新時代內蒙古地區大學英語教師課程思政教學能力現狀及提升路徑研究

摘 要：本文以金字塔模型為理論框架，調查了內蒙古地區大學英語教師的課程思政教學能力。結果顯示，教師育人素養最突出，學科素養、教學素養、全球素養依次位于其后，均達到中上水平，但教師的科研素養還有待提升。針對上述調查結果，本文提出了提升大學英語教師課程思政教學能力的核心路徑：加強大學英語教師課程思政理論學習；構建教師學習共同體；建立完善資源共建、共享機制；健全教師課程思政教學能力發展跟蹤與評估機制；高校和學院提供政策支持和資源保障。

關鍵詞：大學英語教師；課程思政教學能力；現狀；提升路徑

中圖分類號：H09文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2024）11-0091-04

2020年《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出，“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措”。2023年教育部高等教育司再次強調要“加強課程思政高質量建設，推動形成育人新成效”。大學英語作為高校課程體系中的重要組成部分，承載著傳播語言知識、拓寬國際視野、培養跨文化交流能力的重要使命，在推進立德樹人的根本任務中發揮著舉足輕重的作用。教師在課堂教學中處于主導地位，是立德樹人根本任務的具體執行者。[1]教師的課程思政教學能力是影響思政效果的核心要素。因此，開展大學英語教師課程思政教學能力研究顯得尤為重要。

一、大學英語教師課程思政教學能力內涵與構成

目前國內已有學者開始投身于高校外語教師課程思政教學能力研究中，研究聚焦在這一能力的內涵界定、構成要素剖析、現狀評估以及發展需求探索等方面。在探討大學英語教師課程思政教學能力時，首先要明確界定該能力的概念及其核心構成要素。初良龍和王學文最早提出大學外語教師課程思政教學能力，將其概括為“以學習者為中心的課程設計能力，基于現實融入的語境建構能力，基于合作交互的教學建構能力，基于閉環邏輯的過程管理能力”。[2]張彧鳳提出大學英語教師課程思政教學能力包含“對課程育人價值的認知能力”“對思政元素的分析挖掘能力”和“課程思政實踐教學能力”三個維度。[3]這兩項研究基于教學實踐，提煉了教師課程思政教學能力核心要素，為指導教學實踐提供了理論依據，但缺乏全面性和系統性。張文霞、胡杰輝將其定義為外語教師進行課程思政教學時應具備的“主觀認識、專業知識和客觀行為”。[4]這一界定基于課程思政教學能力相關理論與實踐，具有高度概括性，但缺少更具體的測量依據。

高玉壘和張智義將大學英語課程思政教學能力定義為大學英語教師為豐富學生知識體系、提升學生綜合能力、塑造學生價值觀，在教學中挖掘課程思政元素、并將其有機融入教學中所表現出的心理特征和行為表現。[1]他們基于《大學英語教學指南》對大學英語教師素養的要求，構建了大學英語教師課程思政教學能力金字塔模型。模型自下而上依次包含育人素養、學科素養、教學素養、科研素養和全球素養5個一級維度，及其下20個二級維度。此模型不僅精準界定了大學英語教師課程思政教學能力的核心構成要素，還進一步細化了各要素下的具體能力指標，形成了一套系統化、可量化的評估標準。本研究基于上述模型設計調查問卷，探究內蒙古地區大學英語教師課程思政教學能力現狀，并據此提出提升教師課程思政教學能力的路徑。

二、研究設計

調查問卷基于高玉壘的金字塔模型設計，將模型中的20項能力指標拆分成35個能力構念，設計了35個題項，確保每一個題項只聚焦一個能力構念。問卷采用李克特量表5點記分。問卷設計完成后，邀請5位大學英語教師進行預測試，并根據她們的反饋修訂了問卷，最后通過“問卷星”發布。研究對象是來自內蒙古地區6所高校的120名承擔非英語專業大學英語課程的教師。教師所屬院校有綜合類、理工類、師范類、農業類等不同類型，其中教授占比10%，副教授占30.83%，講師占50.83%，助教占8.33%。教齡10年以上教師占比79.17%，5-10年占12.5%，5年以下占8.33%。教師的職稱、教齡、所屬院校分布合理，能夠反映內蒙古地區大學英語教師的普遍情況。

