新課標下高中地理區域認知素養培養探究

摘要： 通過分析區域認知素養構成要素， 筆者認為在高中地理中實現培養學生區域認知素養這一教育目標存在一定難度。現階段部分高中生區域認識素養稍顯不足， 導致教育工作開展難度進一步增加。而培養學生區域認知素養具有激發其綜合思維、 提升其人地觀念的作用， 因此本文以新人教版高中地理教材為例， 從區域特征描述、 區域差異性分析、 區域評價與區域預測四個方面詳細論述教學策略， 僅供參考。

關鍵詞： 新課標 "高中地理 "區域認知素養

新課標下， 核心素養培養成為全體教師重點關注的課題。地理核心素養包括人地協調觀、 綜合思維、 區域認知和地理實踐力。區域認知是指地理學基本的認知方法， 即通過地理空間的分析和比較， 認識不同區域的自然、 經濟、 社會等方面的特征和差異。接下來筆者對區域認知素養的構成要素展開分析， 為研究教育策略提供參考。

一、 區域認知素養構成要素

結合高中地理教材編排的內容與區域認知素養的概念分析， 區域認知素養的構成要素主要分為以下方面。

第一， 地理知識。其側重于個體對于多處區域的地理信息和特征的了解程度， 包括位置、 氣候、 地形、 資源、 人口等方面的知識。

第二， 歷史文化。其側重于個體對于所處區域民間習俗、 歷史傳承、 文化遺留、 風俗習慣等方面的了解程度， 包括時代更迭、 人物事跡、 節日、 語言等，涉及廣泛。

第三， 社會經濟。其側重于個體對于所處地域的經濟發展的了解程度， 包括產業發展、 收支情況、教育質量、 醫療服務、 民生福利等方面的內容。

第四， 生態環境。其側重于個體對于所處地域的自然環境認知與掌握程度， 包括自然資源、 環境保護、 生物多樣性、 污染源等方面知識。

第五， 地域意識。其側重于個體對于所處地域的認同感和歸屬感， 包括對該區域的情感認可、 文化認可、 傳統文化認可與身份認可等方面的意識。

二、 高中生地理區域認知素養培養現狀

為探究實效性較高的區域認知素養培養策略，筆者認為有必要分析現階段高中生在區域認知素養培養方面存在的問題。只有厘清問題， 才能結合問題設計教育方案， 為培養學生的區域認知素養提供保障。宏觀來講， 現階段高中生地理區域認知素養培養主要有下列三方面的不足。

（ 一） 學生描述空間不夠

據調研分析， 部分教師在地理教學中， 依然采用傳統講授法， 與學生互動并不頻繁。部分教師即使采取新穎有趣的教學模式， 如游戲教學、 情境教學等， 但還是以傳遞知識為目的， 尚未給予學生自主發揮的空間。舉例來講， 部分學生在學完區域知識之后， 了解了相關知識， 但是難以將其表述出來， 導致知識學習浮于表面。究其原因， 教師在課堂教學中尚未給予學生足夠的描述空間。而描述正是強化學生區域認知素養的前提， 只有具備較強的語言表達能力， 才能將自己掌握的知識清晰直觀地展示出來。而現階段部分學生缺乏描述能力， 教師只能從作業、提問等環節掌握學生的地理學習情況， 如此則在一定程度上限制了學生區域認知素養的提升。

（ 二） 學生實證考察不足

學生既需要具備豐富的地理知識， 還應加大實踐力度， 在理論與實踐的結合中， 使區域認知素養循序漸進地提升。如果學生缺乏實地考察， 或者未結合線上資源擴充知識面， 那么學生僅僅是掌握了地理知識， 不能將其與區域認知畫上等號。只有反復考察區域， 才能對于區域形成自己的主觀認知。而現階段部分學生對于地理知識的學習僅限于教材， 實證考察不足成為一種常見現象。為改變現狀， 教師在實踐條件不足的情況下， 可加大多媒體運用力度， 全方位展示不同區域的地理風貌、 人文景觀等， 在展示中提升學生的認知能力。

