融合教育背景下縣域隨班就讀學生教育支持的策略研究

摘要： 在融合教育發展的大背景下， 隨著家長對孩子教育重視程度的逐漸增高， 較多的輕、 中度殘疾學生進入普通學校隨班就讀。如何幫助隨班就讀學生實現高質量的教育融合， 是教師面臨的較大的困惑和挑戰。本文就如何運用教育支持的策略促進隨班就讀學生與普通學生的高質量融合做了初步的探索， 提出通過校園文化的滲透、 課堂教學的調整、 資源教室的運用以及家校合作來幫助隨班就讀學生， 有效提高隨班就讀的融合教育質量。

關鍵詞： 融合教育 隨班就讀 教育支持 策略研究

一、 縣域隨班就讀的現狀

隨班就讀是保障殘疾學生平等接受義務教育的重要途徑。黨的十八大以來， 特殊教育越來越受到重視， 殘疾人受教育的權益得到了充分保障。《 殘疾人事業藍皮書： 中國殘疾人事業研究報告（ 2 0 2 3） 》 指出， 特殊教育學校數、 在校學生數近年來不斷增加，同時融合教育大力發展， 隨班就讀支持保障體系不斷完善， 近十年來， 我國殘疾學生隨班就讀的比例接近或超過5 0%， 殘疾兒童少年義務教育階段的入學率在9 5%以上。2 0 1 7年， 國務院頒布的《 殘疾人教育條例（ 修訂） 》 提出了優先發展融合教育的理念， 旨在最大限度地將殘疾學生融入普通教育。但通過實踐觀察， 筆者發現縣區、 鄉鎮學校隨班就讀融合教育的現狀不容樂觀， 存在諸多問題。

（ 1） 學校對隨班就讀工作的重視力度不夠。部分隨班就讀學校的管理層對隨班就讀政策理解不深入， 未能關注到特殊學生的全面發展， 未能把特殊學生的教育管理納入學校管理制度中， 隨班就讀班級教師的課時補貼、 評先評優、 績效工資等方面， 沒有相應的激勵制度， 導致教師對隨班就讀學生的關注度、 教學積極性不高。普通教師缺乏基本的特殊教育知識和技能， 對特殊學生的殘疾種類及問題行為背后的原因了解不深入、 不全面， 認為其“ 不良” 問題行為影響了正常的班級教學管理秩序而勸其轉入特殊教育學校。在每年的特殊教育學校新生中， 由于此原因轉入的學生大有人在。

（ 2） 隨班就讀學生受孤立的現象屢見不鮮。由于當下教育內卷化的現象越來越嚴重， 普通學生的家長對孩子的教育重視程度越來越高， 特別是在學業方面， 普通學生家長認為特殊孩子干擾了自家孩子的學習， 因此普通學生遠離特殊學生的案例層出不窮。再加上應試考核的壓力， 隨班就讀教師根本無法保證特殊學生的學習需求。為了不影響課堂教學、 不干擾其他同學， 較多的特殊學生被孤立， 待在教室的某個角落， 被邊緣化， 常處于“ 隨班就混” 的狀態。

（ 3） 隨班就讀教師的特殊教育理論知識水平不高。由于缺乏相應的特殊教育知識， 教師無法正確認識特殊學生的問題以及發展需求， 對教學中遇到的問題往往不能有效地解決， 這嚴重制約著特殊學生的進步和發展。

（ 4） 特殊學生家長不能正確對待而耽誤教育的最佳時機。有的家長礙于面子， 不愿承認孩子有問題; 有的家長擔心孩子被貼標簽， 隱瞞孩子的真實情況。家校不能有效合作， 從而錯過了孩子早期干預和康復的時機， 導致孩子不能很好地發展。

二、 隨班就讀學生成功融合的表現

特殊學生在隨班就讀班級實現成功融合主要體現在以下三個方面。

（ 一） 物理融合

物理融合是指環境融合， 即特殊學生與普通學生同在一個班級環境中， 這是融合教育的最低層次。

（ 二） 課程融合

課程融合是指隨班就讀教師提供給特殊學生合適的課程、 教學方法、 評價標準等， 讓他們愿意參與教學活動， 在能力上得到相應的發展。

（ 三） 社會融合

只有達到社會融合， 才算得上真正的融合， 具體表現為： 在班級里， 特殊學生的價值得到應有的肯定和評價， 得到老師和同學的接納和尊重; 普通學生可以了解特殊學生， 特殊學生能正常進行人際交往， 能與大部分普通學生進行互動、 交流。

