地方高校經管類專業人才培養模式改革研究

［摘 要］近幾年地方高校在產教融合培養經管類專業人才方面取得了一定的成績。當前我國經濟社會進入高質量發展階段，產業結構持續轉型升級，產教融合向深度融合階段發展，地方高校產教融合發展水平與深度融合存在較大差距。地方高校所在區域產業發展滯后、人才培養與產業發展結構錯位、校企雙方作用發揮不到位、校企雙方利益需求差異較大等問題較為突出，本文以高質量創新人才培養為主導，以海南熱帶海洋學院經管類專業產教融合現狀為切入點，探討地方高校經管類專業人才培養模式改革。

［關鍵詞］產教融合；人才培養；經管類專業；創新

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.21.057

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）21-0201-06

0" " "引 言

我國經濟社會的快速發展和產業結構的不斷調整，給高等教育帶來了嚴峻的挑戰。地方高校經管類專業人才的培養，肩負著培養具備創新能力、實踐能力和國際競爭力的高素質復合型人才的重要使命。基于此，產教融合成為推動高等教育改革的重要途徑之一。產教融合即以產業需求為導向，借助企業資源，通過高校的人才培養體系，實現校企雙方的共贏發展。各地方高校對本區域產業重點、 產業優勢、人才需求的具體要求相對于中央高校、區域外的高校更為熟悉，合作基礎和合作優勢更為明顯，產教融合有助于地方培養出實施國家發展戰略所需要的人才，有助于國家發展戰略在本地區的實施，提高國家發展戰略實施的效果[1]。

作為地方高校，面對著地域經濟的特殊性和產業結構的差異性，如何將產教融合理念與實際情況相結合，構建符合地方特色的經管類專業人才培養模式，成為當前亟待解決的重要問題。

1" " "產教融合發展歷程

產教融合的發展歷程可以大致分為三個階段，如表1所示。

在產教融合的發展歷程中，我國不斷探索和創新產教融合的模式和路徑。從最初的校內外生產實習基地，到產教結合、校企合作，再到產教融合的深化發展，我國高等教育在產教融合方面取得了顯著成效。產教融合不僅提高了學生的實踐能力和職業素養，也促進了產業發展和經濟繁榮。

未來，隨著科技的不斷進步和產業的不斷發展，產教融合將繼續向縱深發展。高校與企業將進一步加強合作，共同探索新的產教融合模式，推動高等教育與產業發展深度融合，為經濟社會發展培養更多高素質、高技能人才。

2" " "產教融合人才培養現狀

2.1" "校企合作共建實習基地情況

盡管一些地方本科院校經管類專業已經開展了產教融合試點，但大多數試點仍停留在學生實習的層面，難以實現深入、全方位的融合。

海南熱帶海洋學院商學院4個專業共與30家企業共建實習基地，其中，電子商務專業16個，市場營銷專業9個，財務管理專業16個，物流管理專業13個。如表2所示。

以電子商務專業為例，簽訂校外實踐教學基地協議16個，實際開展合作的基地6個，其中杭州贏動教育集團、深圳市伍壹叁電商集團有限公司、海南新中北科技有限公司3個基地為近3年穩定合作、接收實習/見習學生數較多的校外實踐教學基地，但合作層面停留于學生實習/見習（表3）。

2.2" "校企共建課程情況

校企共建課程是學校與企業合作共同開發和建設的一種課程模式。這種課程旨在使課程內容更貼近行業需求，提升學生的實際應用能力，并促進學校與企業的深度合作。目前，商學院有電子商務專業的網絡營銷課程與行業企業共建課程資源庫（表4）。

2.3" "行業專家到校授課情況

商學院各專業通過舉辦專題講座的形式讓老師與學生了解行業實務操作技巧和學科前沿知識，豐富實踐教學的內容與形式。以電子商務專業為例，近幾年舉辦了多次專題講座，主講者均為業界經驗豐富的互聯網及電子商務創業者或高級管理者。專題講座讓在校老師與學生能夠獲得行業關于實操業務的知識、接觸到專業前沿領域以及感性認識職業操守等內容（表5）。

