成果導向下的小學美術教學研究

【摘 要】小學美術課程改革強調促進學生對知識的內化和創新、加強藝術實踐的重要性。這要求課程教學充分激發學生興趣、豐富學生感知與體驗、增強學生自信。然而目前小學美術教學活動缺少任務驅動，與實際應用和學生發展的關聯度不足。從目標成果出發的逆向教學設計使美術實踐和學習內容具有整合性、具體化、可落實和可評價的特點，能夠形成“成果檢驗—反饋反思—教學方法改革”的可持續改進的閉環教學系統，并可以通過融入傳統文化敘事、借助地方歷史和文化資源、創設沉浸式場景、采用虛擬媒介提升小學美術教學質量。

【關鍵詞】成果導向 小學美術 教學策略

【中圖分類號】G623.75 "【文獻標識碼】A "【文章編號】1002-3275（2024）16-60-04

面向新時代對綜合型、應用型人才的迫切需求，小學美術教學在輸出美術專業知識和技能的同時要提升學生的綜合素質，圍繞實現核心素養目標，課程教學手段、方法和結果評價，探索培養學生問題意識、積累自主創新經驗的教學模式，并以豐富感知體驗的教學活動為學生獲得全面發展創造條件。［1］

目前，小學美術教學主要存在以下問題：首先，學生通常在教師的指導或指令下進行學習，即“老師要我這么干我才這么干”，在教學活動中處于被動狀態，教師很難兼顧興趣差異。其次，學生的課程學習與實踐活動銜接不充分，在自主創作美術作品時容易出現內容邏輯混亂的臆造、創新點缺乏可實現性和作品應用價值不高等問題。最后，學業成果重專業性輕跨學科的知識融合，容易限制學生創新思維和綜合素養的提升。

針對上述問題，小學美術教學應突出課程綜合，以美術學科為主體，加強與其他藝術、人文、社會、科學的融合，并給學生提供自由選擇適合自己的學習路徑，鼓勵學生在成果實現的過程中提升藝術水平，促進身心的健康發展。

一、成果導向下的小學美術教學價值與要求

成果導向教育是一種以學生獲得預期學習成果為目標，設計教育體系、實施教育方案和評價教學效果，并持續改進課程質量的過程模式。［2］近年來，在增強課程的實踐性、啟發性、學科交叉性的現實需要下，其理論成果成為提高教育教學質量、滿足新時代育人要求的重要參考。成果導向下的小學美術課程改革旨在以成果產出過程為教學導引構建系統的美術教學內容和方法，從而打造課程目標明確、實踐步驟關聯有序、可持續改進的美術課程。

（一）成果導向下的小學美術教學價值

成果導向教學以計劃的最終成果為目標逆推出各項必要的學習任務，并合理安排各項任務的進程和達成標準［3］，在教學設計上具有能力和素養全面培養的整合性、任務分解和執行計劃的具體化、以成果驅動興趣和以活動為依托的可落實性，以及學業成長和進步情況可直觀評價的特點。因此，成果導向教學具有情節性、在場感和結果期待等特點，適合依賴感覺經驗認知、偏重使用感性思維的小學生；有助于避免學生學習的盲目性和程序固化的技能訓練或知識點記憶，從成果逐步達成的過程中引發學生興趣、切實鍛煉能力、積累經驗并即時掌握學生的學習效果。此外，成果導向教學對學生的個體特質具有較強的包容性，能夠尊重學生的興趣愛好，有助于學生切實獲得實踐感悟等。相較于讓學生完成教師設定的學習內容，成果導向教學更注重主題設計的故事性、知識綜合性、選題的現實意義，可以作為突破以往線性和點狀的機械性學習弊端的教學嘗試（見圖1）。

（二）成果導向下的小學美術教學要求

成果導向下的小學美術教學在豐富教學內容的基礎上，需要錨定實踐成果產出，以串聯課程內容、逆推教學設計和考查階段性學業質量。結合美術學習的實踐性、體驗性、創造性等特點，小學美術教學除了幫助學生感受美的對象、了解美術知識、掌握一定的表現技術和藝術思維方法，還重視培養學生的系統思維和知識重組能力。

因此，在教學設計上要盡可能將課程內容前后貫通起來，引導學生由表及里、由形式到內涵、由專業到跨專業綜合形成與美術相關的素養體系。教學的邏輯也應圍繞著學生能夠具備從感受、表達到創新再到反思的貫通能力展開。此外，預設的學業成果對課程方案設計具有進階性和現實性的要求，同時也用來檢驗課程目標是否達成。

二、成果導向下的小學美術教學特點

（一）從成果預設到任務分解

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）將藝術實踐建構成課程實施的邏輯框架，進而課程被轉化為多個學習任務。學習任務是學生在特定情境中綜合運用所學知識、技能等去完成一個或多個項目的活動，因此成果導向的小學美術教學是以預設的成果帶動學生學習各個階段的課程內容。由于最終產出的成果通常看上去十分復雜且不易獲得，學生容易產生畏難心理，因此要將最終成果分解為多個任務目標下的逐級成果，并分別對子任務的實施過程進行設計，這樣可以降低成果實現的難度。具體成果和任務的對應關系如圖2所示。