三、內蒙古地區大學英語教師課程思政教學能力現狀及討論

（一）育人素養

育人素養是課程思政的前提和基礎，其他四個維度的最終目標都需要服務于育人目標的實現。[5]依據金字塔模型，育人素養可細化為四個二級能力構念。結果顯示，教師在師德師風方面表現最為優秀，平均得分高達4.8分，這對推進課程思政具有顯著的正向效應，教師高尚的道德情操和品行會對學生產生潛移默化的影響。在了解學生方面，教師平均得分4.77分，這有助于他們更好地把握課程思政教學方向。教師課程思政意識較強，平均得分4.6分。教師的終身學習意識平均分達到4.57分，這為學生樹立了不斷學習、追求卓越的典范。

（二）學科素養

“教師的學科素養是課程思政教學能力的基礎”，[1]學科素養被細化為四個二級維度下的八個能力構念。結果顯示，各個二級維度得分均超過4分，說明大學英語教師整體學科素養較高，具有扎實的專業知識和學術底蘊。其中，教師在把握“英語語言技能學習中蘊含的思政元素”[1]這個二級維度方面表現最優，平均得分4.37分。這不僅體現了教師對于在英語語言教學中融入思想政治教育的深刻理解和積極實踐，還反映出他們在日常教學中力求將語言技能的培養與價值觀引導有機結合。其他三個二級維度下的7個能力構念顯示，教師的英語語言系統知識、中外文化知識、英語學科知識都優于他們對這些知識中所蘊含的思政元素的理解。這提示我們，教師在將學科知識與思政教育相結合方面仍有待提升，需要更深入地挖掘和理解學科知識中所蘊含的思政教育元素。此外，在“了解所教學生的學科專業中蘊含的思想價值與精神內涵”這一題項上，教師的平均得分為3.95分，透露出教師們對所教學生的學科專業知識及其內在的思想價值與精神內涵了解尚不充分。這一現象與另一反向問題的調查結果相呼應，即部分教師認為“學生的學科專業知識的思想價值與精神內涵與大學英語教學無關”。此現象表明，教師尚未充分意識到英語教學在傳播及弘揚學生專業學科知識的思想價值與精神內涵方面的潛力，凸顯了增強教師在此領域認知與能力的迫切性。

（三）教學素養

教學素養作為課程思政的核心要素，直接關乎課程思政的教學效果。結果顯示，我區大學英語教師在課程思政教學設計能力（4.42分）、教學實施能力（4.42分）和資源建設能力（4.32分）方面展現出了較強的專業素養。他們能夠深入挖掘思政元素，靈活運用多種教學方法實施課程思政，并根據教學內容建設課程思政資源。但教師在課程思政評估測試能力方面有待提高，均分僅為3.82分。首先，教師在評估測試過程中，尚未充分“認識到學生自評與互評的重要性”（3.73分），這導致了評價參與主體的單一化，也使學生錯失了在評價過程中自我反思，與同伴互動交流、互相啟發的機會。其次，在評價內容上，“教師對學生思想以及價值觀念改變的關注度”（3.83分）明顯不足，導致評價體系無法全面反映學生內在思想政治素養的提升。最后，在評價形式上，“教師對形成性評價重視度”（3.9分）不夠，影響了教學的即時調整與學生學習過程的持續優化。課程思政評估測試不僅涉及英語專業知識，還涵蓋價值觀、思想認識等隱性內容，其效果難以量化評估。另外，課程思政評估體系尚不完善，缺乏有效的評價指標和方法。因此，未來需進一步完善課程思政評估體系，提升教師的評估測試能力。

