提質(zhì)增效 磨礪高效課堂

摘要：二輪復(fù)習(xí)在整個(gè)初三歷史復(fù)習(xí)中要兼顧鞏固基礎(chǔ)和提升學(xué)科關(guān)鍵能力的重要部分。深度學(xué)習(xí)是把學(xué)生高階思維的發(fā)展以及解決問(wèn)題作為目標(biāo)。運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念在進(jìn)行初三歷史二輪復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要基于學(xué)情、設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈、構(gòu)建知識(shí)框架。

關(guān)鍵詞：初中歷史 "深度學(xué)習(xí) "二輪復(fù)習(xí) "教學(xué)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）在課程實(shí)施部分的教學(xué)建議中倡導(dǎo)“設(shè)計(jì)有助于核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的教學(xué)過(guò)程”。初三歷史二輪復(fù)習(xí)指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)，是基于學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)對(duì)知識(shí)的理解之上，以培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，整合知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并在此過(guò)程中將新知融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并遷移到新情境下進(jìn)行應(yīng)用。如何基于深度學(xué)習(xí)理念進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升二輪復(fù)習(xí)的有效性，本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡釋。

一、基于學(xué)情，于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”選擇情景素材

二輪復(fù)習(xí)是在新課學(xué)習(xí)和一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行在再鞏固，形成知識(shí)體系。在初三下學(xué)期階段，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握和遷移能力是不一樣的。在這一階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教師的要求也提高。教師可以通過(guò)一輪復(fù)習(xí)學(xué)生的反映、平時(shí)的測(cè)試、與學(xué)生的交談等多途徑了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，確定教學(xué)目標(biāo)。然后選擇適合學(xué)生的情景素材，使學(xué)生能夠運(yùn)用“現(xiàn)有的”知識(shí)儲(chǔ)備，在課堂任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，利用情景素材“跳一跳”去激發(fā)自己的“潛在的”學(xué)科能力，即在情景素材“在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)搭建“腳手架”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與吸收。”如在進(jìn)行“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”主題復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以利用5月18日國(guó)際博物館日為切入點(diǎn)，通過(guò)中國(guó)舉辦的主會(huì)場(chǎng)活動(dòng)中與初中中國(guó)古代史相關(guān)的重大歷史事件、歷史人物、歷史成就等內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在備考的重點(diǎn)難點(diǎn)處設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

新課標(biāo)在“課程實(shí)施”教學(xué)建議中指出，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要“提出探究問(wèn)題”，“以問(wèn)題引領(lǐng)開(kāi)展教學(xué)”。二輪復(fù)習(xí)的一般形式是進(jìn)行專(zhuān)題或主題式復(fù)習(xí)，重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，特別是高進(jìn)階能力，如運(yùn)用史料進(jìn)行實(shí)證和解釋歷史的能力；運(yùn)用比較、分析、概括、綜合等方法認(rèn)識(shí)歷史的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、獨(dú)立探究與解決問(wèn)題。所以可以備考的重難點(diǎn)處設(shè)計(jì)進(jìn)行性問(wèn)題鏈，按“遵循事實(shí)性問(wèn)題——解釋性問(wèn)題——評(píng)價(jià)性問(wèn)題”的基本順序”，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行由表及里，層層深入地探究。

如在進(jìn)行“中國(guó)古代的民族交融”的專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，七年級(jí)上冊(cè)第四單元《三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融》和七年級(jí)下冊(cè)第二單元《遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系的發(fā)展和社會(huì)變化》是重要單元。二輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解民族交融中孕育統(tǒng)一的因素，統(tǒng)一始終是中國(guó)歷史發(fā)展的主流，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，筑牢中華民族共同體意識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，利用教科書(shū)作為素材，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈。

1.翻一翻：翻閱這兩個(gè)單元的教材內(nèi)容，哪些內(nèi)容是民族交融的表現(xiàn)？

2.找一找：查找這兩個(gè)單元的教材內(nèi)容，哪些事件中孕育著統(tǒng)一的因素？

3.說(shuō)一說(shuō)：上面兩者之間的關(guān)系是什么？

4.議一議：以“筑牢中華民族共同體意識(shí)”為主題，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

