高職學前教育專業(yè)標準化人才培養(yǎng)探討

摘 要 文章基于標準化人才培養(yǎng)理念，分析了當前高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，旨在通過明確的標準和規(guī)范，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，并進一步提出高職學前教育專業(yè)教學質(zhì)量提升策略，包括課程設(shè)置、教學管理、實踐教學和師資隊伍等方面的標準化，并詳細闡述了這些策略的具體實施路徑，如政策引導、校企合作和國際交流等。本研究旨在為高職學前教育專業(yè)的持續(xù)改進與發(fā)展提供理論支持和實踐指導。

關(guān)鍵詞 學前教育；標準化人才培養(yǎng)；雙高計劃

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.29.003

Exploration of Standardized Talent Cultivation in Preschool Education Major"of Higher Vocational Education

HUANG Shuhan

（Changjiang Vocational College，Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Based on the concept of standardized talent cultivation， this article analyzes the problems existing in the current talent cultivation of vocational pre-school education majors. The aim is to improve the quality of talent cultivation through clear standards and norms， and further propose strategies for improving the teaching quality of vocational pre-school education majors， including standardization in curriculum design， teaching management， practical teaching， and faculty team. The specific implementation paths of these strategies are elaborated in detail， such as policy guidance， school enterprise cooperation， and international exchanges. This study aims to provide theoretical support and practical guidance for the continuous improvement and development of preschool education majors in vocational colleges.

Keywords preschool education， standardized personnel training， double high plan

1" 標準化人才培養(yǎng)的理念與內(nèi)涵

1.1" 標準化人才培養(yǎng)的概念

標準化人才培養(yǎng)是指通過制訂統(tǒng)一的教育標準、課程體系、教學方法和評估體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的規(guī)范化、統(tǒng)一化和高效化。這種模式有助于提升教育質(zhì)量、優(yōu)化教育資源分配、增強學生的就業(yè)競爭力[2]。在學前教育領(lǐng)域，標準化人才培養(yǎng)意味著致力于構(gòu)建一個規(guī)范、統(tǒng)一且高效的人才培養(yǎng)體系，其核心在于通過明確的教育標準、專業(yè)的課程體系、科學的教學方法和標準的評估體系，確保學生接受符合行業(yè)需求和社會期望的高質(zhì)量教育。

具體而言，標準化人才培養(yǎng)強調(diào)以下幾個方面：首先，教育標準的統(tǒng)一。這意味著高校需要制訂明確的學前教育人才培養(yǎng)標準，以確保學生達到行業(yè)認可的水平。其次，課程體系的規(guī)范化。高校需要構(gòu)建一套符合學前教育發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)目標的課程體系，使學生能夠系統(tǒng)地掌握學前教育理論知識和實踐技能。再次，教學方法的多樣化。教師需要采用多種教學方法，如案例教學、項目教學、模擬教學等，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高他們的學習效果。最后，評估體系的完善。高校需要建立科學的評估體系，對學生的知識、能力和素質(zhì)進行全面評價，以確保他們符合學前教育行業(yè)的要求[3]。

1.2" 標準化人才培養(yǎng)的必要性

隨著學前教育行業(yè)對人才要求的提升，傳統(tǒng)教育模式已無法滿足當前學生的學習需求，需要通過標準化人才培養(yǎng)來提升教育質(zhì)量、優(yōu)化教育資源分配、增強學生的就業(yè)競爭力。

1.2.1" 標準化人才培養(yǎng)有助于提升教育質(zhì)量

統(tǒng)一的教育標準和課程體系，可以確保學生接受質(zhì)量一致的教育，避免因為教育資源不均衡而導致教育質(zhì)量的差異。同時，嚴格的教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)可以確保教師在教學過程中遵循統(tǒng)一的標準和要求，從而進一步提高教育質(zhì)量。

1.2.2" 標準化人才培養(yǎng)有助于優(yōu)化教育資源分配

通過制訂統(tǒng)一的教育標準和課程體系，高?？梢愿雍侠淼嘏渲媒逃Y源，避免因為資源分配不均而導致教育資源浪費。同時，與理論教學相結(jié)合的實踐平臺可以為學生提供更多的實踐機會和鍛煉空間，進一步提高他們的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。

1.2.3" 標準化人才培養(yǎng)有助于增強學生就業(yè)競爭力

高校通過制訂符合行業(yè)需求的教育標準和課程體系，可以確保學生掌握行業(yè)認可的專業(yè)技能和知識。同時，科學的評估體系可以對學生的知識、能力和素質(zhì)進行全面的評價，為他們未來的職業(yè)發(fā)展提供有力的支持。

