農村小學勞動教育資源開發的現狀與對策

【摘要】農村小學勞動教育資源開發不足，具體表現為學校勞動教育資源開發不全面、家庭勞動教育資源挖掘不充分、社區勞動教育職能未全面發揮等。針對這些問題，文章提出了深化勞動資源開發意識，明晰勞動資源開發的價值和目標；深入開發學校文化資源、學科資源以及實踐資源，挖掘家庭生活和生產勞動資源，創新優化社區“三農資源”；健全勞動教育資源開發體制等可行的對策，結合地域特色開展多渠道的資源開發，從而夯實農村小學勞動教育基礎。

【關鍵詞】農村小學；勞動教育資源；現狀；對策

【中圖分類號】G40-015【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）21—0026—05

勞動教育資源即勞動課程資源。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《勞動課標》）中對勞動教育資源多次提及，強調勞動教育資源“是實施勞動課程的必要條件”，主張學校要作為勞動教育的主體實施者，協同家庭及社會開發勞動教育資源，在勞動教育中要“積極整合和利用各種形式、類型的資源[1]”。2011年起，學界開始逐步關注勞動教育資源開發問題，就農村初中勞動教育課程資源的開發和利用[2]梳理出了有效對策并對校內外勞動資源的開發利用與整合[3]也提出了相應對策。隨之該領域的研究逐步引起更多人的參與討論，既有的研究，對中小學勞動教育的實踐和理論研究均產生了積極的作用，不過大多數研究主要針對城鎮學校，較少關注農村小學。在《勞動課標》和國家新的勞動教育要求的背景下，有必要對近年來農村小學勞動教育資源開發的現狀展開梳理和反思并提出優化勞動教育資源開發的對策。

一、農村小學勞動教育資源理論概述

（一）核心概念

1.勞動教育。《勞動課標》中指出，勞動是“創造物質財富和精神財富的過程”，是“人類特有的基本社會實踐活動”，而勞動教育就是“發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動”。勞動教育是“中國特色社會主義教育制度的重要內容”，是“全面發展教育體系的重要組成部分”“對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要的意義”[4]。

2.勞動教育資源。勞動教育資源的內涵有廣義、狹義之分。廣義的勞動教育資源，指人類社會一切可用于勞動教育的要素；狹義的勞動教育資源，則指學生學習生活范圍內可以促進勞動教育目標實現的資源，包括學校、家庭、社區等形成的各類可供勞動的空間資源和物品資源等[5]。本文所指的勞動教育資源，取狹義理解，指學校為推動勞動教育目標的實現，整合家庭、社區等各領域可用于勞動教育的人力、物力、財力等形成的資源總和。

（二）勞動教育資源分類

勞動資源可以從空間來源和存在方式兩個角度分類。

1.按空間來源分類。按照空間來源的不同，小學勞動教育資源可分為校內勞動教育資源和校外勞動教育資源。就農村小學而言，校內勞動教育資源除了常規的勞動教育教室，還包括勞動實踐室、校園農場、有關勞動教育的書籍、勞動教育視頻等[6]。

農村小學的校外勞動教育資源，是指除學校空間范圍內的一切可用于促進小學生勞動素養提升的教育資源，主要包括家庭勞動教育資源、社會勞動教育資源兩類。家庭勞動教育資源涵蓋日常生活中的各類勞動；社會勞動資源則以公益服務類勞動機會和場所為主。

2.按資源存在方式分類。按照資源存在方式的不同，勞動教育資源又可分為顯性資源和隱性資源兩種。顯性勞動教育資源是可直接用于勞動教育的物理性的資源，具有直接性的特點，如勞動教育實踐基地、校園農場、家庭房間、農業生產用的土地等，是教師和家長培養學生獲得勞動知識和技能的重要資源。隱性勞動教育資源是指看不見摸不著的資源類型，具有間接性、隱蔽性的特點。如學校的勞動教育文化氛圍、家庭勞動風氣、社會勞動風氣等。與顯性勞動教育資源相比，隱性勞動教育資源更有助于塑造學生勞動的態度和價值觀。

