問題解決視角下的高中地理教學策略研究

摘 要：基于問題解決的教學模式有助于突出學生主體地位，構建高效課堂。為提升高中地理教學效果，作者運用經驗總結和案例分析等研究方法，系統歸納了基于問題解決的高中地理課堂教學策略，即“創設綜合情境，學生發現問題”“自主、合作、探究，挖掘問題答案”“組織班級討論，系統解決問題”“補充拓展問題，提升學習深度”，引導學生全身心投入學習活動中，順利建構知識，提升知識運用能力。

關鍵詞：高中地理；問題解決；課堂教學

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）33-0035-03

在基于問題解決的教學模式中，“問題”可以是教師提出的問題，也可以是學生提出的問題；“解決”意味著處理問題，既強調學生處理問題的過程和結果。教師基于問題解決組織高中地理教學，有助于學生深入思考和探究，使學生在提出問題、分析問題及尋找解決問題方法的過程中，獲得更多的表達機會，積極參與課堂活動，并有效學習、鞏固和內化學科知識，發展自身的問題解決能力，提升課堂學習的效率和效果。

一、創設綜合情境，學生發現問題

在基礎知識的教學中，有效開展導入工作有助于學生以積極的態度參與課堂學習活動[1]。教師可以在教學前創設綜合情境，啟發學生結合情境展開思考，從而發現問題。這種問題呈現方式有助于將學生的注意力集中于課堂實踐活動中，激發學生的好奇心，促使其主動投入學習活動，挖掘新課知識。在創設情境期間，教師可以采用如下手段：

第一，提出現實生活中存在的問題。高中階段的學生已經具有一定的社會責任感。教師在情境中提出現實生活中存在的問題可以快速調動學生解決問題的積極性，引導學生以解決問題作為新課學習、探究的主要方向。第二，引入與新課知識相關的新聞或視頻。部分高中階段的學生具備探究新聞細節和社會重大事件影響的積極性。教師結合相關內容創設情境，可以引發他們的思考，使其在思考中產生困惑，發現問題。第三，引入圖片和關鍵詞。教師可以依據新課知識點，制作并分享微視頻，在其中引入與新課內容相關的精彩圖片和關鍵詞，引導學生在圖片的輔助下圍繞關鍵詞展開思考。在創設綜合情境后，教師便可以啟發學生提出自己在情境中遇到的困惑，并通過追問、質疑等途徑提升學生提問的深度和廣度。最終，教師用簡潔、凝練的語言記錄學生提出的問題，利用這些問題展開課堂教學活動，使學生在解決問題的過程中探索知識，高效學習。

以湘教版地理必修第一冊“水循環”為例，在指導學生探究“水的行星”“自然界的水循環”兩個板塊知識點前，教師可以播放微視頻，主要內容如下：視頻開始后呈現第一個關鍵詞：水循環。由此出發，視頻展示動畫：將地球上的水匯集起來形成小水珠①；將地球上沼澤、河流、湖泊和地下水中的液態淡水匯集起來形成小水珠②；將地球上河流和湖泊中的淡水匯集起來形成小水珠③。最后，動畫引導學生對比三個小水珠和地球的體積大小，并提出地球被稱為“水的行星”，同時結合黃河的影像展示李白《將進酒》中的詩句“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”。

教師可以循環播放視頻，引導學生在分析視頻內容時提出問題。在互動中，教師可以引導學生在分析視頻里三個小水珠與地球體積大小的過程中提出問題：“與地球的體積相比，地球上水的體積很小，但為什么人們還是會稱地球為‘水的行星’？”在分析視頻里三個小水珠匯集的過程中，教師提出問題：“為什么要匯集三個小水珠？什么是液態淡水？沼澤和地下水中的液態淡水與河流、湖泊中的液態淡水有什么區別？”在分析李白的詩句時，教師可以引發學生提問：“黃河之水究竟源自何處？水進入海中真的‘不復回’嗎？”在學生提出問題后，教師可以進一步追問：

“如果海水不能回到黃河，那么地球上自然界的水是否都會進入海中？如果海水能夠回到黃河，又是以什么方式回去的？”由此，教師結合情境與學生展開討論，能夠自然而然地引導學生提出與新課內容相關的問題，從而鼓勵學生閱讀教材的前兩個部分，探索問題答案，為構建高效課堂奠定基礎。

