指向文化意識培養的高中英語閱讀教學策略探究

摘 要：新課標背景下，高中英語教師應將提高學生的核心素養作為教育教學的重要任務，充分發揮英語學科的育人功能，促進學生全面發展。英語作為一門語言類學科，其與文化有密切關聯，將對學生文化意識的培養融入高中英語閱讀教學，對于學生英語學科核心素養的發展有著顯著的積極影響。因此，在現階段，基于文化意識培養開展英語閱讀教學已經成為高中英語教學的主流趨勢。本文從文化意識視角出發，闡述了文化意識的內涵，深入探討了在高中英語閱讀教學中培養學生文化意識的意義和指向文化意識培養的高中英語閱讀教學策略，旨在提高學生的文化意識，促進核心素養培育有效落實。

關鍵詞：高中英語；文化意識；閱讀教學；實踐策略

全球化背景下，文化交流日益頻繁，文化差異得以彰顯。因此，如何引導學生形成積極、正確的文化意識尤為重要。英語閱讀是學生接觸英語文化的主要途徑，引導學生在英語閱讀過程中對文字背后的深刻寓意進行探索與解析是助力學生發展語言能力與跨文化交際能力的關鍵手段，對于推動學生文化意識的發展有著不可忽視的積極作用。但在目前的高中英語閱讀教學中，許多教師依舊“重知識，輕文化”，這對文化知識與英語學科知識的融合造成了一定的阻礙。因此，高中英語教師需要脫離傳統閱讀教學模式的束縛，開展多元化教學，讓學生能夠在提高英語語言技能的同時深入學習并理解中外文化內涵，促進文化育人，以此打造高質量高中英語閱讀課堂。

一、文化意識的內涵

新課標對文化意識的定義為對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。新課標指出了學生文化意識培養目標文化意識教育本質上是文化教育與品格教育的結合，在高中英語教學中融入文化意識教育旨在讓學生通過對文化知識的學習與了解加深對中外文化的認知，從而堅定文化自信，形成正向價值觀念與優良品格。

二、高中英語閱讀教學中培養學生文化意識的意義

（一）提高學生的文化思辨能力

在目前的高中英語閱讀教學中，一部分教師過于依賴教材，完全按照教材的知識點排列順序開展教學活動，嚴重缺少對于閱讀教學內容的創新設計以及對文化的拓展延伸，這導致學生的學習視野局限于教材，無法對相關文化有深入了解并形成正確的文化認知。新課程標準背景下，英語閱讀教學不再僅僅局限在語篇內容閱讀與知識點學習，而是將閱讀語篇作為文化教育的載體，教師可基于語篇同步完成知識教學與文化教學。對于學生來說，形成正確文化意識的前提是能夠辨別、理解不同的文明與文化，將文化意識培養合理滲透到高中英語閱讀教學中，可以提高高中英語閱讀課堂中的文化知識含量，有效擴大學生的文化知識面，使學生的閱讀視野更加開闊，并在分析、思辨與表達的過程中逐漸形成正確的文化價值觀，切實提高學生的文化思辨能力。

（二）發展學生的跨文化交際能力

高中階段英語知識的難度與深度相較于小學和初中階段有一定程度的提高，教學任務也因此有所增加。許多教師為按時完成教學任務，常常將大部分閱讀課堂時間用于講解語篇中的詞匯、句型等基礎知識，學生語言表達能力、思維能力及文化意識的發展被忽視，英語的語用價值和文化價值難以得到體現。全球化背景下，多元文化的交流與融合勢不可擋，英語作為跨文化交流的橋梁，其在文化發展中的作用不可忽視。因此將文化意識培養融入高中英語閱讀教學，可以使學生在閱讀學習中認識不同文化的異同，了解中西方文化體系下不同的語言表達方式和溝通交際技巧，以便學生正確運用英語在交際中表達自己的思想觀念，有效提高學生的跨文化交際能力，以此培養適應當今時代發展背景的高素質人才。

