淺論高中英語(yǔ)課程思政教學(xué)的有效實(shí)踐路徑

摘 要：英語(yǔ)是高中階段的重要課程，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要載體，也是有助于堅(jiān)定學(xué)生文化自信的重要學(xué)科。然而，當(dāng)前的高中英語(yǔ)課程思政在實(shí)踐中存在一些問(wèn)題。為此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)合理設(shè)置課程目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高自身思政育人能力、健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方式，將思政教育貫穿英語(yǔ)教育教學(xué)全過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課程思政；實(shí)踐痛點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）33-0005-03

高中英語(yǔ)課程思政教學(xué)指的是教師在教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，以潛移默化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，把學(xué)生培養(yǎng)成愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、有家國(guó)情懷和國(guó)際視野、“三觀”正確的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高中英語(yǔ)課程是高中階段的重要課程，其豐富的語(yǔ)言文化資源有助于培養(yǎng)學(xué)生深厚的家國(guó)情懷、開(kāi)闊的國(guó)際視野和跨文化溝通能力，具有獨(dú)特的育人價(jià)值。

一、實(shí)施高中英語(yǔ)課程思政的重要性和必要性

（一）落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)作為英語(yǔ)課程的基本理念[1]。新時(shí)代背景下，教師將思政教育融入高中英語(yǔ)課程教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)，培養(yǎng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的當(dāng)代青年具有重要意義。

（二）堅(jiān)定文化自信的重要手段

高中英語(yǔ)課程是學(xué)生了解世界多元文化的重要窗口，也是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，更是堅(jiān)定廣大師生文化自信的重要載體。在東西方文化的交流和碰撞中提高學(xué)生對(duì)中國(guó)的文化認(rèn)同感、堅(jiān)定文化自信，是高中英語(yǔ)課程開(kāi)展思政教育的重要使命。

二、高中英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題

（一）思政教學(xué)目標(biāo)缺失或設(shè)置不合理

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起著基礎(chǔ)性和指導(dǎo)性作用[2]。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，高中階段英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)知識(shí)的講授和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，

助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和思政三維目標(biāo)的統(tǒng)一。然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)課程思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定存在一些問(wèn)題。第一，思政教學(xué)目標(biāo)缺失或思政目標(biāo)比較隨意，

不具有系統(tǒng)性和延續(xù)性；部分教師雖然設(shè)置了思政目標(biāo)，但是對(duì)每個(gè)單元的思政元素的確定比較隨機(jī)，彼此之間沒(méi)有一定的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致思政元素缺乏統(tǒng)領(lǐng)的主線(xiàn)。第二，思政教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)和能力目標(biāo)未能很好地融合，導(dǎo)致思政教學(xué)目標(biāo)流于形式，主要表現(xiàn)為思政元素的“硬融入”。

（二）現(xiàn)有教學(xué)理念和教學(xué)方法無(wú)法為課程思政教育賦能增效

高中英語(yǔ)課程具有重要的育人功能。然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重，大部分課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)度注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授和練習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，以教師為中心的教學(xué)模式也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。此外，部分教師不善于運(yùn)用信息技術(shù)手段，使得學(xué)生沒(méi)有在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上受到強(qiáng)有力的沖擊，難以將思政內(nèi)容內(nèi)化為正確的價(jià)值觀和人生觀以指導(dǎo)自己的行為，這樣的教學(xué)方法無(wú)法為思政教育賦能增效。

（三）教師課程思政意識(shí)淡薄，思政育人能力有待提高

教師不僅要具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，還要有高超的價(jià)值引領(lǐng)能力。但目前，我國(guó)高中英語(yǔ)教師普遍存在以下問(wèn)題：對(duì)課程育人的認(rèn)知不充分，課程思政教學(xué)意識(shí)較為淡薄；自身的政治素養(yǎng)和文化素養(yǎng)不高，無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生；分析和挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素并以恰當(dāng)方式將其融入教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)能力有待提高。

（四）思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，也是英語(yǔ)課程思政教學(xué)不可或缺的重要一環(huán)。然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)課程思政教育在一定程度上存在重智輕德、教而不評(píng)、唯考試論等問(wèn)題。例如，思政教育評(píng)價(jià)的形式和內(nèi)容不夠明確，以考試分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題較突出；以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生的主體作用未能充分發(fā)揮；評(píng)價(jià)形式較單一。

