群文閱讀在初中古詩文教學中的運用策略探究

摘 要：群文閱讀為初中古詩文教學提供了一種新的思路，旨在推動古詩文教學從傳統模式向深度學習和核心素養培養轉變，為學生的終身學習與全面發展奠定基礎。文章對群文閱讀在初中古詩文教學中的運用價值進行研究，然后從“明確核心議題、甄選古詩文、創新教學方法、分解核心議題”四個維度入手，深入研究群文閱讀在初中古詩文教學中的運用策略，旨在突破古詩文教學難點，提高教學質量，為古詩文教學研究提供思路。

關鍵詞：初中語文；群文閱讀；古詩文教學

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）33-0029-03

古詩文是中華優秀傳統文化的重要組成部分，在初中語文教學中占據舉足輕重的地位。群文閱讀強調圍繞一個或多個議題選擇一組文章進行閱讀和集體構建，最終達成閱讀共識。傳統的古詩文教學側重于文本的翻譯與講解，相對單一的教學形式很難激發學生的閱讀興趣和學習積極性，不利于培養學生的核心素養。群文閱讀作為一種新型的教學實踐方法，在古詩文教學中被廣泛應用，對提升初中古詩文教學質量具有重要價值。

一、群文閱讀在初中古詩文教學中的運用價值

（一）促進閱讀教學內容整合

在初中古詩文教學中運用群文閱讀，能夠促進語文教學內容的整合，完善學生的知識體系。傳統單篇教學往往聚焦對某一具體詩文的解析，而群文閱讀則鼓勵教師圍繞某一主題、作者、文體或時代背景，精心挑選多篇相關古詩文進行集中教學。這種教學模式打破了教材的界限，使教學內容更加豐富多元，有助于學生構建更為完整的知識體系[1]。學生通過運用對比、歸納等方法，能在更廣闊的視野下理解古詩文。

（二）滿足學生多樣的閱讀需求

初中生正處于好奇心強、求知欲旺盛的階段，他們的閱讀興趣和需求多種多樣。群文閱讀能夠提供多樣的文本，讓學生根據自己的興趣和能力選擇適宜的古詩文進行閱讀，滿足自身的學習需求。學生通過群文閱讀能獲得個性化的閱讀體驗，激發語文學習興趣，促進自主閱讀能力的提升。同時，不同風格和題材的古詩文也能豐富學生的情感體驗，拓寬學生的人文視野，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

（三）培養學生良好的閱讀習慣

群文閱讀強調整體性、系統性和連貫性，這有助于培養學生良好的閱讀習慣。在群文閱讀過程中，學生需要快速瀏覽文本、篩選信息、提煉要點，這能夠提升學生的閱讀速度和閱讀理解能力。同時，學生通過對比分析多篇詩文，能夠學會從多個角度審視問題，培養批判性思維和獨立思考的能力，從而形成良好的閱讀習慣。良好閱讀習慣的養成，對學生未來的語文學習和素養提升都將產生積極的影響。

（四）培養學生的對比分析能力

群文閱讀在古詩文教學中的應用，為學生提供了豐富的對比分析素材。對不同作者、不同時代、不同風格的古詩文進行比較閱讀，能夠讓學生深入理解每篇作品的獨特之處及其背后的歷史文化背景。這種對比分析的過程，既能鍛煉學生的觀察力、判斷力和邏輯思維能力，又能培養他們的審美情趣和鑒賞能力。學生通過對比分析，能夠發現不同作品之間的共性與差異，對古詩文產生更加全面、深刻的認知和理解，切實提升閱讀理解能力。

二、群文閱讀在初中古詩文教學中的具體運用策略

（一）明確核心議題，把握群文閱讀教學方向

核心議題是開展群文閱讀活動的線索，為群文閱讀教學提供了清晰的主線和目標。教師需深入研讀教材，結合學生的實際情況和教學目標，確立一個具有統領性的核心議題[2]。明確的核心議題能夠確保群文閱讀教學不偏離主線，使學生在閱讀過程中始終圍繞核心議題進行思考，加深對古詩文的感悟與理解，建構對群文的共性認知。教師需要在課前充分搜集閱讀文本和設計議題，確保議題既有深度又符合學生興趣。同時，教師在教學過程中還要適時引導，確保學生始終圍繞議題展開探討。

