職業(yè)教育課堂教學(xué)目標(biāo)制定的基本策略與未來展望

摘 要 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是貫徹專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的核心紐帶。職業(yè)教育課堂教學(xué)目標(biāo)的制定需要在明確目標(biāo)基本分類、規(guī)范基本描述、把握制定依據(jù)、構(gòu)建制定流程的基礎(chǔ)上，形成規(guī)范、適用的制定策略，為職業(yè)院校教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時提供有力參考。未來，職業(yè)教育課堂教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)聚焦綜合職業(yè)能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，通過協(xié)同設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)及關(guān)聯(lián)教學(xué)過程、評價與目標(biāo)制定等，確保職業(yè)教育課堂教學(xué)朝著整體化設(shè)計(jì)和描述的方向前進(jìn)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的教育需求和職業(yè)要求。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)目標(biāo)；課程標(biāo)準(zhǔn)；職業(yè)教育；綜合職業(yè)能力；教學(xué)評一體

中圖分類號 G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）35-0026-06

課堂教學(xué)改革是現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020-2023）》，明確提出“實(shí)施職業(yè)教育‘三教改革’攻堅(jiān)行動，推動職業(yè)學(xué)校‘課堂革命’，將課堂教學(xué)改革推向縱深”[1]。職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開對教師、教材和教法的深化改革，提升教師的教學(xué)能力進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量是關(guān)鍵。其中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定尤為關(guān)鍵，它如同課堂教學(xué)的“指揮棒”，引領(lǐng)著整個教學(xué)過程的開展。教學(xué)目標(biāo)不僅是職業(yè)教育目標(biāo)體系中的具體落實(shí)環(huán)節(jié)，而且與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程目標(biāo)緊密相關(guān)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是依據(jù)教育方針、職業(yè)院校的特性和任務(wù)，針對某一專業(yè)人才培養(yǎng)的總體要求而設(shè)定的，通常在教育行政部門的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校制定的人才培養(yǎng)方案中得以明確。而課程目標(biāo)則聚焦于學(xué)生完成某一課程后，在知識、技能和素養(yǎng)方面應(yīng)達(dá)到的總體學(xué)習(xí)成果，它是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在課程層面的具體體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)是更側(cè)重于具體的教學(xué)活動，是課程目標(biāo)在課堂教學(xué)中的細(xì)化，有時也把教學(xué)目標(biāo)稱為學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)主要是用來表述學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是對教師應(yīng)該做什么的描述[2]。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)可進(jìn)一步細(xì)化為學(xué)段、單元以及具體一節(jié)課的目標(biāo)。其中，課堂（或課時）教學(xué)目標(biāo)的使用頻率最高，本文所指的教學(xué)目標(biāo)便特指此目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在課堂教學(xué)各要素中處于核心地位，對教與學(xué)具有明確的導(dǎo)向、控制和激勵作用，也是課堂教學(xué)評價的依據(jù)。在某種程度上，課堂教學(xué)目標(biāo)可以稱得上是教育事業(yè)成敗的關(guān)鍵[3]。教學(xué)目標(biāo)對教師選取教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)與選用教學(xué)資源、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)流程與組織形式、實(shí)施教學(xué)評價等方面起著關(guān)鍵作用，即課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)工具及教學(xué)環(huán)境等因素都應(yīng)當(dāng)協(xié)同配合，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

