“三全育人”理念下中等職業院校歷史課程教學中融入思政教育的路徑

摘 要：新課改背景下，中等職業院校的教育理念和教育模式不斷轉變，“三全育人”理念得到全面落實?！叭恕睆娬{全員、全過程與全方位育人，基于這一理念開展歷史課程教學，能夠提升學生的歷史核心素養，幫助學生更好地掌握知識與技能。同時，思政教育作為提升學生思想道德品質的核心課程，將其與歷史課程有機融合，能更好地促進學生全面而有個性的發展，中職教育的質量、效果也能大幅提高。針對此，本文圍繞“三全育人”理念進行分析，對該理念下中職歷史課程教學與思政教育的融入路徑進行探討。

關鍵詞：“三全育人”；歷史課程；思政教育

“三全育人”理念已成為新時代教育工作的重要指導方針。中等職業院校作為培養高素質技能型人才的核心基地，其歷史課程教學在傳承文化、培育民族精神、提升學生的綜合能力與素養方面，發揮著至關重要的作用。然而，歷史課程教學中如何有效融入思政教育，充分發揮歷史課程的思政效能，是當前職業教育面臨的一大重要課題。

一、“三全育人”理念

“三全育人”即全員育人、全過程育人、全方位育人。全員育人是指在教育階段，所有教育工作者都擔起育人的責任，形成全員參與、共同育人的良好工作氛圍。全過程育人強調教育工作的連續性、系統性，即在教育過程中教師應全面貫徹思政教育，使其貫穿學生學習與成長的全過程，從學生入學到畢業，乃至未來職業生涯的每一個階段，都應有相應的育人措施及安排。全方位育人是指在教育期間關注學生德智體美勞全面發展，實現育人工作的全面覆蓋。要想實現這一目標，學校、教師不僅要關注學生的知識學習與掌握，還要重視學生的身心健康，促進學生的審美能力、品德修養等全方面發展。

二、中等職業院校歷史課程與思政教育的融入現狀

中等職業院校是職業教育的重要組成部分，肩負著培養技能型、多樣化人才以及促進就業創業等重要職責。在這一過程中，落實立德樹人根本任務尤為重要，而將歷史課程與思政教育有機融合，能夠很好地實現這一目標。近年來，國家越發重視職業教育、思政教育，并陸續出臺相關政策文件，為歷史課程與思政教育的融合提供了政策保障。中等職業院校針對歷史課程與思政教育的融合作出很多努力，在取得了一定成績的同時也面臨著一些問題。

（一）認知及意識不足

當前，部分中等職業院校已致力于推進歷史課程與思政教育的融合，但部分院校的效果并不樂觀，這主要是受教師、學生的認知局限與偏差影響。從教師角度分析，一些歷史教師缺少對思政教育的了解，尚未認識到思政教育的重要性，將思政教育視為思政教師的任務，忽略了歷史課程蘊含的思政元素。部分教師由于認知局限，無法在歷史教學中充分挖掘、利用思政元素，極大地影響了思政教育的融入效果。^［1］從學生角度分析，因長時間受到應試教育的影響，部分學生對歷史課程的認知存在偏差，將歷史課程視為單純的知識記憶，很少會自主分析并探究歷史事件中的思想道德、價值觀念，這在一定程度上影響了歷史課程與思政教育的融合效果。

（二）教學方法相對單一

歷史課程與思政教育融合過程中存在教學方法單一的問題。在實際教學中，部分教師習慣用傳統的灌輸式教學方法，很少與學生互動，正因如此，學生難以激發學習興趣，無法積極、自主地參與教學活動。而伴隨課程標準的實施，部分教師不斷嘗試采用新的教學方法和手段，但因方法運用的針對性不足，致使教學效果大打折扣。