二、自主、合作、探究，挖掘問題答案

在基于問題解決的高中地理教學中，教師要把握如下要點。第一，突出學生的主體地位。教師應避免過度采用“提問—回答”這種單一的教學方法，而是要讓學生參與到思考、學習的過程中去，幫助學生順利建構知識[2]。第二，提高學生的學習效率。課堂學習時間相對有限，部分學生可能存在知識探究不夠深刻、容易陷入思維誤區等情況。為提升學生課堂學習的效率和效果，提高課堂教學質量，教師應避免讓學生“單打獨斗”。

基于以上要點，教師可以采用“自主、合作、探究”的教學策略，即引導學生綜合運用自主學習、合作學習、探究學習這三種學習方式。自主學習是指學生發揮主觀能動性，通過閱讀教材、自主思考獨立探索解決問題方法的學習方式；合作學習是一種學生與教師、同學展開合理分工與合作，快速收集信息、整合信息的互助式學習方式；探究學習是指學生在探索問題答案的過程中發現新問題，并結合新問題進一步收集信息的學習方式。實踐中，教師可以將學生劃分為多個小組，為他們提供一定的自主學習時間，使其能夠基于自主學習成果與小組成員進行交流，營造良好的小組討論氛圍，通過合作學習提高信息探究深度。同時，學生在自主學習、合作學習中展開探究，發現并解決新問題。

例如，在講授湘教版地理必修第二冊“地域文化與城鄉景觀”時，圍繞“什么是地域文化和城鄉景觀？”“地域文化對城鄉景觀的影響體現在哪些方面？”

等問題，教師可以引導學生展開自主、合作、探究活動。教師應先為學生提供自主學習時間，引導學生快速瀏覽教材，標記有助于解決問題的信息，并提出自己在解讀教材期間發現的新問題，使學生快速了解地域文化和城鄉景觀的內涵和特點，明確二者之間的聯系，并從民居特色、城市格局和建筑風格三個角度系統分析地域文化對城鄉景觀的影響。在此期間，學生會發現新問題，如教材指出“有些地區城鄉建設無序推進，土地開發強度過大，導致民族文化和傳統特色逐漸喪失”，結合這段內容，學生會展開思考：“如何在發展經濟的同時保護地域文化？”教師可以組織學生基于自主學習、探究學習成果展開討論，通過合作學習提高問題答案深度。在學生合作學習期間，教師要關注各組的討論情況，若發現部分學生未參與討論或討論話題偏離課堂內容等，要及時干預。這有助于學生真正參與到課堂學習活動中，順利建構知識，了解教材中的圖文信息，初步培養學生的綜合思維、區域認知和人地協調觀，確保課堂教學取得實效。

三、組織班級討論，系統解決問題

在缺乏教師指導的情況下，部分學生可能會出現教材內容分析不夠深入、討論內容不全面、未能高效梳理所學知識等情況[3]。因此，在引導學生圍繞問題展開探究活動時，教師應該組織班級討論活動，為學生提供必要的指導和幫助，使其在討論中系統解決問題。為提升討論效果，教師應先組織學生簡單分享他們的探究成果，并基于這些成果展開追問，提出討論話題，再鼓勵不同小組的學生圍繞這些話題展開深度討論。教師應認真傾聽并提供反饋，幫助學生調整解決問題的思路，設計更加全面的解決方案。在此基礎上，教師可以借助多媒體設備歸納學生提出的觀點、分享自己的觀點或補充相關知識，啟發學生關注學習過程中容易忽視的學習材料。最后，教師可以為學生提供一定的思考時間，讓他們自主梳理在新課學習中獲取的知識。教師還可以重新呈現學生在課堂學習中應解決的問題，引導學生組織語言，有條理地闡述學習成果，幫助學生建構知識體系[4]。