一、前提之要：明晰課堂教學(xué)目標(biāo)的基本分類

教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)實(shí)施前預(yù)先規(guī)定的，以達(dá)成某種明確而具體結(jié)果的期許[4]，教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳途徑是從預(yù)期的教學(xué)結(jié)果出發(fā)[5]，因此，教學(xué)目標(biāo)代表了學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期成果，需要以此為依據(jù)進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)教學(xué)。為了深入研究教學(xué)目標(biāo)，形成相關(guān)理論，用以指導(dǎo)實(shí)踐，也為了更加全面準(zhǔn)確描述教學(xué)目標(biāo)，需要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類。許多心理學(xué)家和教育學(xué)家對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行過深入研究，提出了各自的理論、觀點(diǎn)和分類體系。其中，布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論與方法影響較大，他按學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)不同，將學(xué)習(xí)分為認(rèn)知、動作技能、情感三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域[6]，這種分類方法清晰明了，提供了一個全面且系統(tǒng)的分類框架，使得在目標(biāo)設(shè)定時，既注重了學(xué)生知識和技能水平的提升，也關(guān)注了其情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，確保學(xué)生的全面發(fā)展。基于布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)和我國職業(yè)教育教學(xué)實(shí)際，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，可將職業(yè)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容分為知識、技能和素養(yǎng)三大領(lǐng)域。需要說明的是，這里的技能不僅僅是指動作技能，還包括心智技能。在職業(yè)教育中，素養(yǎng)領(lǐng)域主要是指非智力因素相關(guān)的情感、態(tài)度、價值觀等學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及與之相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)，如職業(yè)道德、職業(yè)精神、學(xué)習(xí)能力、溝通合作能力等。知識、技能、素養(yǎng)三大學(xué)習(xí)領(lǐng)域相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)為知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，即“三類目標(biāo)”。這種目標(biāo)分類把技能、素養(yǎng)作為與知識并列的一類目標(biāo)，突出了技能、職業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)教育教學(xué)中的重要地位，有利于引導(dǎo)廣大教師在教學(xué)中注重加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，這種分類也符合我國職業(yè)院校教師對教學(xué)內(nèi)容的一般理解，有利于在教學(xué)中實(shí)施。

二、基礎(chǔ)之石：規(guī)范課堂教學(xué)目標(biāo)的基本描述

確定教學(xué)目標(biāo)并用書面語言將教學(xué)目標(biāo)清晰表述出來是教師備課的一項(xiàng)基本任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生經(jīng)歷一次課學(xué)習(xí)后的結(jié)果，也是學(xué)習(xí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。下面以“三類目標(biāo)”中的最能體現(xiàn)職業(yè)教育特色的“技能目標(biāo)”為例分析相關(guān)描述要求。在職業(yè)教育教學(xué)中，技能是職業(yè)教育特點(diǎn)和學(xué)生專業(yè)水平的重要體現(xiàn)。為了更精準(zhǔn)地描述技能目標(biāo)，需要了解教學(xué)中哪些是技能、技能學(xué)習(xí)有哪些水平劃分，以及描述技能目標(biāo)的基本要素與要求。

（一）維度分類為教學(xué)目標(biāo)描述提供類別依據(jù)

以“技能”為例，技能是指個體運(yùn)用知識或經(jīng)驗(yàn)完成具體任務(wù)、解決具體問題的行為，它既可以是外顯行為特征比較明顯的動作技能，也可以是內(nèi)隱的智力加工活動特征比較突出的心智技能。動作技能和心智技能的主要區(qū)別在于，動作技能中身體動作的成分較多，如熟練拆裝汽車變速器、制作蛋糕等，就是常說的操作技能；心智技能中智力活動較多，外顯的動作并不明顯，如設(shè)計(jì)網(wǎng)頁、判斷汽車發(fā)動機(jī)故障等，就屬于心智技能，知識的應(yīng)用水平其實(shí)就是心智技能。兩者的共同之處在于，都是學(xué)生運(yùn)用已有的知識或經(jīng)驗(yàn)去完成某項(xiàng)任務(wù)，或解決某個實(shí)際問題，不管是動作技能還是心智技能，都是職業(yè)能力的具體表現(xiàn)形式。同樣，與“技能”類似，“知識”也可具體劃分為事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識[7]；“素養(yǎng)”一般具體包括思想品德、職業(yè)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力等。

（二）學(xué)習(xí)水平為教學(xué)目標(biāo)描述確立層次依據(jù)

對“技能”學(xué)習(xí)水平的劃分有不同的理論與方法，有的技能水平劃分較為復(fù)雜，在實(shí)踐中一般難以真正、持續(xù)落實(shí)。一般來講，按熟練或協(xié)調(diào)程度可將技能分為三個水平層級，即模仿、獨(dú)立操作、熟練運(yùn)用，見表1。同樣，根據(jù)認(rèn)知復(fù)雜程度可將“知識”劃分為不同層級，如記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造；根據(jù)內(nèi)化程度，可將“素養(yǎng)”劃分為體會、感悟和內(nèi)化等不同水平層級。