三、高中英語(yǔ)課程思政教學(xué)的有效實(shí)踐路徑

（一）落實(shí)立德樹(shù)人，使知識(shí)、能力和育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一

科學(xué)明確的教學(xué)目標(biāo)是高中英語(yǔ)教學(xué)的方向引領(lǐng)，

對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義[3]。因此，教師要將育人目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一。教師要在教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的選擇、課堂活動(dòng)的組織、作業(yè)的布置與批改等教學(xué)全過(guò)程聚焦價(jià)值統(tǒng)領(lǐng)，挖掘思政元素，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中明辨是非，

學(xué)會(huì)處理與自然、社會(huì)、他人及自我的關(guān)系，明確人生的價(jià)值和生活的意義。

例如，人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)第四單元的主題是自然災(zāi)害，旨在讓學(xué)生了解常見(jiàn)的自然災(zāi)害，增強(qiáng)防災(zāi)抗災(zāi)減災(zāi)意識(shí)，學(xué)會(huì)自救和救人常識(shí)，感受并發(fā)揚(yáng)“一方有難，八方支援”的中華民族傳統(tǒng)美德。基于此，本單元的知識(shí)目標(biāo)可設(shè)定為“掌握常見(jiàn)自然災(zāi)害的種類(lèi)、特點(diǎn)、影響及應(yīng)對(duì)措施的英文表達(dá)”。教師可以利用多媒體設(shè)備展示自然災(zāi)害的真實(shí)場(chǎng)景和應(yīng)對(duì)案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。本單元的能力目標(biāo)可設(shè)定為：提高學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害相關(guān)話(huà)題的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)災(zāi)難時(shí)獨(dú)立思考、快速抉擇以及自救和救人的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞自然災(zāi)害進(jìn)行項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作溝通能力及將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的實(shí)踐能力。本單元的育人目標(biāo)可設(shè)定為“激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和同情心，培養(yǎng)他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)勇于擔(dān)當(dāng)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神”。

（二）順應(yīng)時(shí)代潮流，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課程思政育人效果

教師要依據(jù)時(shí)代背景和課程思政屬性創(chuàng)新教學(xué)方法[4]。混合式教學(xué)將傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)與線(xiàn)上教學(xué)相結(jié)合，把任務(wù)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)的前提下，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生品格與情操的養(yǎng)成。這種教學(xué)方法與課程思政的內(nèi)涵相契合。教師將其應(yīng)用于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，可以有效提高思政育人效果。下文將以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)UNIT 4 NATIONAL DISASTERS為例進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

課前，學(xué)生可利用線(xiàn)下導(dǎo)學(xué)案和線(xiàn)上教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可先根據(jù)學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害基本常識(shí)的掌握情況提出自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，供學(xué)生自主探究并完成線(xiàn)上測(cè)試題。學(xué)生如有問(wèn)題，可隨時(shí)與教師進(jìn)行線(xiàn)上或線(xiàn)下溝通。在師生溝通過(guò)程中，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、能力、價(jià)值觀方面存在的問(wèn)題，從而及時(shí)給予個(gè)性化的指導(dǎo)。然后，教師可以將國(guó)內(nèi)外與自然災(zāi)害相關(guān)的優(yōu)質(zhì)閱讀材料、視頻材料、新聞報(bào)道等學(xué)習(xí)資源發(fā)布到線(xiàn)上平臺(tái)，供學(xué)生自學(xué)。這些資源能激發(fā)學(xué)生的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)。

課中，教師可利用導(dǎo)學(xué)案和現(xiàn)代信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作探究。教師可先向?qū)W生展示5～6張近幾年國(guó)內(nèi)外發(fā)生的不同類(lèi)型重大自然災(zāi)害的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出其英文表達(dá)，這樣既可以引出單元主題，又達(dá)到了檢查學(xué)生自學(xué)效果的目的。隨后，教師可播放唐山大地震的視頻片段，將學(xué)生帶入真實(shí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位探討以下問(wèn)題：“為什么唐山會(huì)發(fā)生如此大的地震？地震來(lái)臨時(shí)，我們?cè)撛趺崔k？地震過(guò)后，我們能為災(zāi)區(qū)人民做些什么？”通過(guò)面對(duì)面的交流、分享與合作，學(xué)生的參與感與獲得感會(huì)得到很大程度的提升。在此過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性思考和學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成積極的價(jià)值觀。然后，在組織學(xué)生展示的過(guò)程中，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言、知識(shí)情況和現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)情況做出評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，適時(shí)進(jìn)行思政教育。