（四）科研素養

科研素養是大學英語教師不斷提升自己的學術水平和專業素養的推動力，也是為學生提供深入、系統的知識傳授和學術指導的保障。結果顯示，我區大學英語教師的課程思政研究素養亟待提升，平均得分僅為3.86分。其中，教師課程思政教學反思與改進方面表現良好，均分超過4分，這與教師們長期扎根一線教學，持續積累與反思教學密不可分。但在大學英語課程思政理論與實踐研究方面，教師們明顯能力不足，尤其在理論研究方面，均分低至3.62分。這主要是因為課程思政理論作為新興領域，多數教師對其缺乏深入了解與系統研究。此外，在探索大學英語課程思政與思政課協同機制方面，教師們同樣存在不足，該能力均分僅為3.5分。由于對相關領域的理論研究與實踐經驗尚淺，教師們難以準確把握兩者間的內在聯系與協同作用。因此，未來需加強大學英語教師的課程思政研究素養，特別是理論與實踐研究及協同機制探索能力的提升。

（五）全球素養

全球素養是大學英語教師課程思政能力的重要組成部分和有力支撐。結果可見，我區大學英語教師的全球素養總體上處于中等偏上水平，平均得分4.12分。從二級維度分析，教師團隊合作與協作能力尤為突出，平均分4.47分，這主要得益于大學英語教師日常工作中形成的集體備課、組建教學團隊等優秀教學慣例。此外，教師的跨文化交際能力也較強，平均分為4.24分，這一能力不僅有助于拓寬課程思政的國際視野，還能有效提升學生的跨文化交際能力。然而，教師在問題解決能力方面略顯不足，平均得分4.03分，這表明在課程思政教學實踐中，面對復雜教學問題和挑戰時，教師們存在一定的困難。同時，教師的數字素養也有待提升，平均分為3.97分，這主要是因為教師們尚未充分認識到數字化教學工具和平臺的重要性，且缺乏相關的知識與操作技能。此外，教師的思辨能力亦需關注，其平均得分僅為3.9分，這一現狀主要源于教師思政教育理論知識的不足、實踐經驗的匱乏以及深度反思的欠缺。因此，需從多個維度出發，提升教師的思辨能力、問題解決能力和數字素養，以更好地適應課程思政教學的需求與挑戰。

四、內蒙古地區大學英語教師課程思政教學能力提升路徑

（一）深化教師課程思政理論學習

為提升我區大學英語教師的課程思政教學能力，深化理論學習是首要任務。學院應發揮引領作用，系統籌劃有針對性的培訓與研討活動。針對教師對英語學科知識中所蘊含的思政元素理解不夠這一問題，學院可以組織思政教育專家與英語教師進行深度對話，通過專題講座、案例分析、工作坊等形式，幫助教師深入理解英語學科知識中的思政內涵與價值。針對教師課程思政評估能力短板問題，學院應組織教育評估理論與實操技能的專項培訓，確保教師能夠全面且系統地掌握教育評估的基本理論框架。在此基礎上，強化大學英語課程標準的學習與研討，助力教師精準定位思政教學目標，促進教師協作構建多維度、科學的評估體系。針對教師課程思政理論與實踐研究能力不足的問題，要定期組織教師參加思政理論培訓，系統性地增強教師的思政理論素養，為后續的科研奠定理論基礎。同時，教師也應主動通過閱讀專業書籍、參與在線課程等多種方式，持續充實自我，提升思政教育理論功底與施教能力。

（二）構建教師學習共同體與資源共享機制

構建教師學習共同體與資源共享機制，是提升教師課程思政教學能力的核心路徑。此舉不僅加速教師專業成長，精進教學技能，還能優化教育資源配置，激發教學創新。學校及學院應搭建跨學科交流平臺，促進英語教師與思政及其他學科教師的深度對話與合作，拓寬學術視野，增強跨學科整合能力，以便更好地將課程思政融入英語教學。同時，建立資源共建、共享機制，鼓勵教師分享思政教學案例、資源和經驗，營造共建共享的良好氛圍。通過集體備課、教學觀摩、學習優秀案例等活動，教師間可相互借鑒，共同提升課程思政教學能力。