例如，在湘教版地理必修第二冊“我國區域發展戰略”的教學過程中，教師在引導學生結合“什么是區域發展戰略？”“我國宏觀發展格局是什么？”等問題探索教材“我國宏觀發展格局”的相關內容時，需請學生說明自己在自主學習、合作學習、探究學習期間獲取的知識，并根據他們的表現進行適當反饋。例如，在讓學生介紹“區域發展戰略”時，部分學生可能會機械朗讀教材中與“區域發展戰略”相關的段落。針對這一情況，教師應當進行追問：“制定區域發展戰略的原則是什么？根本目的是什么？區域發展的特點又是什么？”通過這些問題，教師可以鼓勵其他學生也參與到討論中，提升他們對教材內容的理解，培養他們系統闡述區域發展戰略的能力。而針對“我國宏觀發展格局是什么？”這一問題，教師會發現，部分學生盡管能夠概括我國區域發展的演變過程，即“均衡發展—非均衡發展—區域協調發展”，但未能細致介紹教材中“我國改革開放的時空發展戰略示意”圖片信息。對此，教師可以啟發學生關注圖片內容，并鼓勵他們提出自己尚未掌握的信息。在教師的啟發下，部分學生可能會意識到自己對“西部大開發”“振興東北老工業基地”以及“海南自由貿易港”等內容了解不足。在這種情況下，教師需引導其他學生結合自己的地理知識儲備嘗試解答同學的疑問，同時，教師也應適度補充相關知識，幫助學生更系統、深入地了解我國的宏觀發展格局。

四、補充拓展問題，提升學習深度

適當補充拓展問題有助于拓寬學生的探究視野，促使學生提升學習深度。因此，在教學中，教師可以結合教材中的信息補充拓展問題，分享與拓展問題相關的文字及影音資料等，以便學生能夠更廣泛地獲取地理學科知識，加深對已學知識的理解，豐富知識結構，發展核心素養。教師要注意避免盲目引入拓展問題，而應在班級中多數學生的地理學習能力較強、學習興趣較高、能夠利用課堂時間完成深度探究任務并順利解決練習問題的情況下，補充拓展問題。這樣才能滿足學生的學習需求，同時避免給他們帶來過大的學習壓力[5]。

以湘教版地理選擇性必修3“碳排放與國際減排合作”為例，在完成基礎知識教學后，若發現學生課內學習效率較高，且希望了解更多與碳排放相關的知識，教師可以結合教材閱讀板塊“中國在國際減排合作中的作用”進一步補充拓展問題：“近年來，為減少碳排放量，增加碳匯，我國作出了哪些努力？哪些案例可以證明我國一直是全球應對氣候變化的積極參與者？”結合拓展問題，教師可以補充閱讀材料，引入2022年北京冬奧會、2023年杭州亞運會期間有關“低碳”的新聞報道，以及中國新能源汽車發展現狀與趨勢的信息。在學生快速瀏覽這些材料的基礎上，教師可以組織班級討論，鼓勵學生分享自己的探究成果。在討論過程中，如果學生提出新問題，教師可以借助互聯網靈活地補充與學生探究需求相關的學習資源。通過這種方式，學生在解決拓展問題的同時，能夠更深入地了解減少碳排放量和增加碳匯的方法。如果課堂時間充裕，教師還可以提出進一步的拓展問題“如果學校近期號召同學們參與到減少碳排放量的行動中，同學們會采取哪些措施？”，引導學生將所學理論知識與自身實際相關聯，提出自己的觀點，如節約紙張、廢物利用、捐贈閑置物品等，并說明這些行為與減少碳排放量之間的聯系。教師在確保學生掌握已學知識的基礎上補充與新課課題相關的拓展問題，不僅能夠加深學生的學習深度，還能培養他們的實踐意識，鼓勵他們積極參與環境保護，為緩解溫室效應問題獻計獻策。

五、結束語

綜上所述，在高中地理教學中，教師應該認識到基于問題解決的教學模式對學生的積極影響，通過恰當的手段創設情境，讓學生在情境中發現并提出問題，然后結合學生提出的問題組織其參與自主學習、合作學習、探究學習活動，獲取新課知識。此后，教師應設計班級討論活動，輔助學生整合新課知識，系統解決問題，最后通過補充拓展問題助力學生檢驗學習成果，查漏補缺，讓學生獲取更多知識。這樣，教師基于問題解決視角引導學生展開深度學習，能夠使學生積極參與學習過程，發展探究能力，真正理解并內化學科知識，建立知識體系。

參考文獻

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作者簡介：羅松（1987.3-），男，貴州威寧人，任教于畢節市第二實驗高中，一級教師，本科學歷。