小學英語學科核心素養視域下的“教學評一體化”教學之路

摘 要：小學英語教學中，學生核心素養的培養是重要目標，涵蓋語言能力、文化意識、思維品質及學習能力等方面。為促進學生核心素養全面發展，教師需精準定位教學目標，優化教學活動，實施多元化教學評價，構建一個以學生為中心、學習過程與結果并重的教學體系。在“教學評一體化”的框架下，教師不僅要關注知識的傳授，更要重視學生學習能力的培養和思維品質的提升，確保教學活動與評價活動緊密結合。

關鍵詞：小學英語；學科素養；教學評一體化

小學階段的英語教學，既要傳授英語知識，又要注重培養學生的跨文化交際能力、拓寬學生的國際視野。新課改背景下，學生英語學科核心素養的培育極其重要。為實現對學生核心素養的有效培養，“教學評一體化”模式應運而生，強調教學、學習與評價三者緊密聯系，旨在為學生全面發展奠定扎實基礎。

一、“教學評一體化”模式的理論基礎

“教學評一體化”模式的理論基礎主要為建構主義學習理論、多元智能理論及認知心理學等。建構主義學習理論強調學習者主動建構知識的過程，與“教學評一體化”中鼓勵學生積極參與、自我反思的理念相契；多元智能理論強調學生擁有多樣化的智能優勢，實施“教學評一體化”需采用多元化的評價手段，全面發掘學生的潛能；認知心理學則為實施“教學評一體化”提供了學習機制、記憶規律等方面的科學依據，使教學活動更加符合學生的認知特點。基于上述理論基礎，將“教學評一體化”模式應用于小學英語教學，可保證取得良好的教學效果。

二、“教學評一體化”模式的實施原則

（一）目標導向原則

教師應基于小學英語學科核心素養，明確每節課、每個單元乃至整個學期的教學目標，各項目標應具體、可測量，并與學生核心素養的發展緊密相關，確保教學目標、學習目標和評價目標之間的高度一致性，使教學活動和評價活動圍繞共同的目標展開。

（二）學生中心原則

教師應深入了解學生的英語水平、學習風格和興趣愛好，從而制訂個性化的教學計劃，以有效提高學生的學習效果。教師可通過問卷調查、課堂觀察和一對一交流等方式，全面了解學生的學習背景和需求，設計出符合學生實際的教學活動，確保每個學生都能以適合自己的方式學習。在教學過程中，教師采用多樣化的教學手段，如多媒體教學、游戲教學、項目式學習等，使課堂更加生動有趣。通過角色扮演、小組討論和互動活動，學生能提高英語水平，并在實踐中增強語言運用能力。

（三）過程與結果并重原則

教師應關注學生學習過程中的表現和努力，實施過程性評價。過程性評價不僅著眼于最終的考試成績，更注重學生在學習過程中的各項表現，包括課堂參與、合作交流和自主學習能力，能及時反映學生的學習進展和潛在困難，使教師有針對性地調整教學策略，從而更好地支持學生的發展。將形成性評價與終結性評價相結合，教師能從多個維度對學生進行綜合評價。形成性評價可幫助學生了解自己的優勢與不足，從而激發學生的學習興趣與主動性；而終結性評價則為學生提供總結性反饋，幫助學生認識到自己的學習成果和未來的發展方向。

（四）多元化評價原則

教師采用學生自評、學生互評、師評等多種評價方式，以及口頭評價、書面評價、表現性評價等多種評價手段。再根據學生的個體差異和發展需求，制訂多元化的評價標準，關注學生在不同方面的成長和進步，讓學生在學習中取得優異成績，并培養學生終身學習的能力。

（五）持續改進原則

教師及時向學生提供反饋，幫助學生了解自己的學習狀況，并根據反饋結果調整教學策略和學習方法。此外，教師和學生應定期進行教學反思和學習總結，分析教學過程中的得失，為后續的教學活動提供借鑒和改進方向。