（三）構(gòu)成要素為教學(xué)目標(biāo)描述勾畫完整要求

基于維度分類和水平分級，再加上依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素，才能完整、規(guī)范描述教學(xué)目標(biāo)要求。例如，把學(xué)生學(xué)習(xí)技能的過程看作操作過程，要把一個技能目標(biāo)完整表述出來，至少應(yīng)包括學(xué)習(xí)者、操作對象、操作行為三個基本要素；為了使技能目標(biāo)更加具有操作性、精準(zhǔn)性而且可觀察、可評價，在描述技能目標(biāo)時，有時還需要增加操作條件和表現(xiàn)程度，即充分要素，見圖1。

技能操作需要有對象，操作對象一般指具體的客體，如汽車輪胎、制冷管路、三視圖等。在描述技能時，對象越明確具體，目標(biāo)就越準(zhǔn)確。操作行為一般是指技能操作時的主要行為表現(xiàn)，可以是外顯動作或內(nèi)化的心理表現(xiàn)，操作行為需要用行為動詞來描述。操作條件一般是指技能操作時用到的工具、設(shè)備、環(huán)境要求等，大多數(shù)技能操作都是在一定條件下進(jìn)行的，因此技能目標(biāo)描述往往需要增加操作條件。技能操作的表現(xiàn)程度是指操作行為的熟悉程度或?qū)Σ僮餍袨榈木唧w要求，有表現(xiàn)程度的描述，技能目標(biāo)則更加精準(zhǔn)，更有利于教學(xué)評價。同樣，對于“知識”或“素養(yǎng)”目標(biāo)的描述，也需要盡可能體現(xiàn)基本要素和充分要素。只有挖掘出“訣竅知識”的教學(xué)目標(biāo)才可能使得教學(xué)目標(biāo)具有針對性，并為后續(xù)教學(xué)重難點(diǎn)確定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)結(jié)果評價等提供充分、有力的依據(jù)。

三、關(guān)鍵所在：把握課堂教學(xué)目標(biāo)的制定依據(jù)

課堂教學(xué)目標(biāo)的確定是由多方面因素和條件決定的。國家總體教育政策、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是確定課堂教學(xué)目標(biāo)的間接因素，課程標(biāo)準(zhǔn)（如課程目標(biāo)、內(nèi)容要求）、教材與資源、班級學(xué)生學(xué)情、崗位/生活實(shí)際等是確定課堂教學(xué)目標(biāo)的直接因素，見圖2。

確定課堂教學(xué)目標(biāo)首先要從國家宏觀層面考慮對人才培養(yǎng)的總體要求。2022年5月1日正式修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》也對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出要求，指出職業(yè)教育的實(shí)施是“為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力”。課堂教學(xué)目標(biāo)首先需要符合上位的教育方針、政策、文件對人才培養(yǎng)提出的總體要求。對于廣大職業(yè)院校教師來說，確定課堂教學(xué)目標(biāo)還需符合專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案對本專業(yè)人才培養(yǎng)的總體要求。在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案中，具體描述了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求等，教師確定教學(xué)目標(biāo)要在專業(yè)人才培養(yǎng)類型、層次、目標(biāo)、規(guī)格上與之相匹配。此外，確定具體教學(xué)目標(biāo)還要直接依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合教材與資源、聯(lián)系學(xué)生學(xué)情和反映崗位/生活實(shí)際等。