學生根據自身能力水平或興趣自由出入不同研究方向的任務組，如學習一個知識點、了解一位藝術家或一件作品、完成一個命題設計或評論一個專題等，這種靈活性有效激發了學生對教學內容主動地輸入、消化和輸出。在任務實施過程中，學生會根據任務需要自主尋求與逐級成果相關的知識或技能，因此教師可作為美術顧問輔助學生實踐和相互交流成果，并觀察任務進展和學生表現，潛移默化地幫助學生積累審美經驗，營造以學生為主體的課堂氛圍。

（二）從被動實踐到創新實踐

從課程內容和學習內容的關聯架構可以看出，課程標準將課程教學視為一個任務或任務群。教學效果好不好不再只以學生是否具備欣賞美術作品的能力、繪畫或手工作品的良好效果、創作如何巧妙等作為判斷標準，而是更加注重學生及其同伴是否能通過完成一項具體的任務來考察其現實生活中解決問題的能力。解決問題的能力不分學科，以培養學生核心素養為旨歸的美術基礎教育提倡跨學科學習。因此，要轉變學生的學習方式，從被動接受到主動探究；重視知識的內在關聯，加強知識內容的有機整合，圍繞核心素養目標將零散的知識與契合的主題、道具、場所等有機整合起來，促進學生對知識進行整體建構和深層次的聯結，從而提升學生解決問題的綜合能力。

項目式學習、團隊合作學習、多學科融合學習成為美術課程改革呼之欲出的行動方案。以往教師備課通常圍繞教材里的一件美術作品來設計教學內容，輔之參考的相關資源或教學素材。而成果導向下的美術教學需要教師先設計一個美術實踐任務，如了解美術作品、人物或軼事，然后再琢磨任務的具體分解、角色分工以及教學活動如何展開，這意味著備課環節十分考驗教師的綜合素養、教學設計能力和創新能力。

（三）從注重最終結果到關注階段性成果

課程標準從課程方案和學業要求的關聯出發，將學生的課程學習與實踐活動情況納入學業評價，這需要結果性評價和過程性評價相結合。然而，小學美術學業質量通常以學生作業的賽展為顯效，就美術作品的最終效果而言，其很難全面反映學生的收獲和進步，亦缺少評價在教學過程中的即時反饋功能。階段性成果的呈現和運用成為過程性評價的重要依據，能夠幫助學生準確了解自己的表現和結果，并知道今后的努力方向。

以成果導向對美術作業進行評價，除了要在整體上把握作業質量，還要進一步對作業要素或組成部分進行單項分析，然后按不同階段的預設成果確定評價的側重點。評價既關注結果，如實物作品、作品解析、數字化作品等，也關注過程，如主題設計、素材收集、創意構思等部分的完成質量和效率。此外，學生在任務過程中態度、行為的變化，知識、思維的深入程度等，也是評價考量的因素。

三、成果導向下的小學美術教學策略

成果導向下的小學美術教學需要教師在教學實施前依據逐級成果做好教學計劃，布置有明確要求的任務給學生，鼓勵學生更多地追求具有挑戰性的成果，形成“成果檢驗—反饋反思—教學方法改革”的教學路徑。［4］首先，根據外部因素不斷調整成果目標，然后按照課程標準提供的實踐內容，假設成果并逆推任務設計，每完成一個任務需要產出可評價的成果用以帶動學生檢驗自身的認知水平。其次，結合外部評價和內部評價結果對實現的成果進行有效反饋，根據成果質量的反饋信息對課程目標達成度進行評價，從而引發教師下一步的教學改進思考，根據上一階段的成果水平及時調整下一階段的預期成果，進一步優化教學方法、精練學習任務、完善實踐過程體系，形成一個可持續改進的閉環教學系統（見圖3）。

為打造學習的真實情境，成果導向下的小學美術教學的關鍵是需要提供一個可以映射知識運用于現實生活的真實背景或真實性活動，并為學生提供至少一個完整的過程案例。因此，可從關注任務的生活化和文化內涵、增強學生的感知體驗、豐富實踐形式等方面創設根植于現實生活的場景，給學生提供多個探索視角，引導學生實現預期成果。

（一）融入傳統文化敘事，擴展學業成果的關聯知識

當面對世界美術的多樣態時，學生應具備強大的文化自信并具有自覺傳承、創新的意識。因此，在成果設定上有必要融入傳統文化敘事，以提升教學成果的價值。教師可挖掘蘊含在專業知識中的歷史背景，通過一個教學場景集合多元化的傳統藝術成果，結合現代社會崇尚的價值觀和現代生活內容進行任務設計，讓學生根據自己的興趣選擇不同路徑去獲得實踐體驗，鼓勵學生對傳統文化的介紹、體驗和交流，從而加強學生對中國傳統藝術承載的文化信息的了解和價值觀念的認同。