（三）有助于學生長遠發展

新課標背景下，越來越多的英語教師轉變教學理念，考試成績不再是衡量學生學習水平的唯一標準，學生綜合素質的發展逐漸受到教師的關注。英語學科是高中階段的重點學科之一，英語學科知識涉及面廣，對這些知識的學習能夠促進學生跨學科能力的發展，為學生日后的學習打下堅實基礎。在高中英語閱讀教學中融入文化意識培育，可以推動英語學科教學內容中所蘊含的多學科知識得以結合，使英語閱讀教學素材選題更加廣泛。教師可以利用英語閱讀活動培養學生的思辨能力、判斷能力和審美能力，以此實現對學生綜合素養的培養，提高學生對于知識的綜合運用能力，助力學生長遠發展。

三、指向文化意識培養的高中英語閱讀教學策略

（一）強化導入環節的文化色彩

課堂教學是一個完整的過程，包括課前預習、課堂導入、課堂教學和課后作業幾個環節，教師必須清晰認識到各個環節的教學意義，才能使課堂教學有序開展。在目前的高中英語閱讀教學中，由于教材語篇的篇幅增長、難度增大，許多學生在面對英語閱讀學習時會產生畏難心理，而許多教師為提高教學效率慣采用直接講解的方式進行閱讀教學，這會使學生覺得英語閱讀學習更加枯燥，反而加重了學生的消極情緒。因此，教師可以采用更加新穎的導入方式，強化導入環節的文化色彩，以此激發學生的學習興趣，同時為文化意識培養做好鋪墊。

以譯林版高中英語必修第一冊Unit 1“Back to school”為例。本單元主題為學校生活，“School life in the UK”是本單元閱讀板塊的文章。這篇文章主要講述了一名中國高中生作為交換生在英國的一段學習生活經歷，通過中外不同教育氛圍的對比展現了不同文化間的差異。在進行閱讀教學前，教師可以從歐美影視作品中剪輯有關國外學生校園生活的視頻資料，經整合后作為課前導入素材讓學生進行觀看，學生通過觀看視頻可大致了解國外校園生活特點。觀看完畢后，教師可以引導學生基于視頻總結西方校園生活與國內校園生活有何不同，為本篇文章的閱讀教學進行文化鋪墊。將有別于文字素材的視頻用于導入環節可有效激發學生閱讀興趣，引入西方文化背景，從而促進學生對于閱讀文章的理解。

（二）深入挖掘閱讀語篇文化內涵

教材是開展閱讀教學的重要載體，也是教師實現培養學生文化意識目標的基本依據?，F行高中英語教材進行了一定調整與優化，其中融入了大量的文化教學素材與文化知識，是教師進行文化意識培養的最佳切入點。因此，高中英語教師要想在閱讀教學中最大限度地發揮教材的文化意識培育價值，就要深度挖掘教材文本的內涵，并鼓勵學生在此基礎上進行深入探討，以此增強學生的文化意識。

例如，譯林版高中英語必修第一冊Unit 2“Let's talk teens”的主題為親子關系。本單元閱讀板塊文章為“Strangers under the same roof？”，這是一篇講述處于青春期的青少年與父母之間矛盾沖突的文章，旨在幫助學生理性認識青春期自身身心發展的不平衡和由此帶來的親子矛盾沖突現象，指導學生如何平穩度過敏感的青春期。基于此，教師可以在閱讀教學中帶領學生深入探析文章內容并提取關鍵信息。在這個過程中，教師可以提出相關問題對學生加以引導。如在文章初步通讀階段，教師可以讓學生依據文章內容總結親子關系緊張的主要原因與解決方式，以此幫助學生快速掌握文章的主要內容。隨后，教師可引導學生再次仔細閱讀文章，根據文章內容總結現階段父母對青少年子女的教育有哪些特征。教師可以此為切入點，引入與中西方家庭教育相關的文化知識。如中國的父母認為作為父母有責任與義務對子女的行為進行約束管理，而西方的父母則更注重子女的個人自由與個性發展，由此可以體現出不同國家的家庭教育模式所蘊含的不同人文內涵。通過這一系列的文本分析，學生可以在教師的引導下準確掌握閱讀文章的主旨大意，提高對文章的分析理解能力。同時，學生在文本分析過程中深入探究文字背后蘊含的文化元素，這有助于學生形成深層次的閱讀思維，提高學生對于文化知識的敏感度。

