學習任務群視域下小學語文大單元教學研究

【摘要】學習任務群是涵養學生語文學科核心素養的重要載體，也是改善學生學習方式的重要舉措。文章從課前提煉單元主題、設定單元教學目標；課中搭建任務支架、組織實踐學習活動；課后開展過程性單元教學評價等幾個層面深入分析、探討了學習任務群視域下小學語文大單元教學策略。

【關鍵詞】學習任務群；小學語文；大單元教學

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）21—0057—04

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》深入推進的背景下，大單元教學和“學習任務群”理念得到普及和推廣，為語文教學改革和創新帶來了新的活力和機遇。基于學習任務群的大單元教學是一種新興的教學組織模式，可以有機整合零散的單元知識，引導學生全面、系統學習，逐步提升學生單元知識學習深度。因此，語文教師可以將學習任務群作為課程教學理念，科學合理地設計大單元教學主題與教學目標，構建多元化單元學習任務，并貼合學習任務設計實踐學習活動，讓學生學習具有連貫性與有序性等特點，能夠形成健全與完善的知識結構。

一、小學語文大單元教學中存在的問題

（一）大單元教學焦點模糊

在大單元教學過程中，為保證大單元教學成效，教師通常會整合單元知識內容，搭建教學框架，但是從實際層面分析，大部分教師存在教學內容整合不夠深入，并未圍繞教學內容，提煉單元教學“大主題”等問題。例如，在大單元教學中，只是單純整合文本的相似或者不同之處，要求學生圍繞部分段落，針對文本異同分析，后續仍舊按照傳統教學模式，講解單一語篇文本，大單元教學的功能作用并未全面發揮，教學活動無法系統化開展，難以落實既定學習目標。

（二）單元教學模式落后

教學組織形式是影響大單元教學質量的關鍵因素。目前，在大單元教學過程中，部分教師仍舊遵循原有的安排與規劃，采取“一刀切”的模式設計教學計劃、管理教學進度，很少有教師根據新課標提出的“學習任務群”理念，為學生搭建針對性、綜合性的學習框架，或者設置學習任務群，讓學生圍繞任務自主、深入地學習單元知識，自主展開實踐活動。同時，部分教師雖然設置學習任務支架，但是存在層次性欠缺、任務類型單一、與學生能力不相符等問題。例如，要求學生精細閱讀文本，提煉單元文本主題思想；要求學生小組合作閱讀文本，摘錄文本優美語句或者核心字詞等，這些需求均難以借助任務助力學生深度探究和思考。并且大部分教師沒有為學生提供自主探索、自主學習的空間，導致學生在大單元課堂當中一直處于被動、單向接受知識的狀態。

（三）評價反饋不到位

受到傳統思維的限制，大單元教學評價形式主要以口試、筆試以及教師評價為主，評價形式單一，學生并未參與到教學評價中，精準展示大單元學習表現和狀態。同時，部分教師教學評價標準欠缺。例如，停留在糾正不足、指出錯誤問題層面，并未直觀指出學生大單元學習中的表現、學習閃光點等，無法為學生提供全面的反饋信息，這種偏向于負面反饋和評價的模式，對于學生大單元知識學習積極性有一定的影響。

二、學習任務群視域下小學語文大單元教學策略

（一）課前——解讀教材，明確大單元教學主題和目標

1.立足語文教材核心要素，提煉單元教學主題。在學習任務群背景下的大單元教學組織開始前，教師需要針對語文教材內容深度研讀，剖析和探索語文教材單元的“語文要素”和“人文主題”，在這一基礎上，提煉大單元教學主題，明確單元重點教學內容，為后續學習任務的規劃設計與深入落實打下堅實的基礎[1]。例如，部編版《義務教育教科書·語文》四年級上冊第七單元按照人文主題、語文核心要素兩個主線，安排設計了三首描繪家國情懷的古詩，以及描寫愛國精神的文章和一篇現代愛國主義詩歌。這一單元編排規劃的文本類型與內容雖然各不相同，但是都將“家國情感”當作文本創作的立足點。對此，教師可以結合單元文本內容以及核心要素，將單元主題界定為：“弘揚愛國主義情懷，歌頌愛國主義精神”，后續單元學習任務規劃設計過程中，立足這一主題，引入多樣化的教育資源和內容，比如“引入革命家優秀事跡、革命故事”等，逐步提升學習任務群視域下大單元教學的整體成效與質量，保證其具備的功能作用可以合理發揮[2]。

