學(xué)練賽一體化低年級足球大單元教學(xué)的實踐研究

摘要：進入新時代，在建設(shè)體育強國的號召下，全民健身理念日益普及，人們深切地感受到體育給身心帶來的愉悅、滿足和健碩。足球作為體育領(lǐng)域十分常見的一個運動項目，其訓(xùn)練和普及亦應(yīng)從小學(xué)生做起。在小學(xué)低年級的體育足球教學(xué)中，要自覺響應(yīng)義務(wù)教育階段小學(xué)體育課程標準的最新要求，以學(xué)、練、賽一體化作為主抓手，構(gòu)建情境真實、內(nèi)涵豐富的足球大單元教學(xué)體系，切實運用訓(xùn)練比賽的常規(guī)特征，逐漸形成更具實操性的實踐教學(xué)體系。新課改小學(xué)低年級足球教學(xué)，要密切聯(lián)系大單元教學(xué)目標任務(wù)，充分顧及小學(xué)生的現(xiàn)實狀況，審慎制定契合當前體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)、訓(xùn)練難度的教學(xué)目標，進而使教學(xué)更有針對性、更有實效性，同時也更能受到廣大小學(xué)生的認可。本文密切聯(lián)系小學(xué)足球教學(xué)現(xiàn)狀，論述基于學(xué)練賽一體化的小學(xué)低年級足球大單元教學(xué)的實施方略。

關(guān)鍵詞：學(xué)練賽一體化；足球教學(xué)；足球運動；小學(xué)體育；大單元教學(xué)

課題項目：南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題，《基于體教融合背景下小學(xué)校園足球特色學(xué)校“一條龍”式建設(shè)的研究》的階段性研究成果，編號：LTY/2021/10。

一、引言

如今，推動學(xué)練賽一體化的足球大單元教學(xué)，有助于幫助小學(xué)生更加深入地領(lǐng)會足球運動的技能，同時也幫助小學(xué)生積累更多足球訓(xùn)練的要領(lǐng)知識。依托學(xué)練賽一體化教學(xué)的精心布局和深入實施，對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的創(chuàng)新型調(diào)整是大有裨益的，也促進小學(xué)生的自主成長和終身體育理念的養(yǎng)成。從這個視角看，要密切聯(lián)系足球教學(xué)現(xiàn)狀，不斷健全和完善足球大單元教學(xué)的實施方略，以便于更高效地將學(xué)練賽一體化模式在足球教學(xué)中落地見效。

二、“學(xué)”“練”“賽”要以問題為導(dǎo)向

（一）“學(xué)”要立足于專項動作

足球技戰(zhàn)術(shù)的養(yǎng)成并最終發(fā)揮，離不開足球教學(xué)切入點的精準掌握。體育教師要讓教學(xué)方法契合低年級小學(xué)生自身的運動需求并非易事，在這一過程中，足球?qū)ｍ梽幼鞯膶W(xué)習(xí)就要緊抓“問題意識”，以便于讓廣大孩子學(xué)好、用好。

毋庸置疑，足球技能的培養(yǎng)是建立在小學(xué)生熟練掌握動作技能的基礎(chǔ)上的，動作技能又可劃分為結(jié)構(gòu)化的特征，并由幾個技術(shù)要領(lǐng)拼接而成。專項動作的養(yǎng)成，離不開教師悉心教導(dǎo)。

首先，就要從理論抓起，要告誡低年級小學(xué)生勤于學(xué)習(xí)足球運動的基本理論，不斷夯實理論根基，方能誘導(dǎo)學(xué)生朝著專項動作來“學(xué)”下去，否則就會使學(xué)生變得理論模糊、理解不透徹，那足球運動理論就會失去對專項運動訓(xùn)練的指導(dǎo)作用。例如：在推行“腳內(nèi)側(cè)踢球”時，依照該項動作要領(lǐng)，體育教師首要拆分這一動作，可以邊講解理論邊示范動作。待體育教師將動作細分后，廣大低年級學(xué)生就不會感到動作難做，或者是記不住腳內(nèi)側(cè)踢球的要領(lǐng)了。這樣一來，能夠為學(xué)生進一步接受體育理論減少一定的阻力，能夠滿足6-10周歲年齡段的小學(xué)生集中注意力突破專項足球動作的學(xué)習(xí)需要。教師還要幫助低年級段的小學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適心理，克服散漫、隨意的學(xué)習(xí)傾向，增強學(xué)習(xí)的目的性，并且更加深入地學(xué)習(xí)和理解足球運動中常見的專項動作以及相應(yīng)的規(guī)范要領(lǐng)。