例如在繪制現代城市圖景的教學中，首先，可讓學生賞析張擇端的《清明上河圖》，以引發學生對現代城市生活環境和生活方式更多的認識。其次，教師作為“導游”，利用VR設備帶領學生進行參觀北宋都城的“一日游”活動。在游玩過程中，學生可以辨認城樓、房屋、橋梁等，或歸納服飾特點，或找出各種類型的店鋪等。在活動中，學生可即時上網查找和求證相關的知識點。隨著游覽結束，學生可以感受到當時各階層人民富足的生活文化背景，了解到不同時期城市的共性特點，同時對宋代和現代商業文明下的藝術成果產生興趣。

（二）借助地方歷史和文化資源，豐富學業成果的內涵

與地方文化相結合，有助于加強學生熱愛家鄉、了解家鄉以及對不同文化樣態的審美理解，從而使學業成果更富內涵。教師應注重開發和利用地方紅色文化資源，積極組織學生體驗或參與建設地方特色文化的活動。通過開展校外紅色基地體驗式美育教學活動，讓學生在紅色追憶、美化鄉村、勞動體驗等社會實踐中，切身踐行以社會主義核心價值觀作出審美判斷或從事美術服務活動。

例如在學習“我們的節日”這一課時，首先，教師可以將當地的紅色文化與課程內容相結合，把英雄故事串聯在一起，以讓學生感受到革命成果的來之不易和對祖國的熱愛為預期成果。其次，組織學生搭建節日活動場景、完成美術作品布展、設計演出服裝等，讓每個學生都能在自己感興趣的任務中感受紅色文化的精神和價值。

（三）創設沉浸式場景，強化學業成果的體驗度

教師應構建擬真的實踐場景，讓學生在完成任務的全程中享有具身性體驗，并在抽象和具象思維間搭建橋梁，使他們在感受樂趣的同時學習到知識。例如在學習剪紙藝術時，可以裝飾教室迎接新年為任務調動起學生的興趣。又如在學習段紀夫的漫畫作品《井底之蛙》前，可先帶領學生回顧《坐井觀天》的故事，激發起學生的學習興趣，然后緊扣主題讓學生講述故事細節給他們帶來的感受，并總結漫畫作品的風格特征等。最后教師對漫畫作品進行講解，將學生分成電腦組、手繪組或手作組創作類似題材及風格的作品。這樣的教學方法可以使學生更加深刻地體悟到美術的作用，從而將所學的美術知識和技法應用于實踐。

（四）采用虛擬媒介，優化學業成果的展示效果

目前藝術的概念悄然演變，從美術轉向視覺藝術，再到全覺藝術。越來越多的藝術作品應用到VR/AR、氣味、身體觸感等多維刺激形式，以強化受眾的審美感知經驗。小學美術教學應緊跟時代，在藝術實踐中注重采用信息化、數字化技術，組織多維度的傳達介質和手段，優化實踐結果的展示效果。給予實踐結果高注意度的特效，可以使學生最終獲得的信息、感受等更加多元、立體，從而提升學生的成就感并吸引更多學生參與實踐。

例如在創作《我的世界》美術作品時，可采用類似元宇宙構建的游戲為任務載體，要求學生利用簡單的編程設計進行場景搭建來代替費時費力的手工實物制作，讓學生從游戲任務中獲取動力和靈感。此外，還可以運用電腦方便快捷地制作視覺圖像，利用3D打印技術快速物化頭腦中的設想等，從而豐富美術作品的展示形式并提高作品質量。

成果導向的課程教學不僅僅是為了獲得一個可見的、規范的實踐結果，更重要的是幫助學生體驗一個自主探索、表達和發現的過程，對學校來說也是教學資源整合、多學科融合的契機，基于成果導向刺激課程不斷更新和提升質量。因此，教師在教學中應從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，其角色從建立規則轉向為學生提供服務，給予學生多種可選擇的路徑以產出適合自身特點和發展需要的美術成果。此外，成果導向的課程教學還需要包容的評價體系，針對不同學生特點對成果作個性化、發展性的解讀，注重個人學業的增值性評價。

【參考文獻】

［1］周信達，薛倩琳．從美術到藝術：《義務教育藝術課程標準（2022年版）》研究［J］．中國中小學美術，2022：4-20．

［2］孟凡興，溫秀梅，高麗婷，等．基于OBE理念的教學質量評價模式研究［J］．科技風，2021（16）：37-38．

［3］阿拉坦巴根，張雪．基于OBE理念的中學課堂教學改革［J］．基礎教育研究，2023（14）：24-27．

［4］劉洪帥，孫秀麗．核心素養導向的小學美術課程學業質量評價［J］．教學與管理，2023（11）：69-72．