基于“教—學—評”一致性的小學數學任務驅動教學法的應用策略

【摘要】新課改的深化和素質教育的推進要求小學數學教師采用多元化的教學任務，正確培養學生的核心素養，從而打造高效課堂，落實新課改的教育要求.基于此，文章立足教學價值的角度探討任務驅動教學法與“教—學—評”一致性之間的密切關系，并深入研究了在“教—學—評”一致性下應用小學數學任務驅動教學法的策略，具體包括基于學情調研明確教學目標、基于興趣激發設計多樣化學習任務、基于任務評價保持學生學習驅動力，以期有機結合任務驅動教學法與“教—學—評”一致性，從而促進學生數學核心素養的發展.

【關鍵詞】小學數學；“教—學—評”一致性；任務驅動教學法

引 言

為進一步深化教育改革，落實立德樹人的根本任務，教育部頒布了《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》），該文件在課程方面明確提出要注重實現“教—學—評”一致性.核心素養具有整體性、一致性和階段性，小學階段側重對經驗的感悟，《新課標》中課程目標、課程結構、課程內容、教學活動、課程評價的設計與規劃秉持著一脈相承的原則，強調素養導向以學生發展為目標，這必然要求教、學、評要有高度的一致性.因此，文章以任務驅動為手段，明確在教學設計環節與教學實踐環節保障與落實“教—學—評”一致性的意義與策略.

一、教育背景

在《新課標》中，針對學科內容要求提出一一對應的教學提示與學業要求，包括細化評價與考試命題建議，明確提出“教—學—評”一致性是實現核心，明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”“怎么教”，其中，圍繞“怎么教”給出了具體指導，即：進一步發掘課標中內容要求、學業要求和教學提示所要傳達的核心要義，整合教學內容，優化教學設計，變革教學方式，改進教學過程.這給小學數學教師教學提出更高要求.除此之外，小學屬于義務教育，現階段，“雙減”及相關要求全面落實，這意味著，在實施“教—學—評”一致性時，教師要選好方式方法，以減負增效為目的，創新用好新型教學方法，按照緊密的“教—學—評”銜接落實完整教學工作.

二、“教—學—評”一致性與任務驅動教學法的關系

任務驅動教學法與“教—學—評”一致性密切相關，共同促進有效教學和學生的核心素養發展.具體而言，任務驅動教學法是目前較為先進、應用較為廣泛的教學方法，實施過程中，主要通過設計具體的任務，啟發學生主動探究和學習，旨在提高學生的自主學習能力和問題解決能力.這種教學方法強調學生在真實或模擬的真實情境中完成任務，通過完成任務，學生不僅能夠學習到相關的知識和技能，還能培養其創新思維和合作精神.同時，促使教師角色發生轉變，從知識的傳授者轉變為學習的引導者和促進者，學生的主體地位得到凸顯，學習過程變得更加主動和有意義.

“教—學—評”一致性強調教學目標、過程與評價的一致性，以預期的教學目標為核心，設計落實銜接緊密的教學活動，及時采用有效的評價方法與機制對學生的學習成果進行檢驗，然后根據檢驗結果調整教學策略，進而更好地實現教學目標.這種一致性構成了教學的良性循環，有助于提高教學質量，確保學生的學習成果與其目標相符.

若將“教—學—評”一致性與任務驅動教學法有機結合，在任務驅動的教學中，學生通過完成任務來學習和成長，這種學習方式不僅提高了學生的學習興趣和動力，還培養了他們的自主學習能力和創新精神.同時，通過清晰的成功標準和科學的評價機制，“教—學—評”一致性確保了學生的學習成果能夠得到客觀、準確的評價，從而為教師的教學提供了反饋，有助于教師調整教學策略，進一步提高教學質量.由此可見，二者的結合，強化了教學生動性，促進學生從以往被動的學習狀態轉變為主動汲取知識，同時確保教學目標的有序推進與有效實現，二者在教學中結合使用有助于學生學科核心素養、能力的提升與發展.

三、基于“教—學—評”一致性的小學數學任務驅動教學法的應用策略

為有效培養學生的數學核心素養，基于“教—學—評”一致性實施任務驅動教學法，教師需做好學情調研，結合教學內容明確教學目標，然后從生動性、技術性等方面創新設計多樣化的學習任務，激發、保持學生的數學學習興趣，最后及時開展多元化評價工作，加強數學學習反饋，將學生數學學習內驅力保持在理想水平.

（一）調研學情，明確教學目標

在確定小學數學課堂教學目標時，教師可圍繞提高學生的綜合素質、參與程度和創新意識進行綜合分析，以此為基礎設置預習任務，融合滲透翻轉課堂思維，引導學生教學探索，讓學生在課前預習中熟悉知識點，帶著問題進入課堂，從而提高學生的參與度和學習效果.具體而言，為獲得理想的育人效果，教師需要設計切實可行的教學任務與學習活動，但無論是任務還是活動，其服務的主體都是學生，所以，教師在為學生設計小學數學教學任務與學習活動時，要落實全面的學情調研工作，充分調動學生數學學習積極性和自主性，引導他們主動參與任務的完成中去.