課后，教師可通過(guò)設(shè)置線(xiàn)下實(shí)踐活動(dòng)和線(xiàn)上寫(xiě)作任務(wù)幫助學(xué)生鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。例如，教師可在線(xiàn)下組織學(xué)生進(jìn)行地震事件模擬演練（包括賑災(zāi)情況）或情景劇再現(xiàn)。在演練結(jié)束后，教師可組織全班討論，

讓學(xué)生分享個(gè)人的體驗(yàn)和收獲，并寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)心得提交到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供大家傳看。

（三）多措并舉，助力教師思政育人能力提高

第一，教師要認(rèn)識(shí)到自身在思政育人過(guò)程中的重要地位和關(guān)鍵作用，牢記立德樹(shù)人根本任務(wù)，時(shí)刻保持育人的自覺(jué)性，主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)思想政治教育理論和歷史文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升對(duì)課程思政的認(rèn)知水平。

第二，教師要注重在系統(tǒng)的英語(yǔ)課程思政理論指導(dǎo)下提升教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力，注重結(jié)合課程反思開(kāi)展教學(xué)研究，探索針對(duì)思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和反饋方法。教師還應(yīng)努力增強(qiáng)對(duì)課程思政教學(xué)資源的應(yīng)用和建設(shè)能力，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字化平臺(tái)主動(dòng)建設(shè)校本課程思政資源或案例庫(kù)，助力課程思政教學(xué)[5]。

第三，學(xué)校和國(guó)家要高度重視教師的思政育人能力，將其納入考核范圍。只有將思政育人能力作為考核的指標(biāo)，教師才更有課程思政的自覺(jué)性和自主性。

（四）建立健全思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮以評(píng)促

教、以評(píng)促學(xué)作用

第一，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，要兼顧語(yǔ)言、內(nèi)容和思政目標(biāo)，以語(yǔ)言、內(nèi)容評(píng)價(jià)為顯，思政評(píng)價(jià)為隱[6]。

第二，在評(píng)價(jià)主體方面，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，也要鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。

第三，在評(píng)價(jià)方法方面，鑒于思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念的潛隱性，教師可借助量表、核查表、電子成長(zhǎng)檔案等評(píng)價(jià)工具進(jìn)行動(dòng)態(tài)追蹤，即教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)事先擬定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)置游戲化的任務(wù)和激勵(lì)機(jī)制記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、自我反思、活動(dòng)參與度及自我效能感。以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)UNIT 4 NATIONAL DISASTERS為例，教師可根據(jù)該單元的知識(shí)、能力和價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)定具體的評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，

然后在電子成長(zhǎng)檔案中記錄學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，將學(xué)生表現(xiàn)用分?jǐn)?shù)量化。具體評(píng)價(jià)方法見(jiàn)表1。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，英語(yǔ)課程思政應(yīng)充分發(fā)揮英語(yǔ)課程具有豐富的語(yǔ)言文化資源及多元的主題的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)在深度分析和理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理設(shè)定思政教育目標(biāo)，挖掘提煉語(yǔ)言、文化中蘊(yùn)含的思政元素，創(chuàng)新教學(xué)方法和課堂活動(dòng)，提高自身的課程思政育人能力，同時(shí)不斷完善評(píng)價(jià)體系，將思政教育有機(jī)融入英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，為構(gòu)建新時(shí)代育人大格局貢獻(xiàn)力量。

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基金項(xiàng)目：本文系山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“大思政格局下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)‘課程思政’建設(shè)的實(shí)踐研究——以《綜合英語(yǔ)》教學(xué)改革為例”（項(xiàng)目編號(hào)：J20221510）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：趙曉云（1981.5-），女，山西忻州人，

任教于山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院、山西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士研究生。

劉海林（1982.4-），女，山西平遙人，任教于山西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，博士研究生。