新課標背景下小學數學高效課堂的構建策略

【摘要】在新課標背景下構建小學數學高效課堂，不僅有助于提高學生的數學學習效果，而且能夠提升教學質量.文章通過分析新課標背景下構建小學數學高效課堂的意義，以“把握構建高效數學課堂方向、激發學生數學知識學習興趣、營造積極數學課堂教學氛圍、搭建高效數學學習探究平臺”為目標，從“明確核心素養目標、優化新課導入方式、開展小組合作學習、妙用信息技術手段”四方面，圍繞蘇教版一年級上冊“圖形的初步認識（一）”的教學深入探究了構建小學數學高效課堂的策略，旨在為教師的教學研究提供思路.

【關鍵詞】新課標；小學數學；高效課堂；構建；“圖形的初步認識（一）”

引 言

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）提出“制訂指向核心素養的教學目標”“選擇能引發學生思考的教學方式”“進一步加強綜合與實踐”“注重信息技術與數學教學的融合”等要求，為構建小學數學高效課堂提供了理論支持.蘇教版一年級上冊“圖形的初步認識（一）”作為小學數學課程體系中的重要內容，不僅承載著傳授圖形知識的基本任務，更承擔著培養學生空間觀念、邏輯思維能力和自主學習能力的重任.因此，下文以蘇教版一年級上冊“圖形的初步認識（一）”的教學為例，結合《新課標》的要求，探討構建小學數學高效課堂的策略.

一、新課標背景下構建小學數學高效課堂的意義

在新課標背景下，構建小學數學高效課堂具有重要意義.第一，有利于鞏固學生的主體地位，助力學生全面發展.高效課堂的構建，旨在通過優化教學設計、創新教學方法、激發學生興趣等手段，使學生在有限的時間內獲得最大化的學習成效，既掌握了數學基礎知識與技能，又能在幾何直觀、思維能力、應用意識等方面實現發展目標.第二，有利于提升數學課堂教學效率與質量.教師面對繁重的課程內容與差異化的學生需求，通過精準的教學目標設定、合理的教學資源整合以及有效的教學評價反饋，構建高效數學課堂，能夠更加精準地把握教學節奏，滿足不同學生的學習需求，從而確保每名學生都能在適合自己的節奏下成長進步.第三，有利于促進師生之間的積極互動與良好溝通.在高效數學課堂中，學生能獲得一個充滿活力與探索的學習環境，學生敢于提問、勇于表達.教師在高效課堂中成為學生數學學習中的引導者與伙伴，共同探索數學世界的奧秘，這不僅加深了學生對數學的理解與熱愛，而且增強了師生之間的情感聯系，為構建和諧的師生關系奠定了堅實的基礎.

二、新課標背景下構建小學數學高效課堂的策略

（一）明確核心素養目標，把握構建高效數學課堂的方向

明確核心素養目標，是構建高效數學課堂的方向標.核心素養不僅關注學生數學知識與技能的掌握，更強調學生的綜合發展.核心素養目標的設計與應用，能確保數學教學不再局限于表面知識的傳授，而是深入到學生思維能力、問題解決能力及數學核心素養的培養上，為高效課堂的構建奠定了堅實的理論基礎.教師應深入研讀《新課標》，將核心素養培養融入教學目標設計中，確保教學活動圍繞提升學生核心素養的目標展開.

以蘇教版一年級上冊“圖形的初步認識（一）”的教學為例，明確并圍繞核心素養目標設計教學活動，是構建高效數學課堂的關鍵所在.因此，教師可以從學情研究入手，把握教學重難點，以及學生面臨的學習困境.同時，教師要依據《新課標》中的核心素養培養要求，設計符合構建高效課堂要求的核心素養目標.

1.學情研究

（1）教學重點：準確識別并命名常見的立體圖形，如長方體、正方體、圓柱、球等，理解圖形的基本特征，初步感知圖形的變換和組合.

（2）教學難點：進一步感知長方體、正方體、圓柱和球的特征，發展初步的空間觀念.