此教學(xué)設(shè)計(jì)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，以問(wèn)題鏈圍繞“民族交融”由淺入深，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究問(wèn)題設(shè)計(jì)既能讓基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生“夠得到”，也能調(diào)動(dòng)認(rèn)知水平較高學(xué)生的興趣。

三、織點(diǎn)成網(wǎng)，構(gòu)建形成大概念下的知識(shí)框架

新一輪的課堂改革倡導(dǎo)教師根據(jù)大概念建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程及環(huán)節(jié)，組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，以大任務(wù)、大問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)合理的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免碎片化，促進(jìn)學(xué)生掌握探究歷史的方法和途徑，拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的視野。二輪復(fù)習(xí)就是在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上將零散的知識(shí)系統(tǒng)化、體系化，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便學(xué)生能夠隨時(shí)調(diào)用和運(yùn)用，提高復(fù)習(xí)效率。

如“中國(guó)共產(chǎn)黨發(fā)展歷史”是二輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)完成一輪復(fù)習(xí)，個(gè)體或局部基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固，普遍存在的問(wèn)題是對(duì)整體歷史線(xiàn)索的把握不夠熟悉，對(duì)時(shí)代特征的把握意識(shí)也不強(qiáng)。如何化繁就簡(jiǎn)，幫助學(xué)生整體把握歷史，進(jìn)一步提升學(xué)生的中考非選擇答題能力是二輪復(fù)習(xí)的著力點(diǎn)。居于此，筆者在此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，用中國(guó)共產(chǎn)黨發(fā)展的四個(gè)時(shí)期為主線(xiàn)，以“救國(guó)大業(yè)——興國(guó)大業(yè)——富國(guó)大業(yè)——強(qiáng)國(guó)大業(yè)”為線(xiàn)索，對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞以下三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

環(huán)節(jié)一：識(shí)讀學(xué)案圖片，說(shuō)出圖片所反映的歷史事件，依據(jù)圖片歸納該時(shí)段的主題。

環(huán)節(jié)二：聆聽(tīng)不同時(shí)期優(yōu)秀的中國(guó)共產(chǎn)黨人的故事和紅色家書(shū)，說(shuō)說(shuō)他們身上共同的精神品質(zhì)。

環(huán)節(jié)三：結(jié)合材料與所學(xué)知識(shí)，從科學(xué)理論指導(dǎo)、理想信念支撐、人民群眾支持、敢于創(chuàng)新、善于團(tuán)結(jié)等方面任選3個(gè)角度，結(jié)合具體史實(shí)論述中國(guó)共產(chǎn)黨之所以“能”的原因。

以上探究性問(wèn)題鏈圍繞“回望百年奮斗歷程——故事里的初心與情懷——中國(guó)共產(chǎn)黨之所以‘能’”由淺入深，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“拾級(jí)而上的”探究。同時(shí)采用采用大單元項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)，將分散的知識(shí)點(diǎn)項(xiàng)目化。學(xué)生在探究過(guò)程中潛移默化地發(fā)展了自身的探索精神、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋能力，同時(shí)通過(guò)紅色故事與紅色家書(shū)體會(huì)到中國(guó)共產(chǎn)黨人的初心和使命就是為中國(guó)人民謀幸福，為中華民族謀復(fù)興，堅(jiān)定建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的信念。

總之，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念進(jìn)行初三歷史二輪復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上通過(guò)教師準(zhǔn)備的課堂素材，在問(wèn)題鏈的驅(qū)動(dòng)下，將大量零散的知識(shí)點(diǎn)編織成知識(shí)框架，既能提高學(xué)生的歷史學(xué)科關(guān)鍵能力，達(dá)成學(xué)科核素素養(yǎng)，又能提高二輪復(fù)習(xí)課的效率。