新課標背景下初中地理大單元教學

摘要：隨著新課改的不斷深入，初中地理教學模式發生了很大的改變。大單元教學作為一種全新的教學模式，以其獨特的優勢逐漸被廣大教師所接受和應用。基于此，本文主要針對新課標背景下初中地理大單元教學進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

關鍵詞：新課標背景" 初中地理" 大單元教學

引言

新課標背景下，初中地理教學更加注重學生核心素養的培養，大單元教學作為一種整合性探究式教學模式，能夠很好地提高學生的地理素養，培養學生的創新能力。當前，初中地理大單元教學中還存在一些不足，需要教師進一步思考和探究。

一、新課標背景下初中地理大教學的意義

（一）提高學生地理素養

地理大單元教學通過豐富多樣的教學手段，能夠幫助學生更深入地理解地理知識，掌握相關技能，形成良好的地理素養。此外，地理大單元教學還注重學生環保意識、人文精神等的培養，使學生在掌握地理知識的同時能夠形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）培養學生的創新能力

在初中地理大單元教學中，教師可以設置富有挑戰性和探究性的課題，引導學生主動參與到課堂討論中，激活學生的思維，并為枯燥的地理課堂注入新鮮活力。在教學過程中，教師可以鼓勵學生提出各種觀點，組織學生開展合作學習，培養學生的創新思維和解決問題的能力。[1]同時，地理大單元教學還十分注重培養學生的信息技術素養，使學生在現代科技手段的輔助下，更好地開展地理學習，促進學生綜合能力的提高。

（三）增強學生的實踐能力

在以往的教學模式下，初中地理教師往往側重知識的講解，忽視了實踐教學，導致課堂枯燥乏味，難以激發學生的學習熱情。而合理開展地理大單元教學，通過組織實地考察、社會調查等活動，能夠讓學生親身感受地理知識在現實生活中的應用，提高學生的實踐操作能力。此外，地理大單元教學還鼓勵學生參與課題研究，引導學生運用地理知識解決實際問題，這樣對于學生的實踐能力而言也有著很好的鍛煉作用。

二、新課標背景下初中地理大單元教學的措施

（一）合理劃分教學單元

在新課標背景下，對初中地理教學提出新要求，所以需要教師積極進行教學創新，引入一些新型教學手段，如大單元教學就是一種有效的教學方法。在具體應用中，需要教師根據地理知識的內在聯系和學生的認知規律合理劃分教學單元，同時保障教學內容的連貫性與完整性。地理知識往往是相互關聯的，因此在教育教學中，教師需要合理整合，將關聯性較強的知識合理組織起來，以便學生更好地學習與理解。[2]例如在“氣候”這一單元知識教學中，教師可以將氣候形成、氣候類型、氣候變化等相關內容劃分為不同單元，以便學生從整體和細節上全面理解氣候知識，并能夠清晰地認識到各個單元之間的內在聯系。而且，合理劃分教學單元能夠很好符合學生的認知規律，使學生可以更好地接受和消化地理知識。究其原因，這樣能夠避免知識跳躍過快導致學生理解困難，能有效提高教學質量。例如，在“地理環境”這一單元知識教學中，教師可以將地球的構造、地理環境對人類的影響、環境保護等相關內容劃分為不同單元，借此幫助學生循序漸進地理解和掌握課程知識，促進學生綜合能力的提高。

（二）設計科學的教學活動

設計科學的教學活動對于新課標背景下的初中地理大單元教學有著很重要的作用，能夠很好地激發學生的參與熱情，為高效地理課堂的構建提供助力。討論是一種常見的教學活動形式，合理組織能夠激活學生的思維，增強學生的交流能力。具體可以通過設置問題或引導討論主題，促使學生展開深入思考并大膽表達自己的觀點，從而深化學生對課程知識的理解，助力教學質量進一步提高。例如，在探討氣候變化的影響時，教師可以引導學生就不同氣候變化對人類生活的影響展開討論，這種和學生生活相關聯的討論話題可以很好地激發學生的參與欲望，有效活躍課堂氛圍。而且在思維碰撞下，學生對本課程知識的理解也會更為深刻。同時，實地考察是一種直觀生動的教學活動形式，能夠讓學生通過實踐感知探究與掌握地理知識。為此，教師可以組織學生到周邊地區或學校附近進行實地考察，讓學生親身體驗地理知識，加深他們對地理概念的理解。例如，在教學地形地貌單元時，教師利用節假日組織學生到當地的山地、河流等地進行實地考察，讓學生直觀感受地形地貌的特點。除此之外，教師還可以合理組織開展探究式教學活動，這樣能夠很好地激發學生的好奇心和求知欲望。通過設置挑戰性和探索性的問題，能夠促使學生主動探索和實驗，并在探究過程中逐漸理解和掌握地理知識。

（三）加強學科間的整合

新課標強調學科間的整合，而在初中地理大單元教學中，教師也應該積極貫徹這一點，加強學科間的整合，為學生今后的學習發展奠定堅實的基礎。首先，教師可以與其他學科教師合作，將地理知識與其他學科的知識相互聯系和結合。[3]例如，在教學中可以與歷史學科合作，探討地理環境對歷史事件的影響，或者與生物學科合作，探究地理環境對生物分布與適應的關系。這種跨學科整合可以促使學生更加全面地理解和應用地理知識，同時也能夠加深學生對其他學科知識的理解。其次，教師可以設計跨學科的項目學習任務，讓學生在完成任務的過程中融合不同學科的知識。例如，設計一個有關地理環境變化對當地植物種類分布的影響的課題任務，讓學生結合地理和生物知識進行調查和研究。這種項目學習方式能夠培養學生的綜合素養和解決問題的能力。此外，教師還可以在教學中引入跨學科的案例分析，讓學生通過具體案例來理解并應用地理知識。在這些方式下，學生能夠更好地進行地理知識的學習，形成良好的學科核心素養。

三、結語

綜上所述，新課標背景下，初中地理大單元教學的開展意義重大，能夠很好地提高學生的學習效率，幫助學生形成良好的核心素養。為促進大單元教學的有效實施，教師應樹立新型教學理念，設計多樣化的教學活動，以便促進學生積極參與，最終達成理想的教學目標。

參考文獻：

[1]王巖.新課標背景下初中地理大單元教學[J].天津教育， 2023（26）：171-173.

[2]龔倩，朱雪梅，陸麗云.基于地理大概念的大單元教學：深化初中地理課程改革的新實踐[J].地理教育， 2022（8）：5.

[3]高建波.基于核心素養下的初中地理大單元教學實踐策略研究[J].時代教育：中旬， 2021（4）：0138-0139.