2.圍繞單元教學主題，設計大單元教學目標。在學習任務群背景下，在單元學習任務設計之前，教師不僅要挖掘開發單元學習主題以及文本內容，而且要根據學生學習情況并圍繞單元主題、單元學習目標規劃設計，保證目標具有精準性與全面性等特征[3]。一方面，教師需要綜合考量與分析語文教材文本具備的工具性、人文性等優勢特征，始終堅持落實以生為本的教育觀念以及核心素養培養理念，科學合理安排單元教學目標。另一方面，則需要深入分析各個課時、各個教材內容，整合教學目標，讓目標能夠在后續落到實處，借此提升單元知識學習整體成效與合理性。例如，部編版《義務教育教科書·語文》六年級上冊第二單元的人文主題為“革命文化”，教材當中編排設計的四篇文本與一篇現代詩歌都抒發了革命精神，講述了經典的革命英雄事跡。依托文本教材各個課時的教學特征、文本編排等內容，規劃設計以下教學目標，目標一：深度閱讀課文內容，精準梳理與規劃文本核心、重點脈絡，積累與匯總文本經典語言、語言描繪范式，并且將其靈活巧妙運用到語文寫作訓練活動中，提升學習深度。目標二：以任務為驅動與引領，積極主動參與多樣化實踐活動，了解單元教材文本的人文主題意義，加深對革命歷史、革命優秀事跡的了解，體會與感知當中蘊含的革命精神以及民族氣概。目標三：賞析與感悟單元語境，通過作品誦讀與鑒賞，促進學生語言鑒賞力與審美力可以逐步提升。目標四：統籌整合單元情境，通過對比閱讀、融合閱讀與朗讀等各種手段，促進學生語文素養與思維能力進一步發展。這一目標以語文核心素養培養當作立足點，可以助力大單元學習任務深度落實[4]。

（二）課中——改善教學流程，調整教學計劃

1.搭建任務支架，明確學生自主學習任務。在單元學習目標設計結束之后，教師需要綜合考量單元閱讀學習與賞析要求，以及小學生實際學習能力，遵循層次性、多樣性以及階梯性等各種原則，設計循序漸進的學習任務，引導學生由淺入深賞析教材文本，組織開展聽說讀寫，讓學生學會橫向對比分析，能夠從多個不同角度賞析文本[5]。例如，部編版《義務教育教科書·語文》五年級上冊第二單元，新課標將這一單元規劃為“實用性閱讀與交流”范疇，語文學習主題為：“進行文學深度閱讀和創意表達”，教學目標則為：學習描寫人物的方法以及提升閱讀速度與效率的方法，一邊閱讀一邊理解，學會圍繞真實案例感受文章情感內涵。在單元目標與學習主題規劃設計的基礎上，統籌《將相和》《搭石》《冀中的地道戰》《什么比獵豹的速度更快》等四篇文本，規劃設計以下學習任務。任務一：“圍繞《將相和》《搭石》兩篇文本進行對比閱讀”，在閱讀《搭石》這一篇文本過程中，要求學生能夠集中自己的注意力，學習快速閱讀文本的策略；在后續閱讀《將相和》過程中，則需要盡可能使用前期所學的閱讀技巧快速閱讀文章，能夠自主概括和對比分析兩篇文本情節、核心人物與故事內容等，認識與了解兩篇文本內容、核心思想與故事情節。任務二：“歸類四篇文本核心內容”，這一單元四篇文本內容各不相同，涉及歷史故事、優秀傳統文化、革命精神品德以及典型故事等，要求學生按照體裁、主題以及年代等，針對文本歸類整理，制作樹狀圖、表格或者思維導圖，積累更多閱讀經驗，讓自己歸類能力可以逐步提升。任務三：“圍繞單元主題，進行深度閱讀，產生全新的閱讀體驗與感悟”，要求學生自主深度閱讀四篇文本，記錄與寫下自己的閱讀感悟，并與同學分享交流。任務四：“圍繞四篇文本人物，制作人物卡片，深刻記憶與理解文本當中人物的形象”，任務需要小組合作學習與探索人物卡片制作的基礎方法，明確卡片的格式、尺寸或者信息編排等，學生要梳理和判斷文本主線、核心內容，開發相關的知識點與科學現象，制作信息展示卡片。精細與多樣的學習任務可以讓大單元學習遞進式開展，提升學生單元學習的深度與質量，讓學生產生良好的單元知識學習感悟與體會。