（三）組織合作項目感受文化魅力

高中學生有著不同的興趣愛好、性格特點以及學習天賦等，因此在英語閱讀和文化學習方面存在一定差異性。針對這種情況，教師可以在高中英語閱讀教學中，讓學生以小組的形式進行閱讀探究學習。教師可以結合具體的閱讀教學內容，為學生設置特定的課題，推動學生在課題范圍內進行小組互動，以此讓學生在小組活動中實現閱讀思維能力與文化知識的互補。

以譯林版高中英語必修第一冊Unit 4“Looking good， feeling good”的教學為例。本單元主題為飲食與健康，閱讀板塊的文章“Teen faints after skipping meals”是一篇新聞報道，講述了一名女學生盲目進行節食減肥，最終危及生命健康。文章旨在以這一事件警醒青少年切勿以錯誤、過激的方式減肥，要注重身體健康，學會接納自我。教師可以在完成基礎閱讀教學任務后進行話題拓展。圍繞本單元主題，教師可以提出以下問題“How is diet viewed in the UK and the US？ What's your favourite foods？ What are your eating habits？ What is the difference between Chinese food culture and British and American food culture？”。學生基于教師提出的問題開展小組活動，小組成員可以從飲食背景、飲食習慣、主要食材、烹飪方式等方面入手，通過網絡查詢、閱讀相關書籍以及問卷調查等方式收集相關資料，并對收集來的資料進行整理，小組成員圍繞資料進行討論與研究，深入分析中外飲食結構，比較中外飲食文化的異同。在這個過程中，學生可以充分利用課堂所學相關文化知識與閱讀技能，探究資料中的文化元素，通過小組活動的形式實現思維與觀念的有效碰撞，形成更加全面的文化觀點。英語閱讀分析技能得到鍛煉的同時，學生可以進一步擴大英語知識網絡，增加化知識儲備，為文化素養的提高提供知識支撐。

（四）讀后拓展活動傳播文化價值

語言教學的最終目的，就是讓學生能夠將課堂所學語言知識運用到實際生活中。只有讓學生確切地理解知識背后所蘊含的文化，學生才能真正認識語言、正確應用語言，并更好地傳播文化價值。因此，為了提高高中英語閱讀教學中學生文化意識培養的實效性，教師要對課堂教學進行適當創新，運用多元化教學形式推動教學的有效延伸。

教師可以組織學生觀看西方國家的影視作品，并引導學生在觀看過程中發現作品中所包含的文化元素，并對其進行個性化解析。觀看完畢后，教師可以設計相關實踐活動，推動學生利用課堂所學知識表達個人感悟，并基于此分析其中的文化內涵。為了實現切實有效的讀后拓展，教師可以開展主題演講、短劇演繹、知識競賽等多樣化的文化拓展活動，引導學生在活動中感受不同文化的魅力，促進學生文化意識的發展。

綜上所述，將學生文化意識的培養與高中英語閱讀教學相結合，不僅僅是閱讀教學創新發展的需求，更是當今時代背景下教育改革的必然趨勢。高中英語教師應正確認識到文化意識培養與英語閱讀教學的深刻聯系，優化閱讀教學方法，促使學生英語知識水平提高的同時助其發展文化意識，構建學生全面發展的高中英語閱讀課堂。

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