2" 當前高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

2.1" 課程設(shè)置與行業(yè)需求存在差距

當前，幼教行業(yè)的實際需求與高職院校所開設(shè)的課程之間存在一定差距，這種差距主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容與實際教學需求的脫節(jié)。許多高職院校學前教育專業(yè)的課程設(shè)置缺乏特色，普適性較強但針對幼兒教育實際需求的課程相對較少。在已開設(shè)的理論課中，課程內(nèi)容未及時更新，未涵蓋學前教育領(lǐng)域的最新研究成果和行業(yè)動態(tài)，導致學生畢業(yè)后無法立刻適應(yīng)工作崗位要求，仍需花費較多的時間和精力去適應(yīng)職場要求。學前教育專業(yè)是一個對實踐性要求較高的專業(yè)，實踐對于學生來說尤其重要，但許多院校的理論課程占據(jù)較大比例，實踐課程相對較少，且已有實踐課程內(nèi)容深度不夠，這些因素導致學生在實際操作中缺乏經(jīng)驗，難以勝任復雜的教學任務(wù)，影響了其實踐能力的提升。

2.2" 教學管理體系亟須優(yōu)化

教學管理是教育質(zhì)量的重要保障。然而，許多高職院校的學前教育專業(yè)普遍存在管理體系不夠清晰、執(zhí)行力度不夠等問題。具體表現(xiàn)為教學計劃制訂不夠科學合理，對學生的個體差異缺乏充分的考慮；教學評價方式單一，過分依賴考試成績，忽略了對學生實踐能力和綜合素質(zhì)的評價；教學反饋機制不健全，師生之間的溝通渠道不暢，導致教學問題難以及時發(fā)現(xiàn)和解決。這些教學管理上不規(guī)范、不完善的情況，嚴重影響了教師的教學效果和學生的學習體驗。

2.3" 實踐機會相對匱乏

實踐教學是一種以體驗和操作為基礎(chǔ)的教育方式，通過讓學生親身參與實際場景，幫助其將理論知識應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)其解決問題的能力和實際操作技能。實踐性強是學前教育專業(yè)的重要特征，充足的實踐機會能讓學前教育專業(yè)的學生在實踐中迅速成長。但目前，許多高職院校的實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱。據(jù)統(tǒng)計，絕大多數(shù)的高職院校沒有功能完備的實訓基地，無法為學生提供實踐的機會。少數(shù)擁有實習基地的院校經(jīng)費投入明顯不足，現(xiàn)有的實訓基地更多是為了應(yīng)付檢查或評估。學生實習安排上，其平均實習周期8周，周期短；實習期間，許多實習崗位缺乏專業(yè)、有經(jīng)驗的指導教師，實習效果難以保證。

2.4" 師資隊伍建設(shè)問題突出

師資隊伍是高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，強大的師資力量對于提高教學質(zhì)量、保障生源質(zhì)量和促進專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。當前，高職院校師資隊伍建設(shè)問題較為突出，具體表現(xiàn)在：一方面，部分教師缺乏學前教育領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識，難以為學生提供全面、深入的指導；另一方面，教師發(fā)展機制、培訓機制不健全，導致其未能及時跟上行業(yè)發(fā)展的步伐，無法培養(yǎng)出行業(yè)所需的人才。

3" 高職學前教育專業(yè)教學質(zhì)量提升策略

3.1" 課程設(shè)置標準化

課程設(shè)置標準化是提高教育質(zhì)量、對接行業(yè)標準的核心策略。結(jié)合《學前教育專業(yè)認證標準》與《學前教育專業(yè)教學標準》，課程設(shè)置標準化可從以下三個方面推進。①核心理論課程標準化。確?！叭龑W五法”等核心課程成為專業(yè)學習的基石，課程內(nèi)容須緊跟行業(yè)最新成果和實踐動態(tài)，確保學生掌握的知識既全面又前沿。同時，明確每門課程的教學目標、內(nèi)容框架和預(yù)期學習成果，確保教學標準與行業(yè)要求高度契合。②實踐課程體系化。形成系統(tǒng)化的實踐課程體系，包括模擬教學、見習、實習等多個層次，以增強學生的實際操作能力和問題解決能力。實踐課程應(yīng)與理論課程緊密銜接，形成“理實一體”教學模式。通過校企合作建立穩(wěn)定的實訓基地和行業(yè)導師制度，為學生提供豐富的實踐機會和專業(yè)的指導，確保實踐環(huán)節(jié)的有效性和針對性。③選修課程多元化。在保障核心課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置多樣化的選修課程并保證足夠的廣度和靈活性，如特殊教育、多元文化教育等選修課程，以滿足學生個性化發(fā)展的需求。選修課程的開設(shè)應(yīng)基于廣泛的市場調(diào)研和行業(yè)需求分析，確保課程內(nèi)容的前沿性和實用性。

通過上述措施的實施，實現(xiàn)課程設(shè)置的標準化和規(guī)范化，為培養(yǎng)具備扎實理論基礎(chǔ)、較強實踐能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)學前教育人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.2" 教學管理標準化