其次，體育教師要轉(zhuǎn)變自身的觀念，凸顯低年級孩子的體育學(xué)習(xí)主體地位，進而使得學(xué)生們均能獲得自主構(gòu)建的機會。這就離不開體育教師教會學(xué)生掌握一定的專項動作技術(shù)的設(shè)計要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“問題生成意識”，使學(xué)生們在專項動作學(xué)習(xí)的過程中，能夠自覺主動地發(fā)現(xiàn)問題，進而運用規(guī)范的動作要領(lǐng)加以彌補和改善。例如：在學(xué)習(xí)“腳內(nèi)側(cè)踢球”時，體育教師往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在踢球時，腳形的掌握面臨較大的困難，孩子們在踢球時，要么動作缺乏應(yīng)有的力度，要么方向感把握不到位。

鑒于以上兩個問題，體育教師需依托信息技術(shù)，把上述問題透過視頻直觀地、形象地、清晰地還原出來，以便于讓學(xué)生們通過觀看視頻，再聯(lián)系一下自身的實際，引領(lǐng)學(xué)生完成自主診斷，不斷地反省上述問題所暴露的原因。為了切實幫助孩子們完成反思和改善，體育教師可以借助多媒體播放規(guī)范的視頻，發(fā)揮視頻的示范作用，使學(xué)生們盡速調(diào)整動作。

（二）“練”要循序漸進并組合勾連

足球大單元教師要建立在對復(fù)雜動作開展系統(tǒng)分解上，以便于切實降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生們切實保有學(xué)習(xí)體育的興趣，進而有效地夯實學(xué)生們學(xué)習(xí)足球的基礎(chǔ)。在足球教學(xué)過程中，“練”要對各類足球動作展開組合和勾連，也就是說，要遵循“循序漸進”的基本原則，使動作的訓(xùn)練和規(guī)范的養(yǎng)成由易到難，方能遵循低年級段小學(xué)生學(xué)習(xí)足球的一般規(guī)律，足球?qū)W習(xí)的效果也才能得到保障。

例如：在學(xué)習(xí)“腳內(nèi)側(cè)踢球”時，體育教師要依照組合訓(xùn)練的客觀需要，將之劃分為三個層次。

首個層次是“原地無球訓(xùn)練”，學(xué)生們需要運用模仿秀完成訓(xùn)練。體育教師可以首先給廣大學(xué)生提供視頻，幫助學(xué)生們在對動作結(jié)構(gòu)有一個宏觀認知的前提下完成模仿式的無球訓(xùn)練。經(jīng)由無球訓(xùn)練，幫助學(xué)生完成動作結(jié)構(gòu)認知。

第二個層級就是定位訓(xùn)練，顧名思義，就是學(xué)會把足球固定住，學(xué)生們再發(fā)出有關(guān)動作。這個層級主要運用練、說相結(jié)合的樣式，孩子們一邊訓(xùn)練，一邊還要準確說出有關(guān)的動作方法。

第三個層次就是傳接球的仿真訓(xùn)練，在這個過程中，學(xué)生們要會適應(yīng)真實運動場景來完成傳接球訓(xùn)練，以便于在現(xiàn)實場景中完成動作的整合。當然，組合訓(xùn)練既要兼顧形式，也要兼顧內(nèi)容，以便于讓學(xué)生們體會到由易到難的訓(xùn)練過程，深化對足球大單元教學(xué)的思想認識。

（三）“賽”要突出實踐導(dǎo)向

毫無疑問，低年級的小學(xué)生正處在活潑、好動的年齡段，體育教師要通過專項比賽、綜合類比賽，把廣大的小學(xué)生置于真實情境之中，以便于激發(fā)小學(xué)生不斷挑戰(zhàn)、超越自我的愿望，進而在對抗與合作中，初步培養(yǎng)孩子們的團隊協(xié)作精神，提高足球技戰(zhàn)術(shù)的本領(lǐng)和經(jīng)驗。

體育教師要組織好每一場比賽，切實為足球大單元教學(xué)的有效實施提供良好的組織基礎(chǔ)。低年級小學(xué)生對于足球比賽有一種特別的熱愛，為激發(fā)小學(xué)生們開展比賽的積極性，也為了幫助廣大小學(xué)生能夠系統(tǒng)把握每一項體育動作結(jié)構(gòu)，體育教師要精心設(shè)計組織每一場比賽，使學(xué)生們有更多的獲得感和喜悅感。例如：在學(xué)習(xí)“腳內(nèi)側(cè)踢地滾球”時，體育教師在看到學(xué)生掌握基本技巧和方法后，可圍繞體育訓(xùn)練的重點——“支撐腳的選位”來比賽。比賽分為兩個環(huán)節(jié)，首個環(huán)節(jié)就是完成組內(nèi)的比賽，進而推選出最佳的選手。在小組之間的比賽時，每一個小組推選裁判和選手一名，在選手比賽時，評委要打好分，并及時作出客觀公正的點評。比賽可運用層級化設(shè)計的方略，使得每一位學(xué)生都能投身于現(xiàn)場比賽，幫助大家在比賽的過程中檢視自我。小組之間的比賽同樣運用評委點評的辦法，使學(xué)生們對專項比賽完成系統(tǒng)反思和全面總結(jié)。

