基于自組織教學觀的小學生領悟能力培養策略

【摘要】在當前小學數學教學中，部分學生在理解和應用數學知識時存在較大的困難，導致其領悟能力無法有效提升.為應對上述挑戰，文章基于對自組織教學觀的深入分析，從“創設自組織問題情境，激發學生領悟思維”“開展自組織探究活動，深化學生領悟能力”“布置自組織項目任務，鍛煉學生領悟技能”“實施自組織多元評價，確保領悟教學成效”四個方面，對基于自組織教學觀培養小學生領悟能力的具體策略展開探究，以期為小學數學教學中培養學生領悟能力提供理論依據和實踐指導.

【關鍵詞】自組織教學觀；領悟能力；問題情境；探究活動

引 言

在小學數學教學中，學生的領悟能力成為影響其數學學習成效的重要因素，它不僅涉及對數學概念的理解，還包括運用數學知識解決實際問題的能力.鑒于此，如何有效培養學生的領悟能力已成為教育工作者亟待解決的問題之一.然而，現階段部分小學數學教學仍存在問題，如過于強調應試教育、教師主導的教學方式以及學生缺乏主動性等，這些問題在一定程度上限制了學生領悟能力的提升.為此，自組織教學觀作為一種新興的教學理念應運而生，強調學生在學習過程中主動探索與自我組織的重要性.這一理念根植于建構主義學習理論，主張學生不僅是知識的接受者，更是知識的構建者和應用者.通過自組織學習，學生能夠在自主探究與合作交流中有效提升數學領悟能力，從而更好地應對復雜的數學問題.為此，教師應深入分析基于自組織教學觀的小學生領悟能力培養策略，改善小學數學教學現狀，促進學生的全面發展.

一、自組織教學觀概述

自組織教學觀是一種教學理念，它強調在教學過程中，學生和教師能夠自行組織和調整學習活動，以達到最佳的學習效果.這一概念基于自組織理論，該理論認為，如果一個系統能夠靠內部相互作用和規則自行形成有序結構，而不是依靠外部指令，那么這個系統就是自組織的.在教育教學領域，自組織教學觀鼓勵學生和教師通過自主學習、自我調節和相互合作，形成積極的學習環境，從而提高學習效果和教學質量.自組織教學觀的特征主要體現在以下幾個方面：

首先，它強調學習的自主性，學生在學習過程中可以根據自己的興趣和需求選擇學習內容和方法，從而激發內在動機，提高學習的積極性.

其次，自組織教學觀注重學習的情境性，強調知識的獲得與真實情境的結合，促使學生在具體的情境中進行探究和反思，增強知識的理解和應用能力.

再次，自組織教學觀還關注學習的協作性，強調學生通過小組討論、項目合作等形式共同解決問題，促進深層次的學習和理解.在這種環境下，學生能夠從不同的角度看待問題以形成多元化的思維方式，提升批判性思維能力.

最后，自組織教學觀關注學習的開放性，倡導學生在學習過程中不斷探索和創新，鼓勵其提出問題、挑戰現有的觀點，以促進更深入的理解和學習.這種開放的學習態度，不僅能夠培養學生的創新能力，還有助于促進其領悟能力的發展與進步.

二、基于自組織教學觀的小學生領悟能力培養策略

（一）創設自組織問題情境，激發學生領悟思維

數學學科具有較強的邏輯性和抽象性，而自組織教學觀則強調學生在復雜情境中自主生成認知結構.為此，教師可以通過設計開放性問題情境，為學生創造一個動態且充滿挑戰的學習環境，以激發學生的領悟思維活力.這一策略不僅符合學生認知發展規律，還能夠引導學生通過自主探索主動構建知識體系，促進數學學習的深層次理解，達到知識與能力的雙重提升.在實際教學實踐中，教師可以聯系生活實際，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，增強學習的動力和興趣；也可以利用故事創設問題情境，讓學生沉浸在有趣的故事情節中積極思考問題，從而增強學習效果.

（二）開展自組織探究活動，深化學生領悟能力

在小學數學教學中，開展自組織探究活動能夠有效地培養學生的領悟能力.學生在自主探究過程中，需要運用已有的知識和經驗嘗試不同的方法和策略，這不僅能夠拓寬學生的思維視野，還能提高其動手操作能力和解決實際問題的能力，進而深化對數學知識的領悟.這種教學策略的實施不僅符合自組織教學觀的理念，也契合當前教育改革的要求，有助于培養出具有創新精神和實踐能力的新時代小學生.在教學實踐中，教師應不斷探索和完善自組織探究活動的形式和內容，使其更好地服務于學生領悟能力的提升.同時，教師還需關注學生在探究過程中的個體差異，提供個性化的指導和支持，確保每名學生都能在數學學習中得到充分的發展.