（一）遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是教師確定教學(xué)目標(biāo)的直接依據(jù)，也是最主要依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是一個學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的過程，也是把課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐的計(jì)劃與目標(biāo)[8]。教師應(yīng)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是要非常熟悉和正確理解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求等。在專業(yè)課教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)確定更需要指向具體學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中職業(yè)能力、素養(yǎng)目標(biāo)、知識與技能的學(xué)習(xí)要求、參考學(xué)時等，將教學(xué)目標(biāo)具體化。在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)要緊密圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、參考學(xué)時等，將教學(xué)目標(biāo)具體化。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，是將課程標(biāo)準(zhǔn)分解成教學(xué)目標(biāo)的過程，其對應(yīng)關(guān)系一般有三種情形：一對一、一對多、多對一。第一，一對一關(guān)系，指一條課程標(biāo)準(zhǔn)要求比較具體、明確，可以直接作為一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，中職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“判斷直線與圓的位置關(guān)系”，在教學(xué)中可直接轉(zhuǎn)化為“能用一種方法判斷直線與圓的位置關(guān)系”。第二，一對多關(guān)系，指一條課程標(biāo)準(zhǔn)要求有一定的概括性，需要分解成多條學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，藥品質(zhì)量檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“能檢驗(yàn)維生素類藥品質(zhì)量”，在教學(xué)中可將其拆分成“能通過觀測判斷維生素性狀”“能鑒別維生素藥品成分”“能檢查維生素藥品的雜質(zhì)”和“能測定藥品中維生素的含量”等多個具體目標(biāo)。第三，多對一關(guān)系，指依據(jù)多條課程標(biāo)準(zhǔn)要求或其中相關(guān)的目標(biāo)要素組合、聚焦或聯(lián)結(jié)在一起，從而確定一條學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“認(rèn)識和理解體育鍛煉對身體形態(tài)發(fā)展的影響”“認(rèn)識和理解體育鍛煉對身體機(jī)能發(fā)展的影響”，組成形成“理解體育鍛煉對體質(zhì)健康的意義”這一教學(xué)目標(biāo)[9]。根據(jù)上述對應(yīng)關(guān)系，分解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本策略包含三種：替代、拆解、聚焦或聯(lián)結(jié)，對相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行擴(kuò)展或剖析。

（二）結(jié)合教材和資源，豐富教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵

教材是聯(lián)結(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)的紐帶，是教學(xué)的重要參考材料。教材相較于課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容來說更為具體，特別是專業(yè)教材有許多任務(wù)載體、素材，教師可參考教材中關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的具體情境、載體來落實(shí)課程目標(biāo)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體化描述。例如，中職物理課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有關(guān)于電阻率計(jì)算的要求，但物理教材或練習(xí)中涉及到有關(guān)電阻率計(jì)算的內(nèi)容，因此，可增加“能利用公式計(jì)算電阻率”這一教學(xué)目標(biāo)，以便學(xué)生能更好地理解和應(yīng)用相關(guān)知識。此外，學(xué)校教學(xué)資源和條件，也是確定教學(xué)目標(biāo)的參考依據(jù)。由于各學(xué)校在辦學(xué)條件和各專業(yè)在專業(yè)設(shè)施設(shè)備方面存在差異，教師需要根據(jù)可利用的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件、軟硬件條件來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。例如，針對課標(biāo)中“能檢測新能源汽車電池”這條要求，如果學(xué)校擁有相關(guān)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，學(xué)生可以通過實(shí)踐操作來落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；如果沒有相關(guān)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，則可以通過其他資源條件來落實(shí)，如操作相關(guān)軟件模擬實(shí)施來落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，在這兩種情況下，教學(xué)目標(biāo)的“操作條件”描述可以存在差異。

（三）聯(lián)系學(xué)生學(xué)情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)個性化

一切教育教學(xué)制度的終極目標(biāo)都應(yīng)使個人獲得自由發(fā)展[10]。班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況是確定教學(xué)目標(biāo)的重要因素，通過學(xué)情分析，可以明晰學(xué)習(xí)者群體與學(xué)習(xí)者個體的相關(guān)特性、學(xué)習(xí)新內(nèi)容必需的知識與技能的準(zhǔn)備情況，為針對性制定教學(xué)目標(biāo)提供重要依據(jù)。分析學(xué)情可從兩個方面著手：一方面，要分析基本學(xué)情。基本學(xué)情是指學(xué)生常態(tài)下所具有的與學(xué)習(xí)相關(guān)的心理、認(rèn)知特點(diǎn)等，包括學(xué)生來源、家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)、個性心理特征、興趣動機(jī)、班風(fēng)班紀(jì)、認(rèn)知水平等。把握基本學(xué)情時，要特別注意對學(xué)生感知力、注意力、思維力、記憶力、想象力等認(rèn)知特征的把握。例如，針對學(xué)生純理論知識學(xué)習(xí)興趣不高的問題，在目標(biāo)設(shè)定時可考慮通過更多形象化的工具或條件來支撐目標(biāo)達(dá)成；針對學(xué)生通用能力發(fā)展不足的問題時，在目標(biāo)設(shè)定時要強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力（如合作交流、分析判斷等）的培養(yǎng)；針對學(xué)生積極主動性不足，在目標(biāo)設(shè)定時需要突出學(xué)生自我計(jì)劃、實(shí)施、評價學(xué)習(xí)任務(wù)的能力培養(yǎng)；針對學(xué)生深層認(rèn)知相對不足的問題，在目標(biāo)設(shè)定時需凸顯學(xué)生對“為什么”問題的思考。另一方面，要分析具體學(xué)情。具體學(xué)情是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容所具有的知識與技能基礎(chǔ)的情況。對于同一教學(xué)內(nèi)容，班級學(xué)生前期的知識與技能基礎(chǔ)不同，也直接影響到具體教學(xué)目標(biāo)的確定。日常教學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)因班級具體學(xué)情做到差異化設(shè)計(jì)，使得每一位學(xué)生都能得到有針對性的發(fā)展。例如，中職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“判斷直線與圓的位置關(guān)系”，如果班級學(xué)生抽象思維較強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為“根據(jù)給定直線方程和圓方程的形式，熟練判定直線與圓的位置關(guān)系”；如果學(xué)生抽象思維較弱，學(xué)生在判定直線與圓的位置關(guān)系時比較困難，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為“通過直觀的代數(shù)形式和模型，判斷直線與圓的位置關(guān)系”。