二、農村小學勞動教育資源開發現狀

臨潭縣羊永九年制學校是一所農村寄宿制學校，并下轄四所四年制村級小學。對該校及周邊學校關于勞動教育資源開發狀況的調查，筆者發現農村小學勞動教育資源的開發尚存在以下不足：

（一）學校勞動教育資源開發不全面、不充分

學校是對學生實施勞動教育的主要陣地。學校地處顯性勞動教育最接近的農村，但學校沒有對學生參加各類勞動做出明確要求，只重視對語文、數學、英語等課程知識的傳授，對勞動教育的重要性重視不夠，依然存在學校勞動教育資源的開發不全面、不充分，勞動教育引導不到位，包括校園勞動教育文化資源、勞動教育實踐資源、學科滲透勞動教育的資源等都開發得不夠鮮活，這是影響農村小學實施勞動教育獲得實效的因素之一。

（二）缺乏家校合作，家庭勞動教育資源整合不足

農村家庭擁有得天獨厚的勞動教育資源，包括日常生活勞動，如：居家清潔、收納與整理，農業生產勞動，包括養殖、種植等。因農村小學勞動教育而言，家校合作更能夠為學生搭建廣闊的勞動平臺[7]。

農村地區有一定數量的留守兒童，這些學生缺少父母關愛，存在“不想勞動”的惰性，農村家庭與學校合作不充分，導致農村家庭的勞動教育資源未能得到有效的利用。學校、家庭對學生的勞動教育意識培養不足，他們很難體驗到勞動成果帶來的喜悅，導致“勞”“教”不能協同發展，存在“有勞無教”的教育現狀。

（三）農村社區勞動教育職能發揮不足

與學校、家庭的勞動教育資源相比，社區主要為學生提供了服務勞動的機會。與城市社區相比，農村社區多以村委會的形式存在。對臨潭縣羊永九年制所處村委會了解后可知，農村社區開發利用的勞動教育資源相對較少，且實質性組織學生實施勞動教育的次數有限，因此，社區勞動教育目標不明確，難以為本地學校提供實質性的勞動教育機會，導致其在為學生提供勞動教育方面的職能發揮不足，這在一定程度上減少了農村學生參與勞動的渠道，影響了學校勞動教育的最終效果。

三、農村小學勞動教育資源開發的有效對策

充足的勞動資源是勞動教育發展的基石。在勞動教育成為我國中小學教育領域一門獨立的課程的背景下，學校充分開發現有的勞動教育資源，更有助于促進農村小學勞動教育的平穩健康發展。

（一）深化勞動資源開發意識，明確勞動資源開發價值目標

1.深化勞動教育資源開發的意識。當前，農村小學勞動教育資源開發不充分，與學校、教師資源開發意識不強、動力不足息息相關。因此，深化勞動教育資源開發的意識，是提高農村小學勞動教育資源開發的主要因素。一方面，農村小學教師要對勞動教育提高認識，更要清楚在小學生成長和發展的道路上，勞動教育對促進學生健康成長和發展具有重要的價值，學校開展豐富多彩的勞動教育活動，有助于學生樹立勞動最光榮的理念。另一方面，農村小學要客觀審視當前勞動教育資源開發不足的原因，多開展勞動活動，讓學生在勞動中體驗快樂，因此學校要精心安排、多渠道、全方位結合本地實際開展能使學生展示勞動成果的活動，比如：學校在綠化校園時將部分小樹、草坪的種植任務分給學生個人并掛牌，學期末開展“我的小樹我呵護”等勞動成果展示活動。秋季結合校園農場開展“我的收獲”成果展示活動，家長會期間展示學生在校勞動視頻。同時組織學生觀看勞模事跡等視頻，激發學生接受勞動教育的積極性，讓學生積極主動地投入到勞動教育中。我國課程式勞動教育發展歷程并不長，相關的體制機制的建立尚處于不斷完善的階段。在這一重要階段，學校要按照《勞動課標》，結合學校實際開齊開足勞動教育課時，給學生講清楚勞動教育的重要性和實施勞動教育的重大意義，定期安排學生參加校內外形式多樣的勞動實踐活動，撰寫勞動心得，分享勞動成果，多方聯動挖掘勞動資源，參與勞動過程，為激發師生的勞動熱情奠定基礎。

