新課標背景下小學數學教學策略探究

【摘要】在當今教育改革的大背景下，小學數學教育作為基礎教育的重要組成部分，肩負著培養學生邏輯思維能力、問題解決能力和創新意識的重任.文章將通過對小學數學“克和千克”教學的探討，探索出一套行之有效的教學策略，從而為教師在實際教學中提供有益的參考.具體來說，文章通過對教材內容的深入分析，結合現代教育理論，設計出具體的教學過程，并在實際教學中加以實施和反思，總結出適合學生認知特點的教學方法和策略，期望能夠為小學數學教師在“克和千克”教學中提供實用的教學策略，提升教學效果，最終達到提高學生數學核心素養的目標.

【關鍵詞】小學數學；“克與千克”；小組合作

引 言

重量單位“克”和“千克”不僅是數學課程中的基礎知識，也是日常生活中常見的計量單位，理解和掌握這些單位對學生具有重要的現實意義.在小學階段，學生對抽象概念的理解能力較弱，如何將這些抽象的數學概念形象化、具體化，使其易于理解和掌握，是當前小學數學教師面臨的重要課題.“克和千克”作為小學數學課程中的重要內容之一，不僅要求學生掌握“克”和“千克”的概念，還需要學生能夠在實際生活中靈活運用這些知識.因此，探索有效的教學策略，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能增強學生對重量單位的理解和應用能力.這對于培養學生的數學素養，提高其解決實際問題的能力具有重要意義.

一、新課標背景下開展小學數學教學的原則

在小學數學教學中，制訂有效的教學策略需要遵循一系列原則，以確保教學目標的實現和學生學習效果的最大化.

第一，教學內容的選擇和設計應貼近學生的生活實際，使學生能夠在熟悉的情境中理解數學概念，這有助于激發學生的學習興趣，增強學生對數學知識的感性認識.例如，在教學“克和千克”時，教師可以通過日常生活中的實例，如稱量食物、測量物品的重量等，引導學生理解這些單位的實際意義.

第二，教學策略應注重學生的主體地位，能激發學生的主動學習意識.教師可以通過創設問題情境、組織小組合作等方式，鼓勵學生主動參與課堂討論和探究活動.在這一過程中，教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的引導者和支持者.學生通過合作學習可以在互助中共同進步，形成團隊協作能力和自主學習能力.

第三，教學過程要注重操作性和實踐性.教師要充分利用動手實踐環節來增強學生對數學概念的直觀感受.例如，在教學“克和千克”時，教師可以讓學生親自動手測量不同物品的重量，通過實際操作加深對重量單位的理解.這不僅有助于鞏固所學知識，還能提高學生的動手能力和實踐能力.

第四，差異化教學是確保每名學生都能有效學習的重要原則.教師應關注學生的個體差異，根據學生的學習能力和認知水平，提供有針對性的輔導和幫助.對于接受力較強的學生，教師可以提供一些具有挑戰性的任務，激發其學習潛能；對于學習有困難的學生，教師可以進行個別輔導，幫助其克服學習中的障礙；多媒體輔助教學也是現代教學中的重要策略.通過視頻、動畫、圖片等多媒體資源，教師可以將抽象的數學概念形象化、具體化，使學生更容易理解和掌握.例如，在教學“克和千克”時，教師可以通過多媒體演示稱量的過程、展示不同物品的重量，讓學生在直觀的視覺體驗中理解數學知識.

第五，教學評價要貫穿于教學的全過程，不僅要注重結果評價，更要重視過程評價.通過課堂提問、課后作業、小組討論等多種形式的評價，教師可以及時了解學生的學習情況，發現其在學習中存在的問題，并進行針對性的指導和調整.同時，評價要注重激勵性，通過積極的評價和反饋，增強學生的自信心和學習動力.

二、“克和千克”單元內容結構及重點難點

“克和千克”單元內容主要圍繞重量單位的認識和運用展開，旨在幫助學生理解和掌握克和千克這兩個重量單位及其換算關系.整個單元內容結構緊湊，從概念的引入到實際應用，逐步深入，層層遞進.