2.4" "“雙師型”教師情況

“雙師型”教師指的是既具備扎實的理論教學能力，又擁有豐富實踐經驗的教師。在經管類專業中，這類教師通常既擁有高學歷背景，又具備在相關行業或領域工作的經驗，能夠有效地將理論與實踐相結合，提高學生的綜合素質。根據數據統計，地方高校經管類專業的“雙師型”教師數量占學院專職教師的比例在30%～40%，這一比例顯示了“雙師型”教師在專職教師隊伍中的重要地位。然而，這一比例相對于其他類型的院校還存在一定差距，尤其是在當前高校越來越重視實踐教學的背景下。

截至目前，海南熱帶海洋學院已認定“雙師雙能型”教師185人，其中，商學院“雙師雙能型”教師14人，在學院專職教師中占比43.8%。外聘企業導師10人。從學歷結構來看，學院專職教師中碩士以上占100%，其中博士占一定比例，顯示出較高的學歷水平。外聘企業導師的學歷結構也以本科以上為主，表明“雙師型”教師普遍具備較高的學歷背景和專業知識。從年齡結構來看，學院專職教師中40歲以下的占9.37%，顯示出極不合理的年齡分布。

3" " "產教融合人才培養存在的問題

3.1" "產教融合的深度與廣度不足

3.1.1" "合作層次較淺

當前地方高校經管類專業的產教融合主要停留在學生實習的層面，合作形式較為單一，如共建學生實習基地、頂崗實習、訂單式培養等。這種合作形式雖然能為學生提供一定的實踐機會，但難以達到深入、全方位的融合。

3.1.2" "課程開發不夠深入

校企雙方在課程開發上的合作不夠緊密，導致課程改革緩慢，課程實用性不強。這主要體現在課程內容與企業實際需求相脫節，難以培養出符合企業需求的高素質人才。海南熱帶海洋學院商學院目前僅有1門與行業企業共建的課程資源庫，沒有共建真實案例庫和虛擬仿真課程，共建產教融合的教學資源偏少。校企共建課程開發合作嚴重不足，因利益等方面的原因，企業方參與熱情不高，實質性參與不足，導致共建課程難以達到預期效果。與此同時，地方高校部分教師受傳統教學觀念影響，產教合作意識不強。學校對產教融合資源建設重視不夠，投入不足。

3.1.3" "合作范圍有限

目前，地方高校經管類專業的產教融合主要集中在與少數幾家企業的合作上，合作范圍有限。這導致學生在實習和就業時選擇面較窄，難以適應多樣化的市場需求。

3.1.4" "合作形式單一

除了共建實習基地、頂崗實習等合作形式外，地方高校經管類專業在產教融合方面缺乏更多樣化的合作形式。例如，與行業協會、研究機構等合作開展項目研究、人才培養等方面的探索還不夠深入。

3.1.5" "地域局限性

部分地方高校在產教融合過程中受到地域限制，難以與外地優質企業建立合作關系。這在一定程度上限制了產教融合的發展空間，影響了人才培養質量。

3.2" "區域經濟發展影響產教融合

區域經濟發展不均衡也影響了產教融合的發展。經濟發達地區雖然匯聚了眾多優質企業，但高校眾多，合作挑戰與機會并存。經濟相對落后的地區，優質企業較少，高校也較少，這在一定程度上限制了產教融合的發展。經濟發達地區能夠為地方高校提供更多的資金支持，制定更多有利于產教融合的政策，如稅收優惠、資金扶持、項目合作等，為地方高校與企業之間的合作創造更加良好的政策環境。經濟發達地區的校企合作模式通常更加多樣化，更容易推動模式創新，校企合作往往更加深入，地方高校經管類專業能夠與企業開展更加緊密的合作，共同制訂人才培養方案、課程設置和教學計劃等。這種深度融合有助于確保教學內容與市場需求相符合，提高人才培養質量。經濟發展相對落后的地區在資金與政策扶持、產業結構與人才需求、校企合作模式創新以及促進產教融合深度與廣度等方面，均顯示出明顯不足。