（四）反映崗位/生活實(shí)際，提升教學(xué)目標(biāo)實(shí)用性

課堂教學(xué)目標(biāo)的確定，一方面需要從課標(biāo)、教材和學(xué)情等方面考慮，另一方面也要意識到課標(biāo)、教材等所涉及的內(nèi)容一般較為穩(wěn)定，相較于行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際有時會滯后，這就要求教師在教學(xué)時要及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)內(nèi)容，及時反映崗位發(fā)展的最新要求，將最新的技術(shù)發(fā)展要求融入課堂教學(xué)目標(biāo)之中。職業(yè)教育的教學(xué)改革也要求課程教學(xué)目標(biāo)需要考慮職業(yè)崗位、技能大賽、職業(yè)技能等級證書的要求，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融合育人。

四、保障之道：課堂教學(xué)目標(biāo)的制定流程

基于課堂教學(xué)目標(biāo)的基本分類、詳細(xì)描述以及制定依據(jù)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)制定流程能進(jìn)一步保障課堂教學(xué)目標(biāo)的全面性、針對性和可操作性，從而為提升教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。下面將以“技能”目標(biāo)為例，介紹教學(xué)目標(biāo)制定的基本流程，見圖3，“知識”和“素養(yǎng)”目標(biāo)的制定流程也可依此類推。

第一，明確教學(xué)主題，即根據(jù)學(xué)校授課計(jì)劃選定課題，明確課堂教學(xué)的主題內(nèi)容。第二，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確相關(guān)要求，即針對選定課題查閱課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)要求，尤其需要研讀課程目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)（內(nèi)容要求），列出課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求。第三，確定技能點(diǎn)及類型，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，分析適合的教材和資源，聯(lián)系崗位/生活實(shí)際確定具體的教學(xué)要求。具體來講，結(jié)合教材和資源、崗位/生活實(shí)際對課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，具體化教學(xué)內(nèi)容，列出每個技能點(diǎn)，參照技能分類，確定每個技能點(diǎn)的類型（如屬于動作技能還是心智技能）。第四，基于學(xué)情確定技能學(xué)習(xí)水平，即針對班級學(xué)生的一般學(xué)情和具體學(xué)情，參照技能學(xué)習(xí)水平劃分層級，確定每個技能點(diǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，包括模仿水平、獨(dú)立操作水平和熟練運(yùn)用水平等。第五，根據(jù)學(xué)習(xí)水平選取技能行為動詞，即基于技能點(diǎn)及學(xué)情，判斷學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的技能行為表現(xiàn)，選擇學(xué)習(xí)水平相應(yīng)的行為動詞，不同學(xué)習(xí)水平的技能所對應(yīng)的行為動詞和學(xué)習(xí)條件有所不同，見表1。第六，確定技能表現(xiàn)的行為條件和表現(xiàn)程度，即為了使教學(xué)目標(biāo)更具體，便于評價，有些教學(xué)目標(biāo)需要增加相關(guān)條件和表現(xiàn)程度的要求，相關(guān)條件可采用如“通過小組討論”“通過獨(dú)立工作”“通過搭建電路”等表述；表現(xiàn)程度可采用如“熟練安裝”“準(zhǔn)確無誤地”“達(dá)到…標(biāo)準(zhǔn)”等表述。一般而言，技能表現(xiàn)要求達(dá)成的學(xué)習(xí)水平越高，技能條件也需要更加突出學(xué)生的獨(dú)立性、自主性。第七，敘寫完整的教學(xué)目標(biāo)，即為了使課堂教學(xué)目標(biāo)便于操作、觀察和測量，并為課堂教學(xué)和評價提供指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述的規(guī)范，按照“行動主體（學(xué)習(xí)者，一般省略）+行動動詞（做的表現(xiàn)）+行動對象（做的內(nèi)容）+行動條件（做的條件）+行動程度（做的表現(xiàn)程度）”敘寫明確、完整的課堂教學(xué)目標(biāo)。