（3）學習困境：當前學生對圖形的特征及相互關系的理解可能還較為膚淺.同時，學生的空間想象能力和抽象思維能力正處于發展階段，他們更傾向于通過直觀感知和動手操作來理解新知識.部分學生可能難以在腦海中構建清晰的圖形圖像，導致在理解和解決圖形問題時出現困難.從具體圖形到抽象性質的過渡對一些學生來說是一個挑戰，他們可能難以把握圖形的特征.

2.核心素養目標設計

基于以上分析，可以明確“圖形的初步認識（一）”這一課的內容中有一些基本的圖形概念，如球、正方體、長方體等.圖形作為數學中的一個重要分支，其豐富的形狀和變化能夠激發學生的好奇心和求知欲.教師在構建高效課堂的過程中，可以設計以下核心素養目標.

通過觀察、操作等實踐活動，形成對圖形的直觀感知能力，能夠識別并描述圖形的基本特征，初步建立空間觀念（幾何直觀）；通過分類、比較、歸納等活動，發展初步的推理能力，理解圖形之間的內在聯系和變化規律（推理意識）；將所學的圖形知識應用于解決實際問題中，體驗數學與生活的緊密聯系，增強應用數學的意識和能力（應用意識）；在學習過程中勇于探索、敢于質疑，嘗試從不同角度，用不同方法解決問題，培養創新意識和實踐能力（創新意識）.

（二）優化新課導入方式，激發學生學習數學知識的興趣

優化新課導入方式，對于激發學生數學知識學習興趣至關重要，有益于構建高效數學課堂.傳統的導入方式往往顯得單調乏味，難以吸引學生的注意力.教師通過創新導入手段，如情境模擬、游戲引入等，能夠構建高效數學課堂，激發學生的好奇心與探索欲，使學生在輕松愉快的氛圍中自然而然地進入學習狀態，為后續深入學習奠定良好的情感基礎.教師應創新導入策略，設計生動有趣的開場，迅速吸引學生的注意力，激發其學習興趣.

以蘇教版一年級上冊“圖形的初步認識（一）”教學為例，教師既可以在導入新課時創設貼近學生生活的情境，利用趣味情境引入圖形知識，激發學生的學習興趣，又可以利用多種游戲導入重難點知識，由此構建高效數學課堂，增強學生的數學知識學習效果.

1.情境導入，創造貼近學生生活的課堂

情境導入是一種將數學知識融入學生日常生活場景中的課堂導入方式.教師可以創設一個充滿趣味性和探索性的生活情境，讓學生在熟悉的場景中發現并認識圖形.

（1）情境一：假設學生是小小管家，需要為家中選擇一些家具.教師可以準備一些帶有不同圖形元素（如正方體儲物柜、圓柱形凳子、長方體茶幾等）的圖片或實物模型，讓學生觀察并指出其中的圖形，討論這些圖形在實際生活中的應用和美感.這樣的情境不僅能激發學生的興趣，還能讓他們感受數學與生活的緊密聯系.

（2）情境二：構建一個虛擬的“圖形樂園”，樂園中布滿了各種由圖形組成的游樂設施和景觀（如圓柱形小屋、球形滑梯等）.通過故事或視頻的形式，引導學生進入這個樂園，探索并發現其中的圖形，激發學生的好奇心和探索欲.

2.游戲導入，營造寓教于樂的氛圍

游戲是學生喜愛的活動形式，通過游戲引入新課，可以迅速吸引學生的注意力，營造輕松愉快的課堂氛圍.在具體的教學過程中，教師可以設計一系列與圖形相關的游戲，讓學生在游戲中學習，在學習中游戲.

（1）游戲一：圖形接龍.學生分成若干小組，每組輪流說出一種圖形，并說出它在生活中的一個應用實例.如果下一個小組不能迅速說出新的圖形和應用實例，那么該組需要表演一個小節目作為失敗懲罰.

（2）游戲二：拼圖比賽.準備一些由不同圖形組成的拼圖，讓學生分組進行拼圖比賽.比賽過程中，教師可以引導學生觀察、分析每個圖形的特點以及它們之間的組合關系.

綜上，情境導入、游戲導入是構建高效數學課堂的重要手段，有助于激發學生的圖形知識學習興趣.學生在情境中能從生活經歷中尋找圖形元素，了解數學知識在生活中的體現.學生通過參與游戲，可以感受圖形知識學習的樂趣，從而積極主動地參與教學活動.