3.3" "師資隊伍缺乏實戰經驗

盡管地方高校經管類專業的“雙師型”教師隊伍建設取得了一定的成果，但仍存在一些問題。首先，“雙師型”教師規模有待進一步擴大，以滿足教學需要。其次，部分“雙師型”教師雖然持有相關職業技能證書，但真正從事過實際操作的教師卻較少，導致其實踐能力有限。此外，一些教師在教學實踐中可能存在重理論輕實踐的現象，需要進一步加強實踐教學環節的設計和實施。

地方高校經管類專業的師資隊伍普遍缺乏實戰經驗，這在一定程度上限制了產教融合的深入發展。與國外高校教師相比，國內高校教師往往缺乏企業工作經歷，難以將最新行業動態和實踐經驗融入教學中。而經管類專業具有很強的實踐性和實用性，實戰經驗缺乏會影響教學質量和學生的學習效果。比如，在教授課程時，可能更側重于理論知識的傳授，而難以將理論知識與實踐經驗相結合，教師也很難有效指導學生的實踐活動，導致學生實踐能力不足。同時，用人單位在招聘時越來越注重應聘者的實踐經驗和能力，實踐能力的缺乏可能會導致畢業生在就業市場上失去競爭力。

4" " "產教融合人才培養模式改革建議

4.1" "校方加大產教融合人才培養力度

根據調研，我國許多企業在院校投入人力、設備開展產教融合人才培養的意愿強烈，尤其許多民營企業家愿意為教育做貢獻。而地方公立高校由于財政經費有限，尤其近兩年受疫情影響財政經費緊張，有限經費需要在校內多個項目之間協調，最終在經管類專業校企合作上投入經費極少。海南熱帶海洋學院商學院產教融合停留于實習/見習階段，且只有電子商務專業實現校企合作集中實習，電子商務專業自2021年起開展集中實習校企合作，近幾年投入經費如表6所示。

4.2" "與行業企業共建課程資源庫

地方高校應設置專項經費，與行業企業共建課程資源庫、真實案例庫和虛擬仿真實驗課程，以課程建設為抓手，推動課程共同講授。校企共建課程對于學校、企業和學生都具有重要意義。從學校角度來看，這種課程模式可以幫助學校更好地了解行業的需求和趨勢，課程設置更加貼近實際工作，提高學生的就業競爭力。同時，學校還可以與企業合作邀請行業專家參與課程設計和教學，從而提高教學質量和增強學生的實踐能力。從企業角度來看，校企共建課程可以為企業培養更多符合實際需求的人才，提高員工的技能和素質。此外，企業還可以通過與學校合作開展科研項目、共建實驗室等方式，促進技術創新和產業升級。從學生角度來看，校企共建課程可以讓他們更好地了解行業發展和職業需求，增強就業競爭力。同時，學生還可以在實踐中掌握更多的技能和知識，提高自己的綜合素質和創新能力。

4.3" "加強“雙師型”教師隊伍建設

一是加大經管類專業“雙師型”教師引進力度，特別是引進具有豐富實踐經驗和行業背景的人才；二是加強經管類專任教師的實踐培訓，通過企業掛職、行業研討會、實地考察等方式提高其實踐教學能力；三是加強校企合作，共同開展實踐教學和科研項目，促進產學研深度融合；四是建立健全“雙師型”教師激勵機制和評價機制，激發其積極性和創造力。

4.4" "鼓勵學生參與實踐活動

地方高校應鼓勵學生參與各種實踐活動，如社會實踐、實習實訓、創新創業等。這些活動可以幫助學生積累實戰經驗，提高實踐能力。同時，學校還可以與企業合作開展實踐活動，為學生提供更多的實踐機會和平臺。

4.5" "建立實踐教學體系

地方高校應建立完善的實踐教學體系，將實踐教學貫穿于整個教學過程中。可以通過設置實踐課程、開展實踐項目、組織實踐競賽等方式實現。實踐教學體系可以幫助學生更好地將理論知識應用于實踐，提高實踐能力和綜合素質，為高質量創新人才培養奠定堅實的基礎。

主要參考文獻

［1］郭美斌.基于產教融合的地方高校經管類專業人才培養模式改革研究［J］.農家參謀，2020（20）：208-211.