五、未來展望：職業(yè)教育課堂教學(xué)目標(biāo)制定的具體策略

（一）理念上，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)聚焦綜合職業(yè)能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

職業(yè)教育在培養(yǎng)適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才方面起著至關(guān)重要的作用，這一任務(wù)的核心是確保學(xué)生具備綜合職業(yè)能力。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)施必須以綜合職業(yè)能力為依據(jù)，這是職業(yè)教育育人和服務(wù)社會的功能體現(xiàn)。綜合職業(yè)能力不僅包括所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能，還應(yīng)包括解決問題的能力、溝通協(xié)作的技能、創(chuàng)新思維、社會責(zé)任感等。課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，指導(dǎo)著教育活動的方向和質(zhì)量，其設(shè)計(jì)必須依據(jù)綜合職業(yè)能力，以確保學(xué)生在每堂課上都能朝著發(fā)展綜合職業(yè)能力的方向前進(jìn)。因而，構(gòu)建基于綜合職業(yè)能力的目標(biāo)分類模型仍然是未來發(fā)展的重要方面，從而形成具有職教特點(diǎn)的目標(biāo)分類體系。

（二）層次上，課堂教學(xué)目標(biāo)與大單元教學(xué)目標(biāo)協(xié)同化設(shè)計(jì)

職業(yè)教育教學(xué)中，課堂教學(xué)目標(biāo)與大單元（如項(xiàng)目）教學(xué)目標(biāo)之間存在密切的關(guān)系，二者相輔相成，共同構(gòu)筑了教學(xué)目標(biāo)體系。首先，大單元教學(xué)目標(biāo)通常包含了一系列的課堂教學(xué)目標(biāo)。大單元教學(xué)目標(biāo)是更加廣泛和宏觀的，涵蓋了一段時間內(nèi)的教育目標(biāo)[11]，而課堂教學(xué)目標(biāo)更為具體，指導(dǎo)了單次授課的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)可以看作是大單元教學(xué)目標(biāo)的子集，它們在層級結(jié)構(gòu)上相互關(guān)聯(lián)。其次，大單元教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)之間存在遞進(jìn)關(guān)系。通常，一個大單元目標(biāo)可以分解為一系列逐漸遞進(jìn)的課堂目標(biāo)，這種遞進(jìn)關(guān)系有助于學(xué)生逐步掌握更高層次的知識和技能。最后，大單元教學(xué)目標(biāo)需要整合和協(xié)調(diào)各個課堂目標(biāo)，以確保它們在整個大單元內(nèi)具有連貫性。這有助于學(xué)生構(gòu)建自身學(xué)習(xí)成果體系，將課堂上學(xué)到的知識、技能和素養(yǎng)整合起來，形成更為綜合的能力。對于職業(yè)教育課堂教學(xué)目標(biāo)來說，把握“森林”與“樹木”的關(guān)系，將大單元/項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)與單次課堂教學(xué)目標(biāo)協(xié)同設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵。

（三）關(guān)聯(lián)上，課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程、教學(xué)評價實(shí)現(xiàn)一體化