（三）建立健全教師課程思政教學能力跟蹤與評估機制

為確保教師課程思政教學能力的持續提升，學院需建立健全跟蹤與評估機制，明確評估標準與流程，定期對教師進行檢查和評價，并提供個性化反饋與建議，助力其識別并改進課程思政教學的薄弱環節。同時，建立教師個人成長檔案，記錄課程思政融入、課程思政評估、課程思政實踐與研究等方面的進步與成就，設計針對性培訓計劃，鼓勵教師不斷更新課程思政教學理念與方法。通過這些措施，學院可以有效監控和支持教師課程思政教學能力的持續發展，確保教學質量與效果的不斷提升。

（四）高校與學院提供政策與資源支持

為了保障教師課程思政教學能力的有效提升，學校與學院應提供全方位的政策與資源支持。在政策支持方面，出臺相關政策措施，鼓勵教師積極參與課程思政教學改革與實踐項目。建立健全課程思政研究成果的認可與激勵機制，對表現突出的教師在職稱評審、績效考核等方面給予傾斜，激發教師的積極性和創造力。在資源保障方面，加大資金投入力度，設立課程思政教學研究專項基金，鼓勵教師申報相關課題，通過項目驅動，促進理論探索與實踐創新，有效提升研究能力。建設課程思政教學資源庫，為教師提供豐富的教學資源和工具。

結語

新時代，提升大學英語教師的課程思政教學能力，是確保立德樹人這一教育根本任務得以有效實施的關鍵環節。大學英語教師課程思政教學能力的提升，是一項長期系統工程，需高校、學院與教師三者協同發力，不斷探索與創新教學理念與方法，深化跨學科合作與交流，共同推動課程思政教學的持續發展，為培養適應新時代發展需求的高素質人才貢獻力量。

參考文獻：

〔1〕高玉壘，張智義．大學英語教師課程思政教學能力的結構模型建構[Ｊ]．外語電化教學，２０２２（0１）：８－１４.

〔2〕初良龍，王學文．新時代大學外語教師課程思政教學能力構建研究[Ｊ]．湖州師范學院學報，２０２０（１２）：２６－３０．

〔3〕張彧鳳，孟曉萍．大學英語教師課程思政教學能力研究[Ｊ]．教育理論與實踐，２０２１（２１）：３３－３５．

〔4〕張文霞，趙華敏，胡杰輝．大學外語教師課程思政教學能力現狀及發展需求研究[Ｊ]．外語界，２０２２（0３）：28-36.

〔5〕胡萍萍，劉雯靜．大學英語教師課程思政教學能力現狀調查[Ｊ]．外語電化教學，2022（05）：11-17.

（責任編輯 賽漢其其格）

收稿日期：2024-05-13

作者簡介：姬京彤（1979-），女，蒙古族，內蒙古赤峰人，內蒙古工業大學外國語學院講師，碩士，主要從事外語教學研究；趙欣（1976-），女，漢族，內蒙古巴彥淖爾人，內蒙古工業大學外國語學院副教授，碩士，主要從事外國語言學及外語教學研究。

基金項目：內蒙古自治區社會科學基金2023年度外語專項\"新時代內蒙古地區大學英語教師課程思政教學能力現狀及提升路徑研究\"（2023WY30）

Abstract： Based on the Structural Model， the study examines the current status of college English teachers' competence in CIE in Inner Mongolia. The results show that teachers have the strongest cultivation literacy， followed by disciplinary knowledge， teaching competence， and global competence， all of which are at an above-average level. However， there is still room for improvement in teachers' scientific literacy. This article also proposes the main paths to enhance teachers' competence in CIE： strengthen the theoretical study of ideological and political education for college English teachers; encourage teachers to jointly develop and share teaching resources， and establish a comprehensive resource sharing mechanism; establish a tracking and evaluation mechanism for the development of teachers' competence in CIE; provide policy support and resource guarantees to ensure that various enhancement strategies are effectively implemented.

Keywords： College English Teachers； Teaching Competence in CIE； Current Status； Improvement Paths