以人教版小學數學二年級上冊“量一量，比一比”一課為例，教師可以設計一系列圍繞“測量”與“比較”的實踐探究活動，使學生在動手操作的過程中自然而然地領悟數學概念的本質及其實際應用價值.具體教學實踐中，教師可以從一個小游戲導入：準備一些長短不一的紙條，讓學生閉上眼睛隨機抽取一張，然后用手比出紙條的長度.待學生都完成后，讓其睜開眼睛，看看自己比的長度與紙條實際長度的差距.在此基礎上提問學生：“怎樣才能更準確地知道紙條的長度呢？”通過這個小游戲引導學生思考測量的必要性和方法，從而順利進入探究活動.接著，教師可以組織學生開展自組織探究活動，以深化學生的領悟能力.具體而言，將學生分成若干小組，每個小組自行選擇教室內的物品進行測量，如書本、鉛筆、課桌等，并使用格尺、卷尺等工具進行準確測量.在測量過程中，教師不預設固定的探究路徑，而是鼓勵學生自主探究測量的步驟和方法，以及如何比較不同物品的長度.學生在實際操作中可能會遇到各種問題，如如何選擇合適的測量工具、如何確保測量的準確性、如何處理測量數據等，這些問題都需要學生在小組內通過合作交流、共同探討自行解決.

在學生探究過程中，教師扮演的角色是引導者和協助者，以適時提供反饋和指導，幫助學生提煉數學概念，深化對測量單位、測量方法和比較策略的理解.例如，教師可以引導學生思考：“為什么我們要統一測量單位？不同的測量單位之間有什么關系？”通過這些問題促使學生領悟數學知識之間的內在聯系.完成測量和比較后，每個小組需將探究過程和結果進行整理，并以口頭報告或展板的形式向全班同學展示.其他小組在聽取報告的過程中可以提出疑問或進行評價，進一步促進知識的共享和內化.這種互動交流的方式不僅能夠讓學生從多角度審視測量問題，還能在相互學習中提升學生的領悟能力.此外，教師還可以設計一些拓展性的探究活動，如讓學生測量并比較不同時間段內物體的高度變化（如陽光下鉛筆影子的長度），或者讓學生嘗試創造自己的測量工具（如利用步長估算距離）.這些活動不僅能夠鞏固學生對測量概念的理解，還能激發學生的創新意識，培養其解決復雜問題的能力.

（三）布置自組織項目任務，鍛煉學生領悟技能

在小學數學教學中，基于自組織教學觀培養學生的領悟能力至關重要.其中，教師布置自組織項目任務以鍛煉學生領悟技能是一種有效的教學策略.首先，在傳統教學中，學生往往被動地接受知識，而自組織項目任務讓學生成為學習的主體，其可以根據自己的興趣和能力選擇任務的完成方式，從而提高學習的積極性.其次，這種方式有助于培養學生的自主學習能力和解決問題的能力.學生在完成自組織項目任務的過程中需要自己收集資料、分析問題、提出解決方案，這一過程能夠鍛煉其自主學習和問題解決能力.最后，自組織項目任務可以促進學生之間的合作與交流.學生在完成任務的過程中可以與同學合作，共同探討問題，分享彼此的想法和經驗，從而提高合作與交流能力.

例如，開展人教版小學數學四年級下冊“平均數與條形統計圖”一課教學時，教師可以根據教學內容和學生的實際情況，設計具有趣味性和挑戰性的自組織項目任務：“請同學們以小組為單位調查本班同學的身高情況，并制作條形統計圖和計算本班學生的平均身高.”這個任務既與教學內容緊密相關，又具有一定的趣味性和挑戰性，能夠激發學生的學習興趣.為助力學生更好地完成此項目任務，教師可以將該項目任務細分為四個子項目任務，具體如下：

任務1——分組調查：學生自行分組，每組負責調查班上一定數量同學的身高數據.在此過程中，教師應引導學生學習如何進行有效分組、如何確保調查數據的準確性和全面性.

任務2——數據整理：學生將收集到的身高數據進行整理，以制作成表格或列表.這個環節可以鍛煉學生對數據的敏感度和整理能力，同時讓學生在實踐中理解數據整理的重要性.

任務3——繪制條形統計圖：學生根據整理好的數據繪制條形統計圖.教師可以提供必要的指導，如如何選擇合適的圖表類型、如何標注圖表的標題和坐標軸等，幫助學生掌握繪制統計圖的基本技能.