在高職學前教育專業(yè)中，教學管理標準化的建立是保障教學質(zhì)量、提升教育效果的重要手段。①制訂科學、合理的教學計劃，明確各門課程的教學目標、內(nèi)容、課時分配、考核方式，并充分考慮學生的個體差異和學習需求。教學計劃應(yīng)定期修訂，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和教育改革的需要。②建立多元的教學評估體系，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，評價方式上采用作業(yè)、考試、項目展示、實踐報告，等等，全面反映學生的學習成效。③建立暢通的教學反饋渠道，鼓勵學生、教師積極參與教學反饋。通過定期教學檢查、學生評教、教師互評，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學中存在的問題，并根據(jù)反饋結(jié)果及時調(diào)整教學策略。

3.3" 實踐教學標準化

①實訓基地建設(shè)是實踐教學標準化的基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)投入足夠的資源建設(shè)符合行業(yè)標準、功能完備的實訓基地，模擬真實的教學環(huán)境，為學生提供實踐操作的場所。同時，與多家優(yōu)質(zhì)的幼兒園和早教中心等建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學生提供豐富多樣的實習機會。②實習安排是實踐教學標準化的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)制訂詳細的實習計劃，確保每位學生都能在指導教師的監(jiān)督下獲得足夠的實踐機會。③實踐教學評價是實踐教學標準化的重要保障。建立科學、公正的實踐教學評價體系。在評價過程中，應(yīng)注重對學生實際操作能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力的評價，以及學生在實習過程中的態(tài)度和表現(xiàn)。

3.4" 師資隊伍標準化

師資隊伍標準化建設(shè)是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，高職院校應(yīng)通過嚴格的招聘流程，選拔具有高水平教育背景和豐富教學經(jīng)驗的教師。這些教師應(yīng)具備扎實的學前教育理論基礎(chǔ)，同時還應(yīng)有豐富的行業(yè)實踐經(jīng)驗，能為學生提供全面、深入的指導。其次，定期的教師培訓是確保師資隊伍持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。培訓內(nèi)容應(yīng)涵蓋行業(yè)最新發(fā)展、教學技巧的提升、信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用等方面。

4" 高職學前教育專業(yè)標準化人才培養(yǎng)的實施路徑

4.1" 政策引導

政府、教育部門在推動高職學前教育專業(yè)標準化人才培養(yǎng)中發(fā)揮著引領(lǐng)和支撐作用。政府、教育部門應(yīng)積極落實《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》等政策，確保高職學前教育專業(yè)在課程設(shè)置、教師資格認證、教學質(zhì)量監(jiān)控等方面符合國家標準和人才培養(yǎng)要求。教育部門還須補充制定具有前瞻性的細化政策，進一步明確專業(yè)建設(shè)方向，通過專項基金支持等方式，激勵高職院校優(yōu)化教學條件，持續(xù)提升學前教育專業(yè)的教學質(zhì)量。

4.2" 校企合作

產(chǎn)教融合是高職學前教育專業(yè)標準化人才培養(yǎng)的要點。高職院校應(yīng)深化與幼兒園、早教機構(gòu)等學前教育行業(yè)的合作，通過共同制訂人才培養(yǎng)方案、提供實習實訓機會、引入企業(yè)專家授課及合作科研等方式，確保教育內(nèi)容與市場需求無縫對接。這種合作模式不僅提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，還促進了學前教育行業(yè)知識的更新與技術(shù)的創(chuàng)新，共同推動了學前教育領(lǐng)域的持續(xù)進步與發(fā)展。

4.3" 國際交流

在全球化背景下，國際交流對于高職學前教育專業(yè)標準化人才培養(yǎng)具有重要意義。高職院校應(yīng)積極參與國際交流與合作項目，引進國外先進的教育理念和教育管理方式，借鑒其成功經(jīng)驗。通過派遣教師赴國外進修、參加國際研討會等方式，提升教師的國際化視野和教育教學水平。同時，鼓勵學生參與國際交流項目，拓展其國際視野和跨文化溝通能力。此外，高職院校還可以與國外知名教育機構(gòu)建立深入合作關(guān)系，共同開展教育合作項目，推動學前教育專業(yè)的國際化發(fā)展。

總之，高職學前教育專業(yè)標準化人才培養(yǎng)的實施路徑需要政府、企業(yè)和社會各界的共同努力和支持。通過政策引導、校企合作和國際交流等多方面的合作與努力，共同推動高職學前教育專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出更多符合社會需求的高素質(zhì)學前教育人才。

基金項目：湖北省普通高等學校人文社會科學重點研究基地湖北技能型人才培養(yǎng)研究中心基金項目“師范專業(yè)認證視域下的學前教育專業(yè)學生師德培育的策略和路徑”（22BJN010）。

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