三、 隨班就讀學生教育支持的策略初探

為了進一步推進融合教育， 讓特殊學生與普通學生達到真正的融合， 《 安徽省“ 十四五” 特殊教育發展提升行動計劃》 強調， 應合理配置巡回指導老師和普通學校資源教師， 把融合教育納為普通學校教師繼續教育的必修內容， 認真組織開展隨班就讀學校校長、 隨班就讀教師的全員培訓。目前， 肥東縣教體局在招收5名以上殘疾學生隨班就讀的普通學校設立了8所資源教室， 每所學校配一兩名資源教師。

依托現有特殊教育資源， 成立了特殊教育指導中心，指導中心設立在縣特殊教育學校， 由特教學校教師承擔巡回指導工作， 在縣域內給隨班就讀學校提供指導、 服務、 培訓等方面的專業支持， 在發展融合教育的大趨勢下， 提高特殊學生融合教育的質量， 保障他們的學習需求。縣特殊教育指導中心團隊對隨班就讀學生教育支持的策略進行了研究， 除了資源教室正常投入使用外， 在校園文化滲透、 課堂教學調整以及家校合作方面均需做好充分的保障。

（ 一） 校園文化的滲透

1. 學校的關注與引領

教育部出臺的《 教育部關于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》 提出， 要進一步加強隨班就讀學校的校園文化建設， 在做好無障礙環境建設的基礎上， 創設促進殘疾學生與普通學生相互融合的校園文化環境， 積極倡導尊重生命、包容接納、 平等友愛、 互幫互助的良好的校園文化。縣教體局以資源教室為抓手， 制定了資源教室的考核評價標準， 將隨班就讀工作納入學校目標績效考核細則， 從學校管理層面加強對隨班就讀教育質量的把關和監督。學校管理層要關注到特殊學生的需求， 從一個更高、 更全的方位去營造融合教育的文化氛圍， 積極利用國旗下講話、 校園廣播站等形式來宣傳、 滲透融合教育的思想和理念。

2. 教師的接納與支持

（ 1） 樹立正確的融合教育觀念， 接納隨班就讀的特殊學生。普通教師應主動了解學生的障礙類型和學習需求， 并接納特殊教育學生， 主動調整教學策略， 制訂有效的干預方案， 使其能真正參與學習。隨班就讀班級的班主任和任課教師是開展融合教育工作的主導力量。

（ 2） 創造普通學生與特殊學生互動的機會。讓普通學生去了解特殊學生， 教育他們學會接納和關心; 同時鼓勵特殊學生積極參與集體活動， 營造良好的互動氛圍， 促進二者的互動交流。

3. 同伴的示范與影響

當面臨新環境挑戰的時候， 同伴是一個重要的支持來源。在融合教育中， 除了父母之外， 對特殊學生行為最具有影響的就是同伴。同伴的規范行為，能對特殊學生起到很好的示范作用。

（ 1） 開展相關主題班會活動， 讓普通學生了解特殊學生， 認識他們身上的“ 個性” 特點， 理解他們的一些“ 特殊” 行為， 樹立同伴之間互學互助的理念。

（ 2） 挑選助學伙伴， 建立助學制度。通過培訓助學伙伴， 明確助學任務和目標。助學伙伴在學科學習上要輔導與幫助， 讓助學對象能參與力所能及的教學活動并完成相應的學習任務， 還要在日常行為規范上給予助學對象幫助與支持， 讓他們養成良好行為習慣， 營造認同、 友善、 和諧的氛圍， 使雙方的能力都能得到較好的鍛煉。

每一個人無論特殊與否， 都享有接受公平教育和生活的權利。學校應自上而下踐行對特殊學生的關心和關注， 努力在融合教育的環境中， 讓每一個獨特的生命綻放屬于自己的光彩。

（ 二） 資源教室的使用

肥東縣在普通學校中設立的8所資源教室， 是為特殊學生、 隨班就讀班級教師以及特殊學生家長提供教學、 評估、 診斷、 康復、 咨詢、 指導等服務的專用教室。為了促進特殊學生的全面發展， 要充分發揮資源教室的作用， 重視資源教師的培養。資源教師是使用和管理資源教室的核心人物， 需要掌握一定的特殊教育理論知識， 需要進行相關的特殊教育知識技能的培訓和學習， 需要具備良好的特殊教育態度和信念、 扎實的資源教師教學技能、 較強的溝通與合作能力， 以及良好的反思能力。

1. 資源教室的布置與使用

在特殊教育指導中心巡回指導教師的指導下，對資源教室進行環境布置， 合理規劃工作區域， 如辦公區域、 接待區域、 訓練區域、 團體輔導區域等; 配備合適的專業資源， 如感統訓練器材、 蒙氏教具、 感統評估系統、 注意力評估系統等多種資源。

2. 特殊學生的篩查與評估

班主任在班級的日常教學中發現有特殊教育需要的學生， 上報給資源教師， 資源教師再進一步進行課堂觀察、 記錄， 帶領學生到資源教室進行測試和評估， 與班主任、 家長進行訪談， 綜合了解學生的基本情況和特殊需求， 并在巡回指導教師的指導下完成進一步的綜合評估。