任務4——計算平均身高：在繪制完條形統計圖后，學生需要計算本班學生的平均身高.這一步驟不僅要求學生運用數學知識，還要求其理解平均數的概念及其在實際生活中的應用.

在完成這些子項目任務的過程中，學生將經歷一個從數據收集到數據分析再到問題解決的完整過程，這不僅能夠鍛煉其數學技能，也有助于提升其領悟能力.

此外，在布置此任務時，教師同時要向學生明確任務的要求和評價標準，讓學生知道自己需要做什么、怎么做以及做到什么程度才能達到優秀.例如，對于上述任務，教師可以制訂如下評價標準，如：

（1）任務完成度高，數據準確，圖表規范美觀，得優；

（2）任務完成較好，數據基本準確，圖表較為規范，得良；

（3）任務完成一般，數據有錯誤，圖表不規范，得中；

（4）任務未完成或完成質量很差，得差.

為進一步提升學生的領悟能力，教師還可以在項目任務完成后組織反思和交流環節，讓學生分享在完成任務過程中的心得體會，討論遇到的問題和解決方法，從而促進知識的內化和遷移.同時，教師可以根據學生的反饋調整教學策略，使自組織項目任務更加貼合學生的實際需求.

（四）實施自組織多元評價，確保領悟教學成效

為檢驗基于自組織教學觀的小學生領悟能力培養策略的有效性，教師需要實施自組織多元評價機制，該機制應包含自我評價、同伴評價、教師評價及家長參與評價等多個維度，確保對學生領悟能力的全面評估.這種評價方式不僅能夠全面了解學生的學習狀況，還能夠促進學生自我反省和持續進步.

首先，學生可以通過自我評價認識到自己的優勢與不足，進而有針對性地改進學習方法.具體教學實踐中，教師可以引導學生定期對自己的學習情況進行總結，比如通過寫數學日記、繪制思維導圖等方式來記錄自己對知識點的理解程度和解題技巧的應用情況.或者，引導學生設定個人學習目標，定期檢查達成情況，并及時調整學習計劃.這樣的自我評價過程不僅能夠增強學生的自主學習能力，同時有助于提升其領悟能力.

其次，同伴評價作為一種橫向的評價方式，能夠促進學生之間的相互學習和良性競爭.在小組活動中，學生可以互相檢查作業、分享解題思路，并給予正面的反饋和建議.這種評價方式有助于建立積極的班級氛圍，讓學生在互幫互助中共同進步.例如，在完成“分數的加法和減法”的教學之后，教師可以讓學生互相批改對方的練習作業，并指出解題過程中的亮點和需要改進的地方.通過這種方式，學生不僅能發現自身的錯誤，也能從他人的解題思路中獲得啟發.

再次，教師評價作為權威性的評價，應注重過程性評價而非僅僅依賴結果性評價.鑒于此，教師可以通過日常觀察、隨堂測試、期末考試等多種形式對學生進行綜合評價.例如，在學生完成“平均數與條形統計圖”的自組織項目任務后，教師除了對最終成果進行評分外，還應該關注學生在項目執行過程中的表現，包括其是否積極參與討論、能否獨立解決問題、能否與團隊成員有效溝通等.這樣既能及時發現學生在學習過程中的薄弱環節，又能激勵學生持續改進.

最后，家長參與評價可以加強家校溝通，形成教育合力.家長可以通過觀察孩子在家里的學習習慣、參與家庭作業輔導等途徑，為教師提供孩子在家學習狀態的第一手信息.同時，家長可以定期與教師交流孩子的學習情況，共同商討適合孩子的個性化教育方案.例如，在學生學習了“量一量，比一比”之后，家長可以在家中與孩子一起玩測量游戲，觀察孩子是否能靈活運用所學知識，并將觀察結果反饋給教師，以便教師調整后續的教學計劃.

如此，實施自組織多元評價不僅能夠全面評估學生的領悟能力，還能促進學生自我反省和持續進步，為學生的終身學習奠定堅實的基礎.

結 語

綜上所述，自組織教學觀不僅為小學數學教師提供了一種全新的視角去審視教學活動，也為學生打開了一扇通往自主學習的大門，助力學生更加主動地參與到學習過程中.日常實踐教學中，教師可以從創設自組織問題情境、開展自組織小組活動、布置自組織項目任務以及實施自組織多元評價四個維度加深學生對數學概念的理解與應用，使學生在實踐中提升領悟技巧，增強解決實際問題的能力.展望未來，隨著教育技術的發展，數字化工具可以進一步整合到自組織學習環境中，幫助學生跨越時空限制，以實現個性化學習路徑.同時，教師也可以通過專業發展活動不斷提升自身能力，更好地引導學生進行自我探索與發現.

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