以統編語文七年級（上冊）《觀滄海》《次北固山下》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《天凈沙·秋思》的群文閱讀教學為例。這四首古代詩詞都以景物為題材，通過描繪自然景觀來表達作者的情感和思想。教學伊始，教師可以確定本次群文閱讀的核心議題為“自然與情感：古詩文中的意境與情感表達”。在議題的引領下，通過組合閱讀文本，教師可以引導學生深入理解古詩文是如何通過對自然景象的描寫來傳達作者的情感和思想的。接下來，教師要在閱讀教學中引導學生比較和分析這四首古詩詞在意境營造和情感表達上的異同，例如：《觀滄海》中曹操的豪情壯志；《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中李白與王昌齡的深情厚誼，以及《次北固山下》中王灣的思鄉之情；《天凈沙·秋思》中馬致遠的秋日哀愁。這四篇古詩文都涉及了對自然景象的描繪以及作者情感的抒發。教師可以提取每首詩中的關鍵點，如主題思想、情感表達、藝術手法等，這有助于學生深入理解文本，為后續的交流和討論奠定基礎。學生通過群文閱讀，能夠掌握古詩文的閱讀方法和學習技巧，提高文學鑒賞能力和審美情趣。同時，教師可以圍繞核心議題設計多種教學活動，促進學生深入理解和體驗古詩文的魅力，提高學生的核心素養。

（二）甄選古詩文，提升群文閱讀教學的質量

高質量的文本能夠豐富學生的閱讀體驗，有助于學生發現不同作品之間的內在聯系與差異。甄選合適的古詩文是群文閱讀教學成功的關鍵，教師應根據學生的認知水平、興趣偏好和教學目標，精心挑選多篇既相互關聯又各具特色的古詩文，形成一個有機的閱讀群體[3]。教師需要廣泛閱讀，深入了解各類古詩文的特點與價值，以便在甄選時能夠做出準確判斷。此外，教師還需關注文本的多樣性和時代性，確保群文閱讀教學能夠全面反映古詩文的歷史發展脈絡和文化內涵。

比如，在統編語文八年級（上冊）《三峽》的教學中，教師要根據學生的認知水平、興趣偏好和教學目標，精心挑選群文閱讀內容。在教學前，教師應充分考慮學生的認知水平，選擇難度適中、語言優美且與《三峽》主題相近的古詩，如王維的《鳥鳴澗》或李白的《早發白帝城》，這些作品既能讓學生感受到不同詩人筆下不同的山水之美，又能讓學生避免因難度過大而挫傷學習積極性。此外，教師還可結合學生的興趣偏好，引入一些富有趣味性或故事性的古詩文。例如，教師可以為學生提供酈道元的《水經注》，解讀其中有關壯麗山川的片段，以及描繪其他自然景觀的篇章，以激發學生的閱讀興趣，促使他們主動探索古詩文的世界。最后，教師要明確教學目標，即不僅要讓學生理解《三峽》中的自然美景與作者情感，還要培養學生的審美鑒賞能力和文化傳承意識。此外，教師還應注重作品的多樣性，選擇涵蓋不同朝代、不同風格的古詩文，讓學生在對比閱讀中體會中華優秀傳統文化的博大精深，同時學會從不同角度欣賞自然之美，提升個人文學素養。教師通過甄選古詩文，帶領學生深入挖掘文本內涵、比較閱讀、展示成果，可以提升群文閱讀教學的質量，使學生在閱讀過程中獲得積極的情感體驗，提升群文閱讀能力。

（三）創新教學方法，優化群文閱讀教學結構

在古詩文教學中，教師可以通過創設情境、設計問題等方式創新教學方法，優化教學結構，提升群文閱讀質量[4]。教師通過創設情境，可以讓學生直觀地感受到古詩文的美，培養其審美能力和審美情趣。在問題的引導下，學生可以有針對性地思考。這種思考不僅有助于學生理解古詩文的字面意思，還能幫助他們挖掘古詩文背后的深層含義和作者的創作意圖。