（三）教材內容與實際不符

就目前來看，部分歷史教材內容相對滯后，無法及時反映歷史研究的新成果，也很難體現思政教育的新要求。受此影響，學生在學習過程中難以獲得與現實生活密切關聯的思政教育內容，這極大地影響了教育的針對性、時效性。另外，歷史教學過程中，在融入思政教育時一些教師未將與學生生活及社會熱點相關的現實案例引入課堂，致使學生無法將學到的歷史知識與現實生活關聯起來，嚴重降低了思政教育的感染力、說服力。

（四）評價體系不完善

當前，中等職業院校歷史課程與思政教育的評價體系相對單一，部分院校及教師過于注重學生對歷史知識的理解與記憶，很少關注學生的思想道德素質和價值觀念的提升。個別中等職業院校制定的評價體系缺乏及時、有效的反饋機制，這使教師在教學過程中無法全面了解學生的學習情況，很難把握思政教育的融入節奏，不利于增強教學效果。受此影響，教師無法依據實際情況靈活調整歷史教學內容及思政教育融入方案，嚴重影響了歷史課程與思政教育的融合發展。

三、“三全育人”理念下中等職業院校歷史課程教學融入思政教育的路徑

（一）課程融入中積極創新“全員育人”體系

“全員育人”中，全員均須明確育人目標，將創新課程融入“全員育人”體系，促進歷史課程與思政教育的融合，形成育人合力，為培養更多德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人做出新的貢獻。

1. 明確歷史課程與思政教育的融合目標

作為“全員育人”的重要一員，教師應明確歷史課程與思政教育的融合目標，這不僅能幫助教師把握教學方向，還能確保歷史課程、思政教育有機結合，從而促進學生全面發展。

首先，應明確德育目標，培養學生的家國情懷和民族認同感。教師在講授人教版高一歷史必修中外歷史綱要（上）第一單元第1課《中華文明的起源與早期國家》時，為學生介紹舊石器時代、新石器時代的文化遺存，如元謀人、北京周口店人遺址等，能幫其認識到中國是遠古人類起源的重要地區，中華文明是人類最古老的文明之一，激發學生對民族文化的自豪感、認同感。

其次，應明確智育目標，提升學生的歷史素養和思辨能力。歷史課程并非單純地傳授學生歷史知識，還要引導學生用歷史的眼光看待問題，形成良好的批判性思維與獨立思考能力。在講解課文時，通過明確智育目標，能夠提高學生的歷史認知能力和分析思考能力等。在教學中展開分析，學生既能準確記憶歷史事件的起止時間，還能了解歷史人物作出的歷史貢獻。

再次，應明確美育目標，培養學生的審美情趣與文化自信。歷史課程中蘊含諸多文化元素、藝術價值，教師應引導學生欣賞歷史文化遺產，增強自身的文化自信與審美情趣。比如，講解人教版高一歷史必修中外歷史綱要（上）第一單元第3課《秦統一多民族封建國家的建立》一課時，教師應明確如下目標：①審美感知與體驗目標。教師應引導學生欣賞秦朝留下的歷史遺跡，如長城、兵馬俑等，感受秦朝在建筑、雕塑、工藝等方面的藝術成就，培養學生的審美感知能力。^［2］再進一步解讀《史記》等相關歷史文獻中有關秦朝的描述，與廣為流傳的詩詞歌賦、民間故事等，讓學生體會文字背后的歷史場景、人物形象，感受歷史文化的深厚底蘊；

②審美理解與批判目標。教師應引導學生分析秦朝藝術作品的審美特征，如規模宏大、氣勢磅礴等，理解這些作品在當時的歷史背景下所承載的審美價值、社會意義。教師還應鼓勵學生批判性思考秦朝藝術的局限性，其中包括過度追求形式而忽視內容的問題。學生通過對比秦朝和其他朝代的藝術成就，深入思考不同文化背景下的審美差異及共性，培養跨文化審美能力與批判性思維。