在實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力目標(biāo)的過程中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價之間緊密聯(lián)系，三者應(yīng)相互協(xié)調(diào)、共同促進(jìn)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)考慮如何將其與教學(xué)過程和評價方法相結(jié)合，以確保教學(xué)的針對性和有效性。在實(shí)施教學(xué)過程中，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動，借助有效的教學(xué)方法和手段，助力學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)評價則用于衡量學(xué)生是否達(dá)到了這些目標(biāo)，同時也為教育者提供反饋，指導(dǎo)課堂教學(xué)的改進(jìn)，這不僅需要明確的目標(biāo)陳述，還需要清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。在進(jìn)行教學(xué)評價時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，以便及時調(diào)整教學(xué)策略和方法。同時，鼓勵學(xué)生參與制定教學(xué)目標(biāo)和評價方法，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時也使他們更認(rèn)真地參與學(xué)習(xí)過程[12]。

（四）描述上，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)整體化的綜合能力表述

21世紀(jì)初，在我國基礎(chǔ)教育課程改革中，基于學(xué)生發(fā)展為本的理念，提出了三維目標(biāo)的理論，使教學(xué)目標(biāo)超越了原來強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識與基本技能的“雙基”，廣大教師從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度描述、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，有力深化了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)改革，但作為一個整體的三個“維度”，在實(shí)際教學(xué)中往往變成了三個互不關(guān)聯(lián)的方面[13]。隨著國家文化基礎(chǔ)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，核心素養(yǎng)的提出為解決三維目標(biāo)相互割裂提供了解決思路和方向，也為文化基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)描述提供了方法。文化基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)正逐步擺脫三維目標(biāo)割裂描述的局限，轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的綜合表述，這一發(fā)展趨勢為我們提供了深刻啟示。職教教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時首先應(yīng)明確課堂單元應(yīng)實(shí)現(xiàn)何種職業(yè)能力，即“做事的能力”[14]，而知識、技能、素養(yǎng)都是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的資源或條件，最終落腳點(diǎn)仍然是形成“做事的能力”。在職業(yè)教育領(lǐng)域，特別是專業(yè)課程的教學(xué)中，同樣需要避免三類目標(biāo)割裂描述的問題，積極探索采用綜合職業(yè)能力的整體化描述方式，如“……（條件、過程），……（結(jié)果），……（表現(xiàn)）”的描述格式。在綜合能力條目下進(jìn)行三類目標(biāo)的分析，則能使得課堂教學(xué)目標(biāo)能夠始終圍繞綜合職業(yè)能力培養(yǎng)而制定。例如，在“根據(jù)發(fā)動機(jī)拆裝技術(shù)規(guī)程，與班組成員合作，合理使用相應(yīng)工具、設(shè)備（條件、過程），規(guī)范地完成（結(jié)果）發(fā)動機(jī)拆卸作業(yè)（表現(xiàn)）”這一總的職業(yè)能力目標(biāo)下，再進(jìn)行知識、技能、素養(yǎng)目標(biāo)的具體劃分與描述，最終在教學(xué)評價上也能回歸到整體能力的培養(yǎng)上，而非單個知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的掌握上，如此，才能使學(xué)生最終獲得綜合職業(yè)能力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部等九部門.關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020-2023）》的通知[EB/OL].（2020-09-23）[2024-10-14].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2020n/2020_zt24/mtbd/202009/t20200930_492576.html.

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Basic Strategies and Future Prospects of Formulating Classroom Teaching Objectives in Vocational Education

Tan Yimin， Xie Lihua

Abstract" Teaching objectives are the starting point and the result of classroom teaching， and they are the core link to implement teaching standards of specialties and curriculum standards. It is necessary to form a standardized and applicable strategy to set the classroom teaching objectives of vocational education based on defining the basic classification of objectives， standardizing the basic description， grasping the basis of formulation and constructing the formulation process， which provides a powerful reference for vocational school teachers in formulating classroom teaching objectives. In the future， the formulation of vocational education classroom teaching objectives should focus on the realisation of comprehensive vocational competence objectives， and ensure that vocational education classroom teaching moves towards holistic design and description through the collaborative design of large-unit teaching objectives and the associated teaching process， evaluation and objective-setting， etc.， so as to adapt to the evolving educational and vocational requirements.

Key words" classroom teaching objectives; curriculum standards; vocational education; comprehensive professional competence; integration of teaching， learning and evaluation

Author" Tan Yimin， teaching researcher of Shanghai Teachers Education Institute （Shanghai 200041）

Corresponding author" Xie Lihua， associate professor of Institute of Vocational Education of Tongji University （Shanghai 200092）