以人教版六年級上冊“分數乘法”的教學為例.在以往的教學模式下，多數教師會先帶領學生學習分數乘法知識與解題技巧，認為完成教材中的習題才算是完成該章節的教學任務.但是，由于個體差異性的存在，學生在理解能力、數學學習能力等方面不盡相同，較多學生會在學習過程中不斷遇到新的疑問與難點.所以，在“教—學—評”一致性背景下開展任務驅動教學時，小學數學教師可立足于現有的教學模式，優化課前預習設置，然后根據學生需求設計進階性、聯想性或鞏固性的教學任務，幫助學生提前掌握基礎知識，也使教師提前了解學生的學習難點，進而從更具針對性的角度開展教學活動，并根據學生的預習結果給出及時評價，讓“教—學—評”一致性理念在任務驅動教學中得到充分落實.

對于案例章節，聯系教材單元及《新課標》等，其教學目標為：學生能理解分數乘整數的意義，經歷探索分數乘整數的計算方法的過程；根據分數乘整數的意義推導分數乘整數的計算法則，并能正確地進行計算；培養學生獨立運用知識解決問題的能力，使學生形成一定的遷移類推能力和自主探索的精神.在該教學目標下，任務驅動模式下的翻轉課堂預習策略為：教師提前選擇教學平臺，比如微課、釘釘等，根據教學目標整理基礎知識，上傳至教育平臺要求學生提前瀏覽、下載、學習.

教師可以基于上述概念，設置簡單的實際問題要求學生探索解決，以此加深學生對分數乘法知識的理解.例如計算一堆煤在一段時間內燒掉的量，或者計算不同書籍的數量關系等.教師根據學生提交的預習結果與反饋，可以判斷當前教學任務設計是否符合學生學習需求，提早優化，為課堂教學的開展奠定良好基礎.

通過基于學情創新優化小學數學預習任務，學生可以系統地預習章節知識，理解定理、概念、計算方法等，一方面節約課堂時間，集中課上時間與精力攻克重難點，另一方面培養學生的自主學習能力，為日后的數學學習打下堅實基礎.

（二）激發興趣，設計多樣化任務

對于高年級的小學生而言，他們已經習得、積累了一定的數學基礎知識，在“教—學—評”一致性背景下實施任務驅動教學法，教師應注意吸引、集中學生的注意力，積極探索小學數學多樣化任務驅動設計的綜合方法，從趣味性、生活性、技術性等角度創設多樣化的任務和活動，以此激發、保持學生的數學學習興趣，持續提高學生的數學技能與思維能力.

1.生動趣味性任務設計

興趣是學生參與數學活動、完成數學學習任務的基礎，尤其是小學生.即便是高年級學生，其好奇心、求知欲也較為旺盛，為增強小學數學教學效果，同時減輕他們的學習壓力，教師可設計落實趣味性較強的學習任務.

以人教版五年級下冊中的“長方體和正方體”為例，帶領學生開展任務驅動式學習活動時，教師可先引導學生回憶日常生活中的長方體物體和正方體物體，比如書架、鞋盒等，并嘗試性總結二者的基本特征，思考它們邊、角、面的數量和位置關系.完成教材知識的傳授后，教師可組織學生自制模型與盲盒，即：讓學生利用小棒、硬紙條等材料自制長方體和正方體框架，觀察并分類這些框架的棱，鞏固學生對長方體、正方體特點的理解.此外，教師還可以設計盲盒制作活動，讓學生用一整張紙為好友設計并制作一個長方體或正方體的盲盒，通過設計、畫一畫、折一折、算一算等活動，既復習鞏固了長方體、正方體的特征，又得到了思維的進階.在課堂時間允許的情況下，教師可要求學生根據任務過程與結果，制作思維導圖，然后設計趣味性任務，如粉刷墻面、測量不規則物體體積等.或是精心設置小游戲——“閉眼想象”，根據教師描述，由學生在腦海中構建物體，在鞏固知識理解與印象的同時，促進學生空間想象力的提升.

2.生活情境化任務設計

為有效消除數學知識與現實生活在學生心中的距離感，教師還可以設計布置生活化驅動任務，結合學生現實生活，于課堂上搭設生活化學習情境，讓學生在數學活動任務的推進下加深理解，促進學生學科核心素養的發展.