（ 三） 缺乏預測能力培養

只有圍繞該區域地形、 風貌、 環境、 氣候等方面作出預測， 并且具備科學性、 合理性與可行性， 學生的預測才是有意義、 有價值的。新課標背景下， 教育不再以知識為主， 而是注重能力的培養， 區域預測能力正是地理教學的重要部分， 亦是培養學生區域認知素養的關鍵所在。而現階段部分教師在地理教學中， 尚未注重學生區域預測能力的培養， 導致學生掌握的知識難以得到有效運用。為避免教育重蹈覆轍， 沿用以傳統知識為主的理念， 現階段地理學科乃至更多學科教師應注重能力培育， 結合核心素養需求創設優質教學環境， 全面落實素質教育目標。

三、 新課標下區域認知素養培養的重要性

（ 一） 激發學生綜合思維

綜合思維包括要素的綜合分析、 時空的綜合分析、 區域的綜合分析等， 新課標下， 思維培養成為全體教師亟須研究的課題。綜合思維涉及面廣泛， 在地理教學中落實這一目標正是踐行新課標要求的重要環節。培養學生的綜合思維需建立在各區域要素特征、 差異與聯系認知結構的基礎上， 如此才能為區域認知素養培養提供可能性。換言之， 在高中地理教學中， 教師應引導學生掌握區域地理要素、 區域之間的聯系等， 才能有效培養其綜合素養， 使其客觀分析區域發展規律， 進而科學合理地解釋地理現象。

（ 二） 提升人地觀念

提升人地觀念是地理教學的核心宗旨， 也是區域認知素養培養的最高目標。人地發展關系是在具體區域的各地理要素綜合影響下形成的， 因此， 區域認知要素可構建邏輯性、 科學性與先進性的認知結構， 能夠充分提高學生解決實際地理問題的能力， 進而引導學生樹立正確的人地發展觀。高中地理教學重在培養學生人地觀念、 區域認知等素養， 地理學科各個素養之間具備內在關聯， 教育應做到相互促進、相輔相成， 基于區域認知素養對于人地觀念培養的重要性， 教師應注重區域認知素養的培養。

四、 新課標下高中地理區域認知素養培養策略

（ 一） 區域特征描述

描述區域特征是培養個人區域素養的主要途徑， 因此在高中地理教學中， 教師應為學生創設足夠的描述空間。具體來講， 區域描述要求學生將熟悉的地理事物置于特定的區域中加以認識并能夠歸納區域特征。區域特征包含位置特征、 自然特征與人文特征。位置特征就是區域位置， 自然特征包括地形、 土壤、 氣候等， 人文特征主要包括人口、 城市、 交通、 金融等。在引導學生描述區域特征時， 教師應為其提供科學有效的描述方法， 使學生在語言描述中重新認識區域特征， 強化其地理學習能力與認知能力。

例如， 在教學新人教版高一必修第一冊第四章“ 地貌的觀察” 時， 教師可以借助多媒體視頻引導學生觀察千姿百態的地貌類型。以高原為例， 既有連綿的山脈， 也有低緩的丘陵， 更有寬廣的盆地。山脈中極可能有陡峭的山峰， 也有深切的峽谷。同時， 引導學生觀察山嶺、 河谷。中衛沙坡頭是當下部分年輕人旅游打卡的圣地， 又如敦煌等， 都是觀察的主要對象。針對觀察的位置， 學生可從經緯度位置、 海陸位置與相鄰位置描述該地的特征。此時， 教師則輔助學生制作思維導圖， 實現思考過程可視化， 借助思維導圖對地理區域特征與地理位置特征進行詳細描述。思維導圖是現階段高中教學中常用的一種手段， 有助于學生回顧學習過程， 厘清學習思路， 并實現知識的補充與完善。借助思維導圖， 學生質疑與思考空間更加廣泛， 如此便于其舉一反三， 提升其區域認知素養與思維能力。

（ 二） 區域差異分析

分析區域差異是促使學生認識地球表面復雜多樣性的一種途徑， 亦是培養學生區域認知素養的必由之路。對不同區域特征進行比較和成因分析體現了較高層次和水平的認知能力， 所以要提升學生的區域認知素養就必須培養其區域差異分析與比較的能力。我國南北氣候差異較大， 南方降雨量大， 北方往西北方向， 干旱地區與半干旱地區較多， 荒漠化治理已成為北方重點研究的項目。在培養學生區域分析能力過程中， 教師可以選擇氣候差異特征鮮明的地區， 設計不同的問題， 在問題中導入知識。

