。

一、崗位設立，我來定

通過擔當“班級小主人”，學生能積極參與到管理和協調班級事務中來。這有助于培養學生的領導能力、溝通能力和合作能力，他們將會更加細致地關注班級的運作和發展。

教師可以通過提出一連串問題，比如“班級中都有哪些不可或缺的崗位呢？”“這些重要的崗位所承擔的責任具體是什么呢？”“我們期望通過設立這些重要崗位來實現什么目標呢？”等，引導學生共同思考，并鼓勵他們踴躍發表自己的想法和提出寶貴的建議。教師可以給每位學生分發一張小紙條，要求學生根據教室內某一具體物品，想象一個相關的崗位，并把這些想法記錄在小紙條上提交。學生有可能會因為教室中的小植物聯想到園藝管理員，也可能在看到窗簾時聯想到負責開窗通風的崗位等。教師收集到的所有崗位，不論其是否具有創新性，都將被整理在一張表格上。在班會課上，教師將與學生一起深入討論和協商，引導學生認真思考設立這些崗位是否具有實際意義。同時，針對每一個具體崗位，教師鼓勵學生共同制訂詳細的職責要求和責任，并將這些內容整理成書面文件。除此之外，學生還可以通過積極參與討論和深入交流，為各個崗位注入更多新穎、獨特且富有創造力的想法，并提出關于崗位職責的寶貴建議。例如，負責開窗通風的學生，除了管理窗戶的開合，還要承擔窗簾的更換、維修等工作。這樣不僅能提高班級的工作效率，還能促進學生創新思維的發展，為整個班級團隊帶來更多的可能性。

在共同學習的日子里，學生將逐步塑造并深化彼此間的信任。這種信任是堅實而緊密的，它將成為他們高效合作的基礎。通過深思熟慮，學生將精心挑選出那些能有力支撐并推動班級日常運作的管理崗位。在這樣一個充滿秩序的環境中，學生將攜手營造和諧而愉悅的班級氛圍，這樣的氛圍將極大地激發每位學生的學習熱情，加快其個人成長步伐。通過共同努力和協作，學生將在班級生活中學會互相尊重、理解和幫助，這些經驗對他們來說將是寶貴的人生財富，有助于他們未來在更加廣闊的舞臺上取得成功［2］。

二、班務分工，請自薦

學生自愿參加班級崗位的選拔，有助于提升他們對班級事務的關注程度和參與水平。通過鼓勵學生自薦擔任不同的職位，能有效促進團隊之間合作與協作氛圍的營造［3］。

教師可以策劃一場“頭腦風暴”活動，讓學生共同探討“班級小主人”應具備的各種特質和相應責任。這些特質包括承擔責任的能力、良好而有效的溝通技巧以及對班級深沉的熱愛等。在這場開放性的活動中，學生可以自由、坦率地表達自己的看法，從而激發更多新穎且富有創意的觀點。教師應鼓勵那些具備這些顯著特質的學生主動站出來，勇敢擔當“班級小主人”的重任，并充分展現他們的領導力和解決問題的能力。為了加深學生對“班級小主人”這一角色的理解，教師可以巧妙設置一個情境，如課堂上有人在竊竊私語，嚴重干擾了其他同學的注意力，而此時教師未曾察覺到這一情況，在這種狀況下你會選擇怎樣的應對方式呢？學生A說：“我會以輕柔的聲音提醒他，并在課后向老師反映這一情況。”學生B說：“我打算去提醒他，但是考慮到他的自尊心，我可能會在三次溫和的提醒之后才向老師報告。”這種直接、真實的模擬體驗，能有效幫助學生更加深入地理解“班級小主人”這一角色，并激發他們的自信心。同時，教師應鼓勵學生以富有創意的方式來參與競選活動，如制作色彩繽紛的海報、錄制內容豐富的演講視頻等。學生可以深入挖掘自身特色與優勢，從而選擇最適合自己的崗位。

自薦擔任班級職務，需要學生具備充足的能力以承擔相應的責任和義務，這有助于培養學生強烈的責任感和良好的自律性。學生能逐漸意識到自己的各種行為和重要決策將會對整個班集體產生深遠影響，從而學會以更加負責任和謹慎的態度來面對班級事務。此外，自薦擔任班級職位不僅能顯著增強學生的自信心，還能使他們積極接觸各種管理與組織工作，從而提升他們的管理技巧和問題解決能力。

三、投票環節，共參與

學生通過主動、獨立的投票方式選出“班級小主人”，這種做法全面考慮了職務運用的實際情況。在此過程中，學生會意識到自己所做出的選擇將會對整個班集體產生深遠影響，從而有效培養他們的責任感和團隊合作意識。投票這一寶貴機會，顯著增強了學生在班集體中的自信心和歸屬感，讓他們深切地感受到自己的意見被充分尊重和重視［4］。

例如，教師可以向學生詳盡闡述“班級小主人”的各項職責及其顯著作用，強調其重要性，并通過民主公正的投票方式選拔出合適的候選人。此外，教師還可以組織一場辯論或問答活動，鼓勵學生自由提問，比如：“若你當選‘班級小主人’，你打算怎樣有效發揮領導才能，引領班級發展？”為了增加投票過程的趣味性，教師可以鼓勵學生制作一些富有吸引力的選票。例如，可以讓學生通過創意繪畫表達自己支持候選人的理由。這樣一來，學生會把投票視為一項趣味活動，深刻感受到自己在參與決策過程中的重要價值。同時，教師可以對那些積極參與投票的學生給予獎勵或認可，如頒發“最佳宣傳獎”、表揚信或小禮物等，以此激發更多學生熱心參與“班級小主人”的選舉活動，進一步推動班級民主意識和團結協作精神的發展。