三、“教學評一體化”在小學英語教學中的實施路徑

（一）明確教學目標

在小學英語教學中，明確教學目標是實施“教學評一體化”的關鍵環節。教學目標應具體、可測量，并與核心素養相結合，有助于學生在語言運用、文化理解和學習能力等方面全面發展。首先，應設定與學生實際水平相匹配的語言技能目標。其次，目標應關注學生的跨文化意識，強化學生對不同文化的理解與尊重。再次，目標的設定要考慮到評價方式的多樣性，既包括形成性評價（如課堂表現、作業），也要有終結性評價（如期末測試），以確保學生在學習過程中的進步和反思。最終，通過明確的教學目標，教師能更好地設計課堂活動，激發學生的學習興趣，推動學生在英語學習中主動探索。

以“My family”的教學為例。本單元主要圍繞家庭成員的介紹和家庭成員的日常活動展開，教師將教學目標設定為學生能掌握家庭成員的英文名稱（如：father、mother、 brother、sister等）及描述家庭成員日常活動的句型（如“My father goes to work in the morning.”），通過家庭照片展示、角色扮演和家庭活動模擬等活動，提高學生的口語表達能力和語言運用能力，并培養學生對家庭的熱愛和感恩之情，增強學生用英語介紹自己家庭的能力。教學過程中，教師展示自己家庭的照片，用簡單的英語介紹自己的家庭成員，激發學生的學習興趣，引導學生觀察照片，猜測并說出家庭成員的英文名稱。再通過PPT或板書展示本單元的重點詞匯和句型，并逐一講解其用法，引導學生跟讀、模仿，確保學生能準確發音和書寫。再將學生分組，要求每組準備一張家庭照片，輪流上臺用英語介紹自己的家庭成員和家庭成員的日常活動。學生分別扮演家庭成員，模擬日常生活中的對話場景，如早餐時間、晚餐時間等。教師組織開展“快速問答”游戲，提出關于家庭成員的問題，學生快速回答，以檢驗學生的知識掌握情況。在學生展示和互動過程中，教師及時給予肯定和鼓勵，指出學生的優點和不足，確保教、學、評三者的一致性，從而有效提高學生的英語語言能力和綜合素養。

（二）設計教學活動

教師應圍繞教學目標設計教學活動，確保學生在語言技能和核心素養方面都有所提升，讓學生在真實語境中練習口語，培養學生的交際能力。再通過小組合作任務，如角色扮演、主題討論等，鼓勵學生互相學習，發展其團隊協作能力。此外，教學活動中融入多媒體和游戲元素，可以增強學生的參與感和學習興趣，提高學生的學習動力，并通過即時反饋強化其學習效果。同時，教師在活動中融入評價機制，通過觀察和反饋幫助學生認識自身優劣，鼓勵學生自我反思和調整學習策略，有效促進其核心素養全面發展。

以“Useful numbers”的教學為例。教師先明確本單元的教學目標。教學目標為：學生能聽懂、會說、認讀本單元的數字類詞匯（如one、two、three等）；準確運用句型“How many...？ There are.../I have...”進行問答和表達；培養學生的聽說讀寫能力；通過多種教學手段激發學生的學習興趣，引導學生積極參與課堂活動，培養其合作學習能力和思維能力。然后教師設計教學活動。通過播放與數字相關的英文歌曲，如Ten Little Indians，營造輕松愉快的學習氛圍，并復習上一單元的內容，為新課的學習作鋪墊。教師出示數字卡片，逐一教授數字類詞匯，并通過領讀、齊讀、個別讀等多種方式確保學生掌握正確的發音，引導學生觀察數字類詞匯的拼寫和發音規律，利用直觀的教具和多樣化的教學方法，幫助學生掌握數字類詞匯的發音規律。實際應用環節，教師出示一些圖片或場景（如動物園、教室等），讓學生用英語描述圖片中的物品數量，如“There are eight monkeys in the zoo.”，同時進行師生對話練習，如“How many books do you have？ I have three books.”。通過實際情境的練習，進一步鞏固學生對數字類詞匯和相關句型的掌握，培養其在實際情境中靈活運用語言的能力。在整個教學過程中，教師應注重評價反饋，及時了解學生的學習情況，調整教學策略，鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，培養學生的自主學習和合作學習能力。通過教學活動的設計和實施，“教學評一體化”模式在 “Useful numbers”的教學中得到有效應用，有助于提高學生的英語學習興趣和綜合能力。