第一，單元內容通過生活中的實例引入克和千克的概念.教師可以通過展示不同物品的重量，讓學生直觀感受到輕重的區別.

第二，單元內容詳細講解了克和千克的定義及其換算關系.“1千克=1000克”這一換算關系是學生理解重量單位的關鍵點.教師可以通過具體的案例和演示，如將1千克的大米分成多份，每份稱量100克，讓學生直觀理解這一換算過程.在這一過程中，教師需要注意引導學生進行簡單的單位換算練習，鞏固他們對克和千克的認識；在理解了基本概念和換算關系后，單元內容進一步通過多種形式的練習題，幫助學生加深了對重量單位的理解和應用.這些練習題包括計算題、實際測量題以及情境應用題.

第三，在這一單元中，重點在于學生能夠正確理解和使用克和千克這兩個單位，并能進行基本的單位換算.難點則在于學生對換算關系的掌握，以及如何在實際應用中靈活運用這些知識.對于一些學生來說，抽象的單位換算可能比較困難，教師需要引導學生通過反復的練習和具體的操作來加深理解.

第四，單元內容還涉及一些拓展知識，如介紹其他常見的重量單位（如噸）及其換算關系.雖然這些內容不作為重點，但通過拓展學習可以開闊學生的知識面，增強學生對重量單位體系的整體認識.

三、新課標背景下小學數學教學策略

在前述對小學數學教學策略的背景和原則進行詳細探討之后，接下來將深入探討具體的教學策略.這些策略的實施不僅能有效提高學生的學習興趣，還能增強學生的理解和應用能力.通過精心設計和靈活應用教學方法，教師可以為學生創造一個積極、互動、富有成效的學習環境.

（一）創建真實情境，激發學生學習興趣

在小學數學教學中，創建真實情境是激發學生學習興趣的有效策略.通過將數學知識融入學生熟悉的日常生活場景，教師可以使抽象的數學概念變得具體、形象，進而引發學生的學習興趣和求知欲.其一，真實情境的創設需要貼近學生的實際生活.例如，在教學“克和千克”時，教師可以從學生身邊的事物入手，準備一些日常生活中的物品，如食物、文具、小玩具等，通過這些具體的物品引導學生思考其重量，從而引出“克”和“千克”的概念.這樣，學生會發現數學知識與他們的生活息息相關，進而激發學生的學習興趣.其二，教師在創設情境時，可以設計一些有趣的活動.例如，可以設置一個“超市購物”的情境，讓學生扮演顧客和售貨員，進行模擬購物和稱重.在這個過程中，學生需要使用“克”和“千克”來稱量商品，并進行簡單的計算.這種互動性強的活動不僅可以調動學生的積極性，還可以培養學生的合作能力和實際操作能力.通過親身體驗，學生不僅理解了重量單位的概念，還掌握了實際應用的方法.其三，教師可以利用多媒體技術來增強情境創設的效果.通過播放相關的視頻或動畫，展示一些具體的稱量過程和實際應用場景，使學生更加直觀地理解和掌握“克”和“千克”的概念.例如，教師可以給學生播放一段面包房制作面包的視頻，展示面粉、糖等原材料的稱量過程，讓學生直觀感受到這些重量單位在實際生活中的應用.這種視覺和聽覺的雙重刺激，可以極大地增強學生的學習興趣和注意力.

為了確保情境創設的效果，教師還可以結合實際生活中的問題情境，設計一些探究性的問題.例如，教師可以提出“為什么我們需要知道物品的重量？”“在什么情況下需要使用克和千克？”等問題，引導學生思考和討論.在這一過程中，教師可以鼓勵學生分享自己的生活經驗，講述他們在日常生活中遇到的與重量單位相關的故事.這不僅可以加深學生對知識的理解，還可以培養他們的表達能力和思維能力.在創設真實情境的過程中，教師需要注意引導和啟發，避免過于復雜或脫離學生實際的情境設計.情境的設計應簡單明了，符合學生的認知水平，確保每名學生都能參與其中并有所收獲.通過合理的情境創設，學生在輕松愉快的氛圍中，不僅可以掌握數學知識，還能感受到學習的樂趣，逐漸培養出對數學的興趣與熱愛.