最后，應明確體育與勞育目標。組織學生參與實地考察、模擬歷史場景等實踐活動，培養學生的團隊合作精神、實踐能力，可以間接促進體育、勞育的發展。

2. 創新歷史課程與思政教育融合體系

“全員育人”強調學校全體職工都是育人的主體，應共同參與學生的思想道德教育、綜合素質培養。在歷史課程與思政教育融合中，學校應成立由校領導、歷史教師、思政課教師、輔導員及行政人員組成的“歷史課程與思政教育融合領導小組”，全權負責融合方案制定、資源協調、監督教學等任務。定期召開會議，分享工作經驗，以便更好地解決融合實踐問題，確保融合工作順利、穩定地開展。

實際教學中，教師應優化教學方法，如充分挖掘歷史課程中的思政元素。以人教版高一歷史必修中外歷史綱要（上）第二單元第7課《隋唐制度的變化與創新》一課為例，教師可帶領學生分析隋朝創立的三省六部制、科舉制等政治制度，強調其對后世政治制度的影響，再深入探討上述制度所蘊含的公正、公平、選拔賢能等治國理念，培養學生的法治觀念、公民意識。^［3］教師引導學生一同探討課程內容，強調唐太宗、唐玄宗等皇帝的治國智慧、為民情懷，增強學生的歷史責任感、使命感。此外，隋朝大運河的開通對南北經濟交流、社會穩定有十分積極的作用。教師通過分析這部分內容，能夠讓學生了解其作為“中國古代南北交通的大動脈”的重要地位，從而培養學生的大局觀、整體意識。教師還可采用多樣化教學方法，如案例教學法、情境教學法等。在講解《隋唐制度的變化與創新》一課時，教師可以組織學生進行歷史劇表演，引導學生通過角色扮演深入理解歷史人物及事件。基于該課主題選取具有教育意義的歷史事件，如“開皇之治”“文成公主入藏”等組織學生進行角色扮演。教師可與學生一同編寫劇本，保證內容的準確性，再潛移默化地融入愛國精神、民族團結意識等思政元素。表演過程中，由學生扮演不同的角色，通過生動的演繹再現歷史場景，讓其他學生身臨其境地感受隋唐時期的政治演變、民族交融。^［4］期間還可適當穿插旁白，更好地幫助學生理解歷史背景及相關人物關系。表演結束后，教師可組織學生分組討論交流，分享觀看感受、心得體會。

（二）課程融入中全面實現“全程育人”效果

基于“三全育人”理念，要想增強歷史課程與思政教育的融合效果，還應充分發揮“全程育人”作用，凸顯“全程育人”效果。在課程設計階段，教師應明確歷史課程與思政教育融合目標，將思政教育融入歷史課程的各個環節，對學生的思想道德素質、歷史思維能力等進行全面培養。教學工作前，教師在明確目標后可以整合教學內容，將思政元素、歷史知識有機融合，再設計豐富、有效的教學活動，采用多種方法讓學生在參與中體驗、感悟，以達到全程育人的效果。在教學實施階段，教師可創設教學情境，讓學生置身于歷史事件的發生背景中，感受歷史的厚重與思政的力量。比如，在人教版高一歷史必修中外歷史綱要（上）第四單元“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰”中，教師可組織學生觀看相關的紀錄片或者電影片段，讓其以小組為單位進行討論并寫觀后感。在整個教學階段，教師應注重與學生的交流、互動，鼓勵學生提出問題，發表見解。通過師生之間的互動，教師能及時了解學生的學習情況、思想動態，從而有針對性地引導并制定教學方案。