三、學(xué)練賽一體化教學(xué)要更注重有效性

從一節(jié)足球教學(xué)課出發(fā)，學(xué)練賽一體化的方法策略有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，在足球大單元教學(xué)中體現(xiàn)得尤為重要。

進入全面深化小學(xué)體育教學(xué)的時期，體育教師往往會在體育課教學(xué)設(shè)計中思考如何設(shè)計才能更好地提高課堂教學(xué)效率，通過嘗試“學(xué)練賽”一體化的新樣態(tài)體育課，通過提高廣大低年級小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使體育課堂教學(xué)效率大幅提高。

體育教師要切實推動學(xué)練賽一體化教學(xué)，就要把握“學(xué)”這個起始點。“學(xué)”會本課教學(xué)內(nèi)容，這就不可避免地涉及這一問題，即如何讓學(xué)生更快地學(xué)會教學(xué)內(nèi)容。這是體育教師每日鉆研的課題，想要使學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，學(xué)的過程很重要，教師設(shè)計的教學(xué)方法及手段至為關(guān)鍵。從宏觀角度看，“學(xué)”是關(guān)鍵。自主、探究、合作的學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段最有效的方法策略，體育教師讓學(xué)生在體驗中學(xué)會足球控球傳球的要領(lǐng)。學(xué)會既是目標也是標準，在足球教學(xué)過程中，低年級的小學(xué)生由于年齡和身高方面的不足，能夠完成規(guī)范的傳球，同時能夠控制好球的力度和間距；會傳球是足球運動的基本技術(shù)，能傳對、傳準是足球運動最直接的體驗，完成上述動作，足球運動就會變得更有活力、更有效果。

“練”，就要練對方式、方法。在體育課堂上，低年級小學(xué)生的有效練習(xí)，需要體育教師在學(xué)生學(xué)習(xí)運動技能的初期、泛化階段、分化階段、鞏固和提高階段、運用技能階段，采用針對性較強的教學(xué)方法和教學(xué)手段進行系統(tǒng)化、專門化教學(xué)。“練”是重點。練是技術(shù)動作和方法的重復(fù)與強化，通過定距、定時、定重點的方法策略來達到學(xué)會目標，學(xué)練之間的關(guān)系是互通有無、缺一不可的。在勤練的過程中，體育教師要發(fā)揚“慧眼識才”的作用，不但要觀察到哪些學(xué)生具有足球運動天賦，動作要領(lǐng)掌握規(guī)范扎實，同時也要善于直面練習(xí)過程中所暴露的缺陷問題，要善于聚焦問題，讓學(xué)生掌握傳球與射門的關(guān)鍵點。

除此以外，還要“賽”促進“學(xué)、練”，在小學(xué)體育課中，教師通過設(shè)計有關(guān)足球大單元項目的比賽，利用情境化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的練習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)。“賽”是整個足球教學(xué)的升華。在勤練的基礎(chǔ)上，教師通過組織實施課堂比賽，讓學(xué)生所學(xué)能有充分釋放和展示的平臺，身心得到考驗。將傳球與射門結(jié)合起來，在規(guī)則允許的情況下用比分的方式，激勵和評價學(xué)生的學(xué)練效果，這里的規(guī)則可以自定也可以借鑒。當“賽”后總結(jié)時，體育教師假如發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)跳出技術(shù)看“情感”“態(tài)度”“價值觀”，那么就表明“賽”這個環(huán)節(jié)實現(xiàn)了升華，并且通過“賽”，使學(xué)生們能夠明確自己學(xué)習(xí)足球技能過程中還存在的不足，了解自身與同學(xué)的學(xué)習(xí)進度情況，使體育教師更清楚學(xué)生足球動作技能的完成情況。