（三）選擇評價方式

教學中采用的評價方式應多樣化，以全面反映學生的學習情況和核心素養發展狀況。形成性評價在日常教學中起著重要作用，通過課堂觀察、同伴互評和自我評價，教師可以實時了解學生的學習進展，及時調整教學策略。例如，在小組活動中，教師觀察學生的參與度和表現，給予即時反饋，幫助學生提升語言運用能力。教師可采用多樣的評價形式，如口頭匯報、書面測試和項目作業，既考查學生的語言知識水平，又評估學生的應用能力和創新思維。此外，教師應結合學生的實際表現，制訂個性化的評價標準，以更好地關注每個學生的成長。教師還可建立學生檔案袋，收集學生的作品、評價記錄和學習反思，這有助于學生自我監控和設定目標。通過綜合性的評價方式，教師能全面了解學生的學習情況，從而更有效地指導學生的學習，強化對學生核心素養的培養。

（四）反饋與調整

有效的反饋應及時、具體且具有建設性，能幫助學生明確自己的優缺點，激發學生的學習動力。教師應在課堂上積極提供即時反饋。通過觀察學生在活動中的表現，教師針對具體問題給予指導。如，在小組討論后，教師點評每組的表現，指出成功之處及改進建議，幫助學生理解如何更有效地使用語言。同時，定期的總結性反饋也是不可或缺的。在每個單元的學習結束時，教師組織反思性討論，鼓勵學生分享自己的學習體驗和遇到的挑戰。這種方式不僅促進了學生間的交流，還為教師提供了調整教學策略的依據。教師根據反饋結果進行教學調整。如果發現某些知識點學生掌握不牢，教師可以重新設計相關活動，采用不同的教學方法來強化學生的理解。例如，使用游戲化的學習方式或小組合作學習方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固知識。教師可鼓勵學生自我反思，讓學生撰寫學習日志，記錄每天在課堂上學到的新單詞、短語和句子，寫下自己的感受和困難，以便于后續討論；同時鼓勵學生定期評估自己的學習狀況，反思哪些方面做得好，哪些方面需要改進。教師安排時間讓學生分享他們的學習日志和自評結果，促進學生之間的互動和反饋，培養學生的自主學習能力。通過有效的反饋與調整，教師能提升教學質量，并幫助學生在語言學習和核心素養發展上取得更好的成效。

四、結語

在小學英語教學中，“教學評一體化”不僅是理念的創新，更是實踐的深化。“教學評一體化”引領教師聚焦學生核心素養的全面發展，通過教學模式的創新與實踐，促進學生的語言能力、文化意識、思維品質及學習能力全面發展。教師及時給予學生針對性反饋，幫助學生了解自己的優缺點，促進學生自我反思和改進，為學生的終身學習和全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]馬玉秀.聚焦核心素養的小學英語“教—學—評”一體化建構[J].華夏教師，2023（34）：67-68.

[2]王舟，吳錚.“教—學—評”一體化理念下的小學英語單元教學探析：以閩教版Food and Health單元教學為例[J].福建教育學院學報，2023（9）：101-104.

[3]黃愛新.小學英語課堂“教—學—評”一致的問題及對策[J].亞太教育，2022（10）：145-147.

[4]李小田，劉小潔.小學英語課堂教—學—評一致的問題及其對策[J].教學與管理，2021（32）：42-45.

[5]潘夢婷.基于教學做合一的小學英語微課教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2021（9）：195-197.

[6]程燕芬.關注評價策略" 提高教學效率：淺析小學英語課堂教學評價方式的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）：283-284.

[7]王苗苗.小學英語詞匯教學設計與評價[J].海外英語，2020（18）：217-218.