由于學生之間存在一定個體差異，教師還可實施分層教學，針對基礎、能力水平不同的學生分層授課。以第四單元“明清中國版圖的奠定成面臨與挑戰”為例，教學期間教師可結合學生的層次水平分層制定教學目標。對于基礎層學生而言，他們需要了解明朝的建立，包括帝王、重要事件及滅亡的基本史實，初步培養其歷史責任感、民族自豪感，認識到歷史發展的連續性、規律性。對于提高層學生而言，他們需要在掌握史實的基礎上進一步理解明朝政治制度、經濟制度，比如廢除丞相制、一條鞭法等對后世的影響，增強歷史分析能力、批判性思維能力，理解歷史變革中政治智慧、經濟規律等的重要性。拓展層學生需要深入研究明朝興亡的深層原因，如政治腐敗、經濟衰退、民族矛盾等，還要培養自身的歷史使命感、社會責任感，從歷史中汲取智慧、力量。至于教學內容，教師可根據基礎層、提高層、拓展層分別設置。比如針對基礎層，教師可講述明朝的建立過程、重要皇帝與重要事件，可以展示明朝時期相關的文物、圖片、視頻，幫助學生直觀感受歷史。針對提高層，教師主要分析明朝政治制度、經濟制度特點及其對后世的影響。^［5］針對拓展層，教師則分析明朝興亡原因，讓學生閱讀相關歷史文獻、學術著作，撰寫研究報告，以表達自己對明朝興亡原因的理解與看法。采用的教學方法，針對基礎層，教師可以講授法、直觀演示法等方式為主，以加深學生對基礎史實的理解、記憶，還可通過提問、練習等方式進行鞏固；針對提高層，教師則采用問題探究法、案例教學法等，引導學生深入思考歷史問題，并組織學生進行小組合作學習，有利于培養學生的團隊協作能力、交流能力；針對拓展層學生，教師可以采用研究型學習方法，鼓勵學生自主探究并發現歷史問題，還可邀請專家學者舉辦講座，為學生提供更深入的學習機會。

（三）課程融入中不斷完善“全方位育人”機制

“全方位育人”中的“全方位”，主要涉及兩方面。其一，完善教師主體、學生客體之間的機制；其二，創新全校共育機制。在完善主體、客體機制的過程中，首先應落實、完善平等機制，即教師應一視同仁，平等對待每個學生。其次要完善交流制度。課堂是教師教學、學生學習的主陣地，是師生面對面交流的核心場所。除課堂外，教師還可構建微信、學習通等線上平臺。基于歷史課程教學開展思政教育時，教師還可創新活動形式，如以比賽的方式促進教師與學生的交流，從而形成師生共同研討、教學相長的格局。以人教版高一歷史必修中外歷史綱要（上）第四單元第14課《清朝前中期的鼎盛與危機》一課為例，教師在教學期間通過比賽活動，能夠激發學生對清前中期歷史的學習興趣，鍛煉他們的歷史思維與批判思維能力。比如，組織知識競賽活動，采用選擇題、判斷題等形式，讓學生以小組為單位解答問題，其中需要包含清前中期的重要歷史事件、人物等。同時，教師可以根據歷史教材融入思政教育元素，如分析清朝興盛的原因。通過這一活動形式，學生能深入思考歷史事件，并掌握事件對當代社會的啟示。^［6］教師還可組織研討會，以“清朝的閉關鎖國政策是利大于弊，還是弊大于利”為主題，引導學生查找相關史料，對主題進行深入思考和交流。

另外，中職院校還應創新全校共育機制，結合歷史專業特點及社會對該專業人才的需求，制定相應的人才培養目標。同時，還應構建教學、行政、后勤服務等一體化機制，從制度層面保證“三全育人”理念全面落實、歷史課程與思政教育有機融合，提高課程融入與育人的效果。為更好地營造歷史課程與思政教育相融合的氛圍，中職院?？稍谛扰渲贸渥愕挠布O施，構建校內文化長廊、地方特色展館等，促進學生的學習與提升。

四、結語

在“三全育人”理念的引領下，中等職業院校歷史課程教學中融入思政教育，不僅豐富了課程內容，還進一步促進學生全面、個性的發展。教師在教學期間深入挖掘歷史教材中的思政元素，不斷創新教學方法并組織多樣化實踐活動，能夠形成全方位、多角度的育人局面，不僅能讓學生在歷史的長河中汲取智慧，還能在思政的滋養下堅定信念、提升素養。

參考文獻

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