（二）通過實際測量和操作，增強學生對“克”和“千克”的感性認識

通過實際測量和操作，學生能夠親身體驗重量單位的具體含義，從而更直觀地理解和掌握這些抽象的數學概念.首先，教師可以設計一系列具體的稱量活動，讓學生親自動手操作.例如，教師可以準備一些日常生活中的物品，如蘋果、橡皮擦、鉛筆等，并提供精確的電子秤或傳統的天平秤.讓學生將這些物品進行稱重，記錄下每個物品的重量.以下是一組體例（如圖1）.

若1個菠蘿重1000克，那么1個菠蘿和（ ）個蘋果同樣重，1個蘋果重（ ）克.這種題型不僅能使學生直觀地感受到不同物品的重量差異，還能培養學生的動手操作能力和細致觀察能力.在測量活動中，教師可以引導學生注意一些細節問題，例如如何正確使用秤具，如何讀數等.這不僅有助于培養學生的科學態度和嚴謹的學習習慣，還能提高學生測量結果的準確性和可靠性

其次，為了增強學生的體驗感，教師可以設計一些富有挑戰性的操作任務.例如，教師可以設置一個“重量挑戰賽”，讓學生分組合作，選擇若干物品進行稱重，并進行總重量的計算.通過這種形式，學生不僅可以鞏固對“克”和“千克”的理解，還能培養他們的團隊合作精神和競爭意識.在比賽過程中，教師可以鼓勵學生互相交流測量經驗，分享測量技巧，從而在互助學習中共同進步.此外，教師也可以結合具體的生活情境進行教學.例如，在教學“克和千克”時，教師可以設計一個“烘焙課堂”，讓學生模擬制作蛋糕或面包的過程，實際稱量面粉、糖、黃油等原材料的重量.這種情境化的動手實踐活動，不僅能使學生在愉快的氛圍中學習，還能幫助他們將數學知識與實際生活相結合，增強其對知識的實際應用能力.

為了確保動手實踐的效果，教師在設計這些活動時應注意以下幾點：第一，活動內容要符合學生的認知水平和操作能力，避免過于復雜或抽象.其次，教師需要提供充分的指導和幫助，確保每名學生都能順利完成操作任務.在活動過程中，教師要及時巡視、觀察，發現學生的問題及時糾正并給予適當的鼓勵和表揚，增強學生的自信心和學習動力.

通過動手實踐，學生不僅能在具體的操作中理解和掌握“克”和“千克”的概念，還能培養科學的思維方法和實際操作能力.這種教學策略能夠有效地提升學生的學習興趣和主動性，使他們在體驗和操作中不斷進步.

（三）組織小組合作探究，培養學生合作能力和自主學習能力

小組合作探究有助于學生在團隊中互相學習、共同進步，還能在獨立思考和合作交流中提升解決問題的能力.教師在組織小組合作探究時要合理分組，以保證每個小組成員的多樣性和均衡性.每個小組要包括不同學習水平的學生，這樣可以讓學習能力強的學生在幫助其他同學的過程中鞏固知識，而學習能力較弱的學生則可以在同伴的幫助下提高自己.這樣的分組方式不僅能促進學生之間的互助學習，還能增強學生的合作意識.在小組合作探究過程中，教師可以設計一些開放性的問題和任務，引導學生共同探討和解決.例如，在教學“克和千克”時，教師可以提出一個生活中的實際問題：“如何稱量和記錄一個班級同學書包的總重量？”教師可以將全班分成若干小組，每個小組負責一定數量的書包稱重，并記錄結果.在這個過程中，學生需要分工合作，有人負責稱重，有人負責記錄，有人負責計算總重量.這不僅能培養學生的團隊協作能力，還能鍛煉學生的實際操作和問題解決能力.另外，教師在組織小組合作探究時，還要鼓勵學生進行自主探究和創新思維.例如，可以讓學生自己設計測量活動和記錄表格，思考如何提高測量的準確性和效率.在這個過程中，教師應給予學生充分的自由和空間，鼓勵其大膽嘗試和探索.同時，教師應在適當的時候提供指導和建議，幫助學生克服困難、解決問題.通過小組合作探究，學生可以在互動交流中獲得更多的學習資源和經驗.例如，在稱量物品的過程中，學生可以分享各自的測量方法和技巧，互相學習，取長補短.學生在討論問題時可以表達自己的觀點，傾聽他人的意見，從而在思維碰撞中拓寬自己的視野，深化對知識的理解.