（三）開展小組合作學習，營造積極的數學課堂教學氛圍

開展小組合作學習，是營造積極數學課堂教學氛圍的有效途徑，能夠提升數學教學效果.小組合作學習鼓勵學生之間互動與交流，促進了學生思維碰撞與知識共享.在這樣的學習環境中，學生不僅能夠從同組成員那里獲得新的解題思路與方法，還能在團隊協作中培養溝通能力、合作精神和責任感，為構建高效數學課堂注入了活力與動力.教師應對學生合理分組，明確任務分工，引導學生積極參與討論與合作，促進思維碰撞與知識共享.

以蘇教版一年級上冊“圖形的初步認識（一）”的教學為例，教師可以通過設計小組合作學習活動，營造積極、有趣的數學課堂學習氛圍，增強學生對圖形的識別與記憶能力，同時培養學生的團隊協作能力、溝通能力和問題解決能力.具體的合作學習流程設計如下：

1.活動一：圖形尋寶探險

【合作準備】根據學生的學習能力和性格特點進行合理分組，保證每組學生都能在活動中發揮各自的優勢，提升小組成員之間的互補性.為每個小組準備一份“圖形尋寶圖”，圖中隱藏了多種圖形，并標有相應的線索或謎題.

【合作任務】

任務一：每組需要合作解開圖形謎題，找到所有隱藏的圖形.

任務二：在規定時間內，各組要完成尋寶任務.

任務三：在合作中要積極交流，分享各自的發現和解題思路.

【合作過程】首先，教師向學生介紹活動規則和目標，學生根據“圖形尋寶圖”上的線索開始尋寶.其次，在尋寶過程中，學生可能會遇到需要共同解決的問題，如識別復雜圖形、解析圖形組合規律等.教師應適時引導，鼓勵學生相互討論、合作解決難題.最后，教師要指導學生進行成果展示，對學生的合作學習過程進行綜合性評價，提出學習建議.

【成果展示】各組完成尋寶任務后，輪流上臺展示他們的尋寶成果，并分享在尋寶過程中遇到的挑戰、解決策略以及從同伴那里學到的新知識.學生通過展示與分享，進一步鞏固學生對圖形的認識，同時增強學生的自信心和成就感.

2.活動二：圖形創意工坊

【合作準備】圖形創作的藝術品或實物，如建筑模型、圖案設計、主題壁畫、組合玩具、圖形探險故事等.

【合作任務】

任務一：合作設計以圖形為主題的壁畫.

任務二：制作一個圖形組合玩具.

任務三：編寫一個關于圖形探險的故事.

【合作過程】首先，教師引導學生思考如何利用所學圖形知識進行創意設計.其次，學生充分發揮團隊協作精神，共同討論設計方案、分配任務、收集材料并動手制作.再次，教師應適時巡視各組，提供必要的指導和幫助，同時鼓勵學生相互學習、取長補短.最后，教師總結各組完成的作品，引導學生思考自己在活動中的收獲和不足之處，以及如何將所學圖形知識應用到日常生活中去.

【成果展示】通過投票或教師評價的方式選出最佳創意獎、最佳制作獎等獎項.

總而言之，教師組織學生開展小組合作學習活動，有利于構建高效數學課堂，營造積極的數學課堂教學氛圍，提升學生的數學知識學習效果.學生在合作中集思廣益、碰撞思維，能夠積累豐富的數學知識學習技巧與問題解決經驗.學生經歷合作探究后，能在生活中學會與他人溝通，進而形成良好的團隊合作意識.

（四）妙用信息技術手段，搭建高效的數學學習探究平臺

信息技術手段在數學課堂中的應用，能搭建高效數學學習探究平臺，為學生的自主學習提供強有力的技術支持.多媒體、互聯網、智能教學軟件等信息技術手段的應用，使得數學教學活動更加直觀、生動、便捷.教師通過應用信息技術手段，可以輕松呈現復雜抽象的數學概念與原理，學生可以隨時隨地獲取學習資源、進行在線交流與協作，極大地拓展了學習時間與空間，提高了學習效率與質量.教師應熟練掌握并靈活運用信息技術工具，創設數字化學習環境，豐富教學手段，增強教學效果.