2.明確資源開發的價值和目標。加強對勞動教育資源開發的價值認同感，更有助于激發教師開發利用勞動教育資源的動力。因此，農村小學開展勞動教育時，教師首先要深入解讀新課標，明晰當前勞動教育的內容以及目標，其次要清楚小學勞動教育并不僅僅局限于傳授勞動教育的知識和技能，更在于培養學生勞動態度和價值觀。明晰勞動教育的目標和價值，有助于拓寬教師勞動教育資源開發的渠道，促使他們有目的地組織活動，從而夯實小學勞動教育的基礎。

（二）拓寬資源開發渠道，優化資源開發方式

1.多渠道開發學校勞動教育文化資源。學校是勞動教育實施的主要陣地。針對當前農村小學勞動教育資源開發不充分的問題，現提出如下針對性的措施。

首先，注意發掘勞動文化資源。勞動教育文化是軟實力，其發揮的力量，對推動勞動教育的長足健康發展具有重要的意義。農村小學在開發勞動教育資源的過程中，應當將文化資源的開發作為重中之重。一方面，學校可將勞動教育融入校園文化建設中，使“勞動”成為校園一種獨有的文化表現形式，為學生的勞動“情感、態度和價值觀”的塑造奠定基礎。另一方面，強化學校勞動教育氛圍的營造，深化學生對勞動的正確認識。教師要引領示范，不怕臟、不怕累，主動參加各種勞動，達到環境育人、潤物無聲的引領功效。最后，學校還要采取校園廣播、校園宣傳欄、主題班會等途徑，宣揚尊重勞動、崇尚勞動的精神，引領農村小學生學習勞模的精神和品質，以端正學生的勞動態度，塑造正確的勞動價值觀[8]。

其次，教師要加強學科融合，挖掘其他學科中的勞動資源。“其他學科中的勞動資源”是指農村小學中除勞動教育課程以外的其他學科課程內容中的勞動教育資源。這種資源往往滲透于學科知識信息之中。例如，在小學教育中道德與法治、語文、科學等學科，還有勞模事跡宣傳片都是教師滲透勞動教育的重要載體。如，四年級上冊《道德與法治》中的“我是班級值日生”內容，是教師培養學生勞動品質、態度和價值觀的重要內容。《語文》課程中，《朱德的扁擔》《八角樓上》等文本，是教師融合勞動教育的重要素材。

再次，學校要挖掘實踐性勞動資源。農村小學在勞動教育資源開發的過程中，要重視實踐資源的開發和利用。以臨潭縣羊永九年制學校為例，學校充分利用位于農村地區的優勢，開墾了大片荒地，建立了學校農場，分配給各班級作為學生勞動實踐基地，學生可學習種植蔬菜的基本技巧和知識，并親自動手參與到蔬菜種植的過程中。在課程實施的過程中，學生不僅了解了農作物的生長過程，學會了作物養護技巧，還培養了耐心、細心和責任心等。這片土地，不僅是學生獲得勞動技能的重要基地，更是強化學生科學觀察、培養科學素養的重要場所。

2.家校協作挖掘家庭勞動教育資源。農村家庭擁有得天獨厚的勞動教育資源優勢，這些資源是學校勞動教育資源的拓展和補充。因此，在學校勞動教育資源不全面、不充分的背景下，農村小學要善于采用家校協作的方式，充分挖掘家庭勞動教育資源，包括日常生活勞動、農業生產勞動等，讓學生在積極參與家庭勞動的過程中，學會勞動技能，更能體會到勞動可以磨煉意志、提高家庭責任感的作用，從而塑造正確的價值觀。