在投票環節，學生表現出了極大的熱情和獨立性，他們深入挖掘每一位候選人的突出優點和特質。這種積極主動的行為，不僅有利于凸顯榜樣在學習和生活中的重要影響力，而且能在更大程度上激勵更多同學積極參與到“班級小主人”選舉活動中來。通過這種民主參與和積極表達的方式，學生能更好地理解集體價值與個人成長的緊密聯系，從而在未來的學習和生活中發揮出更大的主動性和創造性。

四、班務輪崗，要創新

通過不同崗位的輪換工作，學生可以更加全面、深刻地了解到班級管理中各方面的內容，從而拓寬視野，有效培養和提升綜合素養與能力，最終獲得全面而均衡的發展。同時，學生可以接觸到不同崗位的工作內容和職責，從而更好地了解自己的興趣和優勢，培養自己的領導能力和團隊合作能力。

教師應與學生一起制訂一份詳細的輪崗計劃，涵蓋每位學生擔任不同班級職務的具體時間安排、詳細的職責分配以及相應的任務等內容。在學生擔任不同班級職務之前，教師應為他們提供有針對性的培訓和指導，包括如何有效地履行崗位職責、處理問題和應對挑戰的方法等。通過與學生交流，教師可以了解學生在擔任不同班級職務過程中的表現和成長。同時，教師應鼓勵學生積極提出一些新穎的想法和建設性建議，促進他們與同學緊密合作，共同解決問題并開展富有意義的活動。通過上述策略，教師能有效促使學生更加積極、主動地參與到豐富多彩的班級活動中，從而培養他們的領導才能、責任感和創新思維。這不僅為學生的成長和發展提供了有力支持，更為他們未來的學習生涯和多彩生活奠定了堅實基礎。

輪崗制度這一教育管理模式的創新實踐，其核心價值在于激發學生對班級管理這一重要活動的濃厚興趣和參與熱情。這種制度的實施，不僅有助于教育者更精準地發掘每位學生的獨特潛能與鮮明個性，還能充分調動學生追求自我實現的積極性與主動性。在此制度下，班級職務的分配不再是教師單方面的指派，而是學生根據自己的興趣、特長和能力來選擇，這無疑顯著提升了學生對班級事務的關注度和參與度。

五、逆商班會，我能行

在投票結果公示之后，總有一些學生因未能如愿獲得他們心儀的崗位而感到失落，但這并不意味著他們就無法為班級事務做出貢獻。此時，教師可以組織一場關于“逆商”的班會課，通過“逆商”班會的正面引導，可以為“班級小主人”隊伍培養后備力量。

例如，教師可以精心組織一節主題為“陽光般的自我”的班會課，旨在鼓勵每一位學生積極接納自己并全面展現出自己獨有的價值。在班會課上，教師可以與學生共同探討“陽光般的自我”這一主題的深刻內涵與設計意義。為了增添班會課的趣味性與豐富性，教師可以準備一些引人入勝的關于個人自我價值感、自尊以及自我接納方面的材料，如幽默風趣的短視頻、寓教于樂的漫畫或發人深省的小故事，與學生分享交流。進一步地，教師可以引導學生通過撰寫情感細膩的心情日記、進行富有表現力的繪畫創作或展開激烈的小組討論等多種方式，來深入探索并分享他們在整個競選過程中的心路歷程。對于落選的學生，教師應協助他們正視并表達出自己的復雜情感，并使他們明白失落、不甘與沮喪乃人之常情，關鍵在于從中提煉出積極向上的因素。教師可以教授學生一些有效的情感調節技巧，如冥想、深呼吸或身體放松練習等，幫助學生抵御消極情緒的影響，更專注于自我感受。同時，教師也可以鼓勵學生進行積極的自我肯定練習，每天記錄一件令自己感到自豪的事情，以此激發他們在未來重要場合中展現自身閃光點的勇氣。最后，教師可以邀請學生在班會課尾聲分享寶貴經驗與深刻感受，激勵他們思考并相信自我成長的無限可能。

“班級小主人”同樣需要在其崗位上經歷必要的磨合期，通過教師的鼓勵與引導，逐漸完善自己的才能。而其他學生，則通過“逆商”班會來深化自我認知，剖析落選背后真實而具體的原因，并持續不斷地奮斗，在其他方面繼續為班級管理注入正能量，創造卓越貢獻。同時，他們彼此間相互激勵，相互支持，堅信未來一定可以尋找到最適合自己的崗位。在積極氛圍的推動下，學生逐漸學會了如何關愛自己的班級環境，并努力提升各項技能，以期更加迅速地成長和發展。

教師培養“班級小主人”，可以有效鍛煉學生的團隊協作能力、領導才能和責任感，為他們未來的成長和發展打下堅實基礎。通過積極參與“班級小主人”的選拔和培養活動，學生可以深刻理解如何與他人友好合作，如何進行有效的溝通和協調，從而培養團隊合作精神。

［參考文獻］

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