以蘇教版一年級上冊“圖形的初步認識（一）”的教學為例，教師可以運用多媒體、互聯網資源、智能教學軟件、數字化學習工具等，使抽象的圖像概念具象化，豐富教學手段，激發學生的學習興趣，構建高效、互動、個性化的數學學習探究平臺.

首先，教師可以利用PowerPoint或專業數學軟件制作“動態圖形”多媒體課件.在課件中，教師可以通過圖形的旋轉、縮放、平移等動畫效果，直觀展示圖形的特征，幫助學生建立空間觀念.同時，教師可以通過動畫演示球與長方體、正方體、圓柱的不同，讓學生直觀理解圖形之間的區別與聯系.為了構建高效課堂，教師可以搜集或制作高清的圖形圖片和視頻素材，展示現實生活中各種圖形的應用實例，如建筑中的幾何形狀、自然界的圖案等，以增強學生對圖形的感性認識.

【題目】觀察課件中球與長方體、正方體、圓柱的不同.

【教師操作】利用課件中的動畫功能旋轉、滾動球、長方體、正方體、圓柱，讓學生全面、仔細地觀察這些圖形，讓其發現：球是圓滾滾的，可以向任意方向滾動，不易立住；正方體六個面都是一樣大小的、方方正正的；長方體對著的面大小一樣，并且長方體和正方體都能穩穩立住，不易滾動；圓柱可以將彎彎的面放在地面上滾動，將平平的面放在地上穩穩立住.

其次，教師可以訪問互聯網數學教育資源網站，如數學學科網、可汗學院等，查找與圖形相關的豐富教學資料、練習題和視頻講解，拓寬教學資源渠道，以滿足學生的學習需求.基于此，教師可以將收集到的各種圖形在生活中的應用實例展示給學生，讓學生從中分辨出有哪些圖形，增強數學學習的互動性和實踐性.

【題目】觀察視頻中的各種物體，大家能從中找到我們今天學的哪些圖形？

【教師操作】利用信息技術整合課前收集的資源，以視頻形式向學生展示圖形在生活中的應用，引導學生發現圖形，體會其應用價值.

最后，教師可以運用“一起作業網”“作業盒子”等智能教學軟件，根據學生的學習進度和能力水平，智能推送個性化的學習內容和練習題，實現因材施教目標.教師在運用智能教學軟件時，要利用軟件系統自動分析學生的學習情況，為學生提供針對性的反饋和建議，幫助學生及時查漏補缺.

【題目】用6個同樣大小的小正方體分別按要求擺出不同的形狀.

【教師操作】針對學生在練習過程中出現的錯誤，智能教學軟件自動生成相似題目進行強化練習.關注學生的學習進度和錯題情況.針對錯題，指導學生分析錯誤原因，并提供解題思路或視頻講解鏈接.

信息技術在數學課堂中的應用，輔助教師構建了高效的學習探究平臺，強化了學生自主學習能力.多媒體、互聯網及智能教學軟件等技術的融入，使數學教學更加直觀生動且操作簡便.教師能借此清晰展示復雜概念，而學生則能跨越時空限制獲取資源、互動學習，有助于構建高效課堂，營造數字化學習環境，顯著提升學生的數學學習效率和質量.教師根據學生的學習反饋，適時調整教學策略和任務難度，能確保每名學生都在適合自己的節奏下學習進步，優化數學教學效果.

結 語

綜上所述，構建高效課堂對于學生的數學學習與素養提升至關重要.教師應積極探究新課標背景下構建小學數學高效課堂的策略，在具體教學中，教師可通過明確核心素養目標、優化新課導入方式、開展小組合作學習以及妙用信息技術手段等策略構建高效又充滿趣味性的數學課堂，促進學生對數學知識的深入理解和掌握，激發他們學習數學知識的興趣和熱情，為他們今后的深入學習奠定堅實的基礎.在未來的教學研究中，教師要繼續深化對高效課堂的研究，探索更多有效的教學策略與方法，致力于提高學生的數學學習能力，提升課堂教學效果.

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