以人教版六年級上冊“位置與方向（二）”的教學為例.在實際教學過程中，教師可在教材知識講解、傳授后，要求學生以小組為單位繪制當地動物園導游圖，根據教師給出的（或是學生自行檢索的）位置與方向知識，進行各場館位置的填寫.在條件允許的情況下，教師還可以組織學生進行實地考察或模擬活動，如到超市、菜市場等場所，讓學生用數學知識進行測量和分析.這樣的實踐活動能夠讓學生將數學知識與實際生活場景相結合，加深對位置與方向知識的理解和應用.若是缺乏課下生活化實踐時間，教師可整合運用希沃白板、一體機、虛擬現實平臺等，設計一個“小小動物園”的虛擬現實任務，讓學生設計示意圖并描述各個場館的位置，并圍繞“導游任務”要求學生設計一條參觀路線，供游客參考.這樣的任務不僅讓學生感受到數學在生活中的實際應用，還有助于培養學生的空間觀念，提高學生數學思維能力與問題解決能力.

3.實踐探究性任務設計

數學學習最終的落腳點是生活化運用，為提升高年級學生的數學知識運用能力，教師還應設計落實探究性任務，充分發揮其實踐特性，提醒學生在解決相關問題時運用自己掌握的知識.此類驅動型任務的設計，不可只關注學生如何解決問題，也要聯系已學知識，讓學生運用體系化的數學知識挖掘數學本質，依托于數學問題的解決獲得成就感，進而主動參與各項數學活動.

以人教版六年級上冊“扇形統計圖”教學為例，在設計探究性任務時，教師可結合具體實例加深學生對扇形統計圖基本概念的理解，如使用圓來代表整體，將不同運動或營養成分的百分比用不同大小的扇形來表示，幫助學生直觀地理解扇形統計圖如何用圓內的扇形面積表示各部分占總數的百分數.教師應適當結合小組合作與相對簡單的計算練習，讓學生根據統計表中的信息計算出各種運動或營養成分的百分比，這有助于學生理解如何將實際數據轉化為百分比形式，并在扇形統計圖中表示出來.然后來到探究性任務的重點，教師可鼓勵學生收集自己感興趣的數據，如日常作息時間、家庭支出等，并使用扇形統計圖進行數據分析，得出結論、給出建議，然后在下節課進行匯報展示.此類驅動任務有助于學生理解如何將實際數據轉化為百分比形式，并在扇形統計圖中表示出來，并學會“看圖說話”.而且，在統計圖繪制過程中，學生將下意識地對比條形統計圖、折線統計圖和扇形統計圖的異同點，這有助于學生更好地理解每種統計圖的優勢和適用場景，從而更準確地選擇合適的統計圖進行數據分析.

（三）任務評價，保持學習驅動力

在“教—學—評”一致性教學要求下，小學數學開展任務驅動教學工作時，不僅要關注學生的學習結果，還要關心學生的學習過程、狀態、需求，通過全面、科學的評價發揮教學評價的反饋與激勵作用，在改進日后教學方案的同時，幫助學生明確學習努力的方向，讓學生持續保持數學學習驅動力，促進數學成績、學科素養的持續化提升.

第一，堅持評價主體多元化.在任務驅動教學過程中，教師應采用多元化的評價方式，包括自評、互評、教師評價等，以全面、客觀地評價學生的學習成果.開展主體多元化的數學教學、學習評價時，應落實《新課標》要求，以激勵學生學習、改進教師教學為主要目標，鼓勵學生對自己的學習過程、結果進行監控與反饋，結合即時性評價，以委婉或鼓勵性的語言、動作，促使學生發現自身不足與優點，落實科學、全面的評價.在小組互評過程中，教師可提供學習成果展示評價，提高評價結果的針對性.這樣的評價方式有助于培養學生的自我評價能力和合作能力，同時可為教師提供多角度了解學生學習情況的途徑.

第二，堅持評價維度全面性.在“教—學—評”一致性的背景下，評價方式應多樣化，不能僅依賴于大大小小的各類考試，還要綜合運用過程性評價方法與表現性評價方法.在實際評價過程中，應以學生的學習目標為導向，同時以學生為中心，關注學生的學習過程，通過觀察、記錄學生的學習行為和成果，及時給予反饋.這種過程性評價不僅關注學生的學習結果，更重視學生的學習過程和方法，有助于學生及時調整學習策略，提高學習效率.或是通過設計評價任務，比如，設計具有競爭性、對抗性的任務，如小組間競賽、搶答比賽等，以調動學生的注意力和興趣，在明確的目標導向下，使學生在完成任務的同時達到評價標準.通過上述策略的實施，可以有效促進小學數學教學中“教—學—評”一致性的實現，提高學生的學習效果和教師的教學質量.

結 語

綜上所述，基于“教—學—評”一致性開展小學數學任務驅動教學能夠有效激發學生學習興趣，引導學生自主學習，促進學生全面發展.在具體教學中，教師應尊重學生主體地位，明確目標導向，設計趣味性、探究性、生活性較強的學習任務，同時關注學生學科能力、素養提升發展過程，落實主體多元化、方式多樣化的評價活動，以此提高教學質量與效率.

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