此外，小組合作探究還有助于培養學生的自主學習能力.在合作探究過程中，學生不僅需要獨立思考和解決問題，還需要自主安排和管理自己的學習任務.這有助于培養學生的自律性和責任感，提升其自主學習能力.為了確保小組合作探究的效果，教師需要在活動前進行詳細的任務布置和說明，明確每個小組的任務和目標.教師還要在活動過程中及時觀察和指導，發現問題及時解決，并在活動結束后進行總結和反饋，肯定學生的努力和成果，指出其存在的問題和需要改進的方向.

四、教學反思與改進

在反思小學數學教學策略的實施過程中，教師意識到創建真實情境這一策略雖然能夠有效激發學生的學習興趣，但在具體實施過程中仍存在一些不足之處.特別是在創設真實情境的同時，如何確保每名學生都能理解和掌握教學內容，需要進一步改進.在創設真實情境時，雖然大多數學生表現出濃厚的興趣，但由于每名學生的生活經歷和認知水平不同，有些學生可能無法完全理解情境中所涉及的數學概念.例如，在設計“超市購物”情境時，有些學生可能沒有經歷過超市購物或稱量商品，這使得學生難以將情境與數學知識聯系起來.因此，在今后的教學中，教師需要更全面地考慮學生的背景和經驗，設計更多元化的情境，以便讓每名學生都能從中獲益.另外，在使用多媒體和進行實際操作活動時，雖然這些手段能夠增強情境的直觀性和互動性，但有時由于時間和設備的限制，不能讓每名學生都能充分參與其中.這導致部分學生在動手實踐中沒有得到充分的鍛煉和體驗，從而影響了學生對知識的理解和掌握.因此，教師需要在教學設計中更合理地安排時間和資源，確保每名學生都能有足夠的機會參與活動.此外，教師還可以嘗試利用課后時間或家庭作業，將部分操作性強的活動延伸到課外，讓學生在家庭環境中繼續進行實踐和體驗.

除此之外，在創設情境和設計活動時，雖然教師注重了趣味性和互動性，但有時忽略了對知識點的系統性和邏輯性的把握.這可能導致學生在愉快的活動中理解了情境，但未能形成對知識的深刻認知和系統掌握.例如，在測量物品重量的活動中，學生雖然熟悉了“克”和“千克”的使用，但對重量單位的換算和應用可能還不夠熟練.因此，在今后的教學中，教師需要更加注重活動與知識點的有機結合，以確保每個活動都能有助于學生系統地掌握數學知識.通過對教學策略的反思，教師認識到在創設真實情境時，既要注重情境的趣味性和互動性，又要關注情境的廣泛適應性和知識點的系統性.只有這樣才能真正實現情境教學的目標，讓每名學生在愉快的學習氛圍中，既激發興趣又掌握知識.教師要繼續探索和改進這一教學策略，不斷提高課堂教學效果，以促進學生的全面發展.

結 語

通過對小學數學教學策略的系統探討和實踐，可以清晰地看到這些策略在激發學生興趣、增強學習效果方面的顯著作用.創建真實情境、動手實踐、小組合作探究以及教學反思與改進，不僅能滿足學生的個性化學習需求，還能培養學生的自主學習能力、合作意識和創新思維.在實際教學過程中，教師需要不斷反思和改進這些策略，以適應不同學生的學習水平和發展需求.展望未來，相信通過教師不斷的探索和創新教學方法，小學數學教育將迎來更加豐富和多樣的發展，為學生的全面成長打下堅實的基礎.教師需要繼續努力，靈活運用各種教學策略來不斷提升教學質量，從而使每名學生都能在數學學習中獲得成就感和樂趣.

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