2.創設實踐學習活動，引導學生自主學習。為保證大單元學習任務能夠深入落實，讓學生能夠高效、全面學習大單元知識，落實大單元學習目標，教師需要統籌考慮單元學習內容與重點，分析研究單元學習任務與核心內容，安排與設計針對性、多樣性的實踐學習活動，引導學生高效學習。例如，部編版《義務教育教科書·語文》六年級下冊第一單元中的語文核心要素為：“精準梳理主次內容，體會與感知作者如何針對文本進行詳細描寫。”文本習作話題與核心內容為：“學習與感知家鄉習俗，能夠在習作活動開始時，抓住重點與核心內容，明確寫作特征。”根據習作內容與語文核心要素，可以將本單元核心主題確定為：“感知民風民俗文化”，設計三個單元學習任務。任務一：組織開展課內初步閱讀，明確掌握、臘八粥風俗習慣、民俗文化等；把握藏戲的形成發展以及實際來源；任務二：積極閱讀與感知中華傳統民俗古詩歌，讓學生從古詩歌中對中華優秀傳統文化內涵產生深刻的了解；任務三：針對我國傳統習俗文化與節日調查分析，了解家鄉傳統民族風俗，使學生能夠感知家鄉風俗，樹立文化自信。同時，還可以規劃設計閱讀鑒賞活動、古詩詞學習與閱讀活動、民俗文化體驗與感知活動、習作表達與創作活動等，連接三個學習任務，整合學習內容，進一步貫徹落實課內外有機整合的閱讀教學理念。一是“閱讀鑒賞活動”，帶領學生初步閱讀、精細閱讀、深入閱讀文本，學習與掌握文本閱讀方法和技巧，同時引入課外讀物，引導學生針對文本拓展閱讀；二是“古詩詞學習與閱讀活動”，包括：“學習傳統古詩詞，整理匯總傳統古詩詞，展示呈現傳統古詩詞”；三是“民俗文化體驗與感知活動”：帶領與指導學生針對課內外資料整理收集，分析與研究臘八粥、春節等各種傳統民俗文化的來源。在班級中舉辦家校風俗分享活動，引導學生分享收集的傳統文化。四是“習作表達交流互動”，閱讀民俗作品，匯總整合民俗文化作品，圍繞家鄉民俗文化編排創作作品，介紹與展示家鄉地區優秀的民俗活動。

三、以評促學，合理開展過程性評價

新課標強調組織實施過程性、系統性的教學評價，針對學生課程實踐活動實際學習狀態和情況全面評估，判斷與掌握學生學習素養以及學習技能，讓學生能夠得到及時反饋。在學習任務群視域下大單元學習任務組織開展過程中，需要在單元學習全過程嵌入過程性評價，持續關注與重視學生單元學習任務完成情況、任務完成表現等，讓學生能夠獲取對成功的感悟與體驗，為未來學習打下堅實的基礎。例如，部編版《義務教育教科書·語文》三年級上冊第三單元，這一單元安排設計了多篇童話故事文本，單元主題為“閱讀童話，感悟童話”，單元教學目標就是培養學生閱讀童話故事、創作童話故事等一系列能力。因此，教學評價重點與關鍵點需要放在學生對單元主題的理解認識、單元故事文本講述等層面，在學生學習單元知識過程中，及時展開教學評價，比如在學生閱讀文本之后，將學生劃分為多個小組，每組學生需要選擇一篇自己比較喜歡的故事文本，與同學配合表演，教師則可以圍繞以下標準，評價學生表現。同時，需要觀察、判斷學生表演過程中的動作行為、表情等，明確掌握故事閱讀過程中的情感投入狀態。此外，在常規的過程性評價之余，教師還可以規劃設計書面練習作業，指導與帶領學生深入閱讀故事回答問題，或者寫下閱讀感想，幫助學生進一步提升語言表達能力、單元文本故事內容理解能力等。值得注意的是，要想發揮評價的功能作用，教師就必須在評價基礎上，為學生提供全面指導以及具體建議，幫助學生不斷改進，帶領學生深層次、高效地閱讀文本。

綜上所述，基于學習任務群理念規范合理地實施大單元教學活動，可以讓零散的單元知識得到匯總整合，讓學生能夠深度、高效學習單元知識技能，促進學生的學習素養進一步提升。教師可以明確掌握學習任務群與大單元教學的重要意義，科學合理規劃設計大單元教學活動，提煉與挖掘單元教學主題與單元教學目標，規劃設計層次化的大單元學習任務以及單元學習活動，讓語文課堂實踐教學質量可以持續提升，全面發揮語文課程具備的育人作用和功能。

參考文獻

[1]柯玉瑜.基于學習任務群的小學語文中高段大單元教學實踐策略研究——以部編版教材為例[J].教師，2023（14）：33-35.

[2]陳菁.深耕課堂學習可見——學習任務群視域下小學語文大單元項目式教學探索[J].長江叢刊，2022（33）：50-52.

[3]魏斯化.基于學習任務群的小學語文大單元教學——以統編四下第八單元“中外經典童話”的教學為例[J].科學咨詢，2020（48）：182-183.

[4]李超蘭.大概念教育理念視域下小學語文習作單元整體教學設計策略——以小學語文中段習作單元為例[J].教師，2023（12）：30-32.

[5]孫惠嬪.基于學習任務群的小學語文中高段大單元教學實踐策略研究——以統編版小學語文四年級為例[J].家長，2023（36）：130-133.

編輯：閻韻竹