3. 個別化教育計劃的制訂與實施

結合對特殊學生的評估結果， 為學生制訂個別化教育計劃， 包括學生基本情況、 評估結果、 課程教學調整、 長短期目標、 學科計劃等多方面的內容。在巡回指導教師的指導下， 資源教師要與隨班就讀班級的班主任和任課教師、 學生家長共同參與制訂個別化教育計劃， 并達成一致意見。依據個別化教育計劃， 資源教師和隨班就讀班級教師對學生實施教學， 并定期開展階段性評估。

4. 資源教室課程的開發與實踐

資源教室的課程是資源教室服務的核心和重點， 資源教師要依據特殊學生的障礙類型和特殊需要， 不斷開發系統的、 有特色的課程， 如補救教學類、認知類、 社交類、 感統訓練類、 情緒管理類、 潛能開放類等課程， 使課程內容更符合學生實際需要。在巡回指導老師的示范、 幫扶下， 指導資源教師有效開展個訓課和團輔課的教學， 使資源教室的課程建設逐漸科學化、 系統化。

（ 三） 課堂教學的調整

由于特殊學生與普通學生有較大的差異， 課程教學應結合學生的身心特點進行調整， 比如考慮簡化、 分解或減量、 替代。

1. 科學制定教學目標

由于隨班就讀學生的障礙類型不一、 特殊需求不一， 因此在教學目標的設定上， 一定要緊密結合特殊學生的身心發展特點， 清晰地掌握其最近發展區，與個別教育計劃中的長短期發展目標保持一致， 避免教學目標過高， 導致學生逃避課堂教學活動， 從而造成課堂問題行為。

2. 合理調整教學內容

為了滿足特殊學生的學習需求， 目前肥東縣隨班就讀學校采用的是同教材、 同進度、 異要求的做法。“ 異要求” 是根據特殊學生的學習能力和特殊需要， 將教學目標分解成各個小目標， 做到降難度、 緩坡度。這樣既不耽誤普通學生的教學時間， 同時又關注、 保障了特殊學生的發展需求。

3. 有效把控教學環節

在隨班就讀的教學實踐中， 很多老師往往為了追求課堂教學的順暢， 在重要的教學環節忽視了特殊學生， 使特殊學生在課上參與度較低。為了不讓特殊學生“ 虛度光陰” ， 教師應在課堂教學關鍵環節中， 注重兼顧特殊學生的現有發展水平， 設計適宜的問題或展示活動， 給予其表現機會以及個性化的指導。這樣才能提高特殊學生的課堂參與度， 保證學習效果。

除此之外， 還應該注重落實積極的教學評價機制， 及時捕捉特殊學生的突出表現， 對其作出及時的肯定和評價， 充分發揮學生之間自評、 他評、 組評的積極作用， 給予足夠的尊重與幫助， 排除心理障礙，促使特殊學生更好地融入班集體， 融入校園生活， 更加高效地學習。

（ 四） 家校合作

（ 1） 為特殊學生的家長賦能。特殊學生的家長承擔著較大的壓力， 且缺乏科學有效的教育方法， 對孩子的成長缺乏信心， 因此， 家校合作， 共同制訂個性化教育計劃， 指導、 觀察孩子的進步。定時邀請特殊教育專家來校開展講座， 給特殊學生的家長賦能，針對不同類型的障礙特點， 傳授給家長科學的康復訓練技能和方法， 推薦相關的書籍或網絡平臺讓家長閱讀和學習， 從而使其正確地認識、 接納孩子的特殊， 理性地為孩子規劃發展方向。為家長賦能， 能端正家長的育兒態度， 提高育兒效果。

（ 2） 家庭教育康復指導。特殊學生因自身的障礙， 在知識的學習上進度比較緩慢， 需要通過小步子、 多循環的方式來進行鞏固和練習， 這就需要學校指導家長參與強化孩子的薄弱環節， 縮短其與普通學生之間的差距， 并指導其在生活適應、 自理能力、社區融合等方面加強實踐與練習。同時， 家長也要挖掘孩子的優勢與特長， 進行揚長教育， 建立其自信心， 使特殊孩子健康、 快樂成長。

結語

融合教育對彰顯國家教育公平具有非常重要的意義， 上下聯動、 內外聯合， 關注隨班就讀學生這個特殊的群體， 加強巡回指導工作， 優化激勵機制， 提高資源教師與隨班就讀班級教師的專業水平， 家校合作， 積極營造融合氛圍， 能夠多方面保障特殊學生與普通學生真正地融合， 從而促進融合教育的實施與發展。

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責任編輯： 黃大燦