那么，農村小學挖掘家庭勞動教育資源應從以下幾方面入手：一是家校溝通、家校協同，對學生開展有針對性地家庭教育指導工作。針對農村學生家長指導學生勞動教育意識不強、引導時間不足的現實問題，農村小學教師要擔負起這個責任，要開展必要的家訪工作，主動與留守學生家長電話聯系，了解學生在家情況，幫助留守兒童解開心結，樹立正確、積極、健康、向上的生活觀念，采取多元化的方式，實施家庭勞動教育指導。如，在周末教師要求家長陪同或監督學生完成相關勞動任務并書寫勞動心得，或開展“今天我當家”等多種形式的活動，以提升學生的勞動意識和家庭責任感。二是家校協同加強學生的感恩教育。采取了解歷史、長輩講經歷等方式，學生可感受今天幸福生活的來之不易，從而樹立感恩黨、感恩父母的正確人生觀，同時體會“勞動創造幸福生活”的真正含義，激發參與家庭勞動的興趣和積極性，這樣就達到了學生自發挖掘勞動教育資源并參與勞動的目的。

3.因地制宜，服務三農，創新社區勞動教育資源。農業、農村、農民是近年來社會較為關注的焦點話題。針對農村社區勞動教育職能未能有效發揮的現狀，以“服務三農”為切入點，因地制宜創新農村社區勞動教育資源，是當前農村小學優化勞動教育的有效路徑之一。

首先，開展農業生產研學活動。春秋兩季，農村小學可組織學生深入田間地頭，開展農業生產研學活動。教師指導學生學習整個農業生產的鏈條，包括施肥、播種、除草、病蟲防治到收割、搬運（當地稱之為“搬場”）、打碾等一系列過程，既可以讓學生學習到農業生產科學知識，也可體驗勞動的樂趣和辛勞。

其次，農村小學生不僅可以學習農民的智慧，還可以服務農民，回饋社會。以臨潭縣白土小學為例，該校位于種植當歸、黨參等中藥材的農村區域。為推廣該村的中藥材產品，學校可協同社區，依托現代網絡資源，組織學生利用課余時間參與本地中藥材的宣傳、銷售等活動中來。這一過程，既可以鍛煉學生的交際能力、培養學生的社會性，也是服務農民、回饋社會，體現自身價值的一個過程。

（三）健全勞動教育資源開發的體制

農村小學勞動教育資源的開發是一個漫長的過程。而健全的勞動教育資源開發體制機制，更能夠推動農村小學勞動教育的健康、有序發展。《勞動課標》指出，“勞動課程是實施勞動教育的重要途徑，具有鮮明的思想性、突出的社會性和顯著的實踐性，在勞動教育中發揮主導作用”[9]。勞動課程要得以順利有效地實施，勞動教育資源是不可缺少的。所以，學校作為育人主陣地，首先要全面落實“勞動課標”，積極組織開展以育人為目的、形式多樣的勞動教育活動。其次要制訂符合本校地域特色的勞動實踐課，要求廣大師生積極參與并挖掘身邊的勞動教育資源，感受勞動的價值，樹立勞動最光榮的良好風尚，同時以家校合作的方式挖掘身邊的勞動教育資源，指導每位學生制訂出家庭勞動教育的計劃并督促實施，定期向所在班級匯報、展示。這樣三級聯動的形式可促使勞動教育資源的開發和勞動教育的有效實施。

總之，開發勞動教育資源是勞動課程有效實施的重要保障。學校是實施勞動教育的主陣地，要在全面落實《勞動課標》的同時，既要深化勞動資源開發意識，明確勞動資源開發價值目標，更要拓寬資源開發渠道、優化資源開發方式、健全勞動教育資源開發的體制。這樣，農村小學勞動教育就會在學生的發展中體現其育人的巨大功效，實現學生的全面發展，對學生的終身發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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[9]中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

編輯：宋春宇