四、學(xué)練賽一體化推進足球大單元教學(xué)要有實操性

教會、勤練、常賽，是小學(xué)足球教學(xué)所提出的基本口號，假如將這個口號升級為：學(xué)會、愿練、樂賽，則學(xué)生們就會在快樂中掌握基本的運動技術(shù)，愿意練習(xí)基本動作并熟練掌握運動技術(shù)，在比賽中提高運動技能，樂于比賽，熱愛運動并能培養(yǎng)起對體育課的興趣。這樣一來，學(xué)生們就能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，最終在兒童時期即形成終身體育的意識。幫助學(xué)生在運動中享受樂趣、強身健體，健全人格，錘煉意志，最終達到“以體育人”的目的。

“學(xué)練賽”一體化新樣態(tài)體育課，不僅內(nèi)容新穎，更為重要的是時效性、高效課堂。除了正常的技能教學(xué)，要把課堂還給學(xué)生，切實以學(xué)生為主體。尤其是對于足球教學(xué)而言，體育教師僅做一名合格的策劃者，負責提出問題，進而一步步引導(dǎo)學(xué)生解決問題。對于低年級小學(xué)足球教學(xué)而言，由于足球?qū)τ诘湍昙壍膶W(xué)生并不陌生，很多學(xué)生在尚未學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)掌握了基本的練習(xí)方式，但是有的學(xué)生動作不規(guī)范。

首先是學(xué)，體育教師要讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)足球知識，準備學(xué)習(xí)資料給學(xué)生，以一種圖文并茂的方式，契合低年級學(xué)生感性思維占主導(dǎo)的年齡特質(zhì)，圖片盡量多過文字，使孩子們能夠在觀賞圖片的同時，逐漸學(xué)會模仿規(guī)范動作，借助足球動作圖片和各步驟要領(lǐng)，讓其提前從宏觀上熟知足球教學(xué)的各項要領(lǐng)。要分好小組，開始上課后，學(xué)生跟著體育教師一起練習(xí)分解動作，完整動作。

其次是練，足球訓(xùn)練要在體育教師示范完后進行分組練習(xí)。

再就是比賽，比賽的目的是激勵、交流、進步、展示，本節(jié)課可結(jié)合足球的項目特征采取分組比賽，請組長記錄和拍攝下組員的完整動作、足球傳球的準確度和射門的遠度，比一比每一組的最佳遠度、最佳動作獎和最佳進步獎，獎勵每一組傳球又快又準、動作最標準的學(xué)生、進步最大的學(xué)生，學(xué)生們踴躍參與，練得積極，練得有效。

五、結(jié)語

總之，“學(xué)練賽”一體化新樣態(tài)體育課，不僅是要讓低年級小學(xué)生學(xué)會、愿練、樂賽。又要幫助學(xué)生在運動中享受樂趣、強身健體，健全人格，錘煉意志，最終達到“以體育人”的目的。教學(xué)方法與策略是教學(xué)實踐不可或缺的部分，在教學(xué)設(shè)計中占據(jù)關(guān)鍵的位置。學(xué)練賽一體化足球大單元教學(xué)需要體育教師精心設(shè)計、組織實施課堂，充分調(diào)動低年級小學(xué)生好動、善于模仿的特質(zhì)，使足球的學(xué)習(xí)更有成效、訓(xùn)練更有針對性，比賽更有活力和底氣。

參考文獻：

[1]王緒升.學(xué)練賽一體化視域下小學(xué)體育足球高效教學(xué)研究[J].小學(xué)生（上旬刊），2024，（05）：7-9.

[2]宋維磊.“學(xué)、練、賽”一體化的初中足球大單元教學(xué)設(shè)計與實施[J].新體育，2024，（06）：73-75.

[3]田利.“學(xué)、練、賽”一體化視角下小學(xué)足球教學(xué)實踐研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2024，（04）：61-63.

[4]徐家鵬.基于“學(xué)、練、賽”一體化四年級“足球運球突破”主題大單元教學(xué)設(shè)計[J].體育教學(xué)，2024，44（02）：58-59.

[5]黃海峰，李云翠，瞿利.“學(xué)、練、賽、評”一體化理念下思維導(dǎo)圖在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究——以足球傳接球組合技戰(zhàn)術(shù)在實戰(zhàn)中的運用為例[J].校園足球，2024，（01）：12-14.

[6]葉爍均.“學(xué)練賽”一體化大單元教學(xué)的探索——以水平三足球大單元教學(xué)為例[C]//廣東教育學(xué)會.廣東教育學(xué)會2023年度學(xué)術(shù)討論會論文集（二）.東莞市長安東安小學(xué)；，2023：8.

[7]任天賜.“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式在小學(xué)五年級足球教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2023.

[8]晁恒.“學(xué)練賽評”教學(xué)模式在足球教學(xué)中的運用探究[J].體育視野，2022，（18）：77-79.