以統編語文八年級（下冊）《關雎》《蒹葭》《式微》《子衿》的群文閱讀教學為例。這四篇古詩文都屬于先秦時期的詩歌，具有相似的文化背景和詩歌風格。在教學中，教師可以利用多媒體設備創設情境，將學生帶入古詩文的意境之中。教師可以利用精選的古典音樂、古風畫卷或動畫視頻，為每首詩營造一個獨特的視覺與聽覺環境，使學生仿佛置身于《關雎》的河畔、《蒹葭》的秋水邊、《式微》的黃昏下以及《子衿》的思念之情中，深刻地體會詩中的情感與意境。這四首詩均出自《詩經》，在內容和形式上有一定的共同點，多采用重章疊句的結構，即各章句數相等，語言相似，通過變換少數字詞來反復詠唱，增強了詩歌的音韻美和結構美。因此，教師可以設計問題：“這四首詩在表達愛情、思念的主題時運用了哪些手法？各自有什么特點？文中的人物情感與自然景物之間有什么聯系？”這些問題可以引導學生分析每首詩中自然景物與人物情感的緊密聯系，從而發現這四首詩的共性與差異，理解“情景交融”的藝術特色。學生在問題的引領下進行群文閱讀，可以提升文學鑒賞能力和思維能力。

此外，教師還應重視群文閱讀的評估和反饋。在教學活動結束后，教師可以通過線上測試、網絡作業、PPT報告等方式，對學生的學習成果進行評估，了解他們在群文閱讀中對知識的掌握情況和存在的問題。同時，教師也要注重及時反饋，針對學生的問題和不足進行有針對性的線上指導和線下答疑，進一步提升學生的群文閱讀能力。

（四）分解核心議題，豐富群文閱讀教學活動

群文閱讀涉及多種類型的文本和廣泛的主題，有助于學生接觸更豐富的知識和信息，拓寬他們的視野。在群文閱讀教學中，教師通過分解核心議題，能夠豐富群文閱讀教學活動，讓學生清晰理解閱讀材料的主題和關鍵點，從而提高閱讀教學效果[5]。在經過分解的核心議題的引領下，學生可以對比不同文本中的思想情感和表達方式，全面地了解某一子議題，對閱讀文本形成更加全面和深入的認識。教師設計的子議題應具有啟發性、開放性和層次性，能夠反映核心議題內涵。教師要根據核心議題，精選多篇具有代表性、趣味性和啟發性的文本并將其作為群文閱讀的材料。

例如，在統編語文九年級（上冊）《沁園春·雪》教學中，教師可將《沁園春·長沙》《西江月·秋收起義》《七律·長征》《念奴嬌·井岡山》進行整合。依據核心議題“革命情懷”，教師可以將核心議題分解成“革命情懷與壯志豪情”“歷史背景與創作情境”“藝術特色與表現手法”三個子議題。在“革命情懷與壯志豪情”子議題下，教師可以引導學生探討毛澤東是如何在詩詞中表達對國家命運的關切、對革命勝利的堅定信念以及如何在對自然風光的贊美中融入革命理想的。在“歷史背景與創作情境”子議題下，教師可以帶領學生了解每首詩詞背后的社會背景、歷史事件及作者的個人經歷，從而更深刻地理解詩詞中的情感與意蘊。教師可以從主題、情感、藝術特色等方面入手，組織學生展開討論。學生通過小組討論和全班交流，可以互相啟發、補充觀點，形成更加全面和深刻的認識。在“藝術特色與表現手法”子議題下，教師可以引導學生分析這四首詩詞在語言運用、意象選擇、結構布局等方面的特點，探討作者是如何通過詩詞藝術來傳達革命精神和民族情感的。教師可以鼓勵學生根據所學詩詞進行創意寫作，如仿寫、續寫或創作相關的短文、詩歌等。同時，教師還可推薦學生閱讀毛澤東的其他詩詞作品或相關歷史文獻，以拓寬閱讀視野，提升教學質量。

三、結束語

綜上所述，在初中古詩文教學中應用群文閱讀，能夠拓寬學生的文化視野，增加學生的古詩文積累量，培養學生的核心素養。同時，群文閱讀教學注重學生的主體地位，旨在通過創設問題情境激發學生的學習興趣，讓學生在自主、合作、具有探討性的學習中提升古詩文閱讀能力。因此，群文閱讀是開展初中古詩文教學的一種有效方法，值得廣大語文教師在今后的教學實踐中進一步研究和實踐。

參考文獻

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商冬霞.初中古詩文群文閱讀教學策略淺談[J].語文世界（教師之窗），2022（2）：10-11.

基金項目：本文系福州市教育信息技術研究課題“極簡教育技術賦能中小學古詩文群文閱讀教學策略研究”（課題編號：FZDJ2023A40）的主要研究成果。

作者簡介：楊曉穎（1978.12-），女，福建福州人，任教于福州華僑中學，一級教師，本科學歷。