例如， 教學新人教版高二選擇性必修1第五章“ 自然環境的地域差異性” 時， 教師可以結合問題研究這一板塊， 以“ 如何看待我國西北地區城市引進歐洲冷季型草坪” 的問題引導學生分析思考。以不合適引進為例， 原因有三， 其一， 加劇土壤污染， 從生態學角度分析， 引進外來物種是有危險的; 其二， 加劇城市缺水問題， 冷季型草坪根細而短， 沙地站不穩，栽種需要過濾， 還需大量澆水; 其三， 引進需要考慮環境差異性、 生態環境適應性等問題。結合這一板塊知識， 可以融入“ 西北荒漠防治” 相關知識， 并設計問題引導學生， 如分析南北降雨量差異與特征。學生結合教材知識與線上資源， 以及自己的理解來組織語言， 明確回答地域差異體現在哪些方面， 在分析中強化其區域認知素養。

（ 三） 區域評價

區域之間是相互依存的， 并非孤立的， 不同區域之間存在一定的關聯， 如物質關聯、 能量關聯、 資源關聯等。明確各區域之間的關聯才能最大化發揮不同區域的優勢， 并在相互協調中謀求發展福祉。對于培養學生區域認知素養而言， 提升其區域評價能力是其中較為重要的部分。只有培養學生的區域評價能力， 才能使其在地理知識學習中了解不同區域的優勢與劣勢， 從而將自己掌握的知識有效運用于實踐中。在區域相關知識教學中， 教師可引導學生隨機挑選區域作出評價， 如熱帶雨林、 干旱地區等，都是學生區域評價的主要對象。

例如， 在教學新人教版高一必修第二冊第二章“ 區域文化與城鄉景觀” 時， 教師可以給予學生自主研究空間。具體來講， 在課前將本節知識點以微課視頻、 P P T課件的形式傳遞給學生， 學生則結合教師的指導展開預習， 同時隨機抽選幾個地區展開調研， 或實地調研， 或線上調研等， 在調研中作數據記錄， 并結合自己的認知作出評價。關于學生的評價，教師則借助多媒體技術， 引導同學之間相互點評， 在評價中豐富學生的地理知識。為避免學生評價陷入困境， 教師可采用小組合作法， 實現組內成員相互監督、 相互鼓勵， 達到教育目標。

（ 四） 區域預測

區域認知是學生經過地理知識的學習與公正客觀的評價后對于區域持有的一種主觀態度， 在此基礎之上， 因地制宜地選擇符合本區域的發展模式并能夠全面地評析某一區域決策的得失， 提出較為可行的改進建議， 這就是區域預測能力。對于高中生而言， 區域預測能力培養難度較高， 除了具備扎實的地理知識之外， 還應具備較強的實踐能力與預見能力。因此， 在以區域預測培養學生區域認知素養的同時， 教師需要循序漸進地引導， 既實現知識運用，又能給予學生主觀思考的空間。

例如， 教學“ 西北地區城市引進歐洲冷季型草坪” 這一板塊時， 教師可以鼓勵學生圍繞西北這一地區展開預測： 除了引進冷季型草坪之外， 西北地區還可以如何防塵固沙？ 以中衛沙坡頭為例， 位于寧夏回族自治區， 北有騰格里沙漠， 有鐵路包蘭線; 從氣候分析， 中衛為溫帶大陸性氣候， 風沙大， 干旱; 從地形上分析， 沙漠廣布; 從植被上分析， 成活率較小， 典型的沙漠景觀。要想改善中衛的區域環境， 必須保護南邊的包頭—蘭州鐵路不受沙漠影響， 可嘗試在鐵路沿線種植蘆葦、 小麥、 樹木等， 設立防沙屏障。種植可以防風固沙， 消減沙漠破壞力度， 同時還能截留水分， 改善干旱情況。學習地域相關知識時， 學生應養成區域預測的良好習慣， 在預測中逐步鞏固地理知識， 強化區域認知素養， 提高實踐運用能力， 為提升地理核心素養夯實基礎。

結語

區域認知是地理核心素養的重要內容， 全體教師應遵循新課標要求， 將核心素養培養目標全面落實。培養區域認知素養可以提升學生的地理知識運用能力、 宏觀規劃能力等， 值得全體教師在實踐教學中深入研究。本文主要從四個方面詳細論述了區域認知素養培養策略， 在實踐教學中， 由于不同學校學生學情各有差異， 教師還需結合學生的實際情況設計與之相應的教育策略， 實現區域認知素養培養目標， 為學生地理核心素養的提升打牢基礎。

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責任編輯： 唐丹丹