基于王崧舟《去年的樹》課堂觀察的師生課堂互動特點研究

【摘 要】課堂上師生互動影響著教學質量與效率，且對教學目標有著直接的影響。文章基于課堂觀察的視角，結合相關理論設計課堂觀察量表，以王崧舟執教的《去年的樹》課堂為例，從朗讀分配、學生回答、教師理答、座位編排等方面分析其課堂師生互動的特點，并從中得出增強師生課堂互動的策略，即“組織課堂活動，踐行‘玩中學’的理念；設置合理的問題，創造互動機會；優化教學評價語言，增強學生自信；合理安排座位，提高互動的公平性”。

【關鍵詞】師生互動 課堂觀察 王崧舟

【中圖分類號】G622.42 "【文獻標識碼】A "【文章編號】1002-3275（2024）16-68-04

“課堂師生互動行為是指由教育引起的一系列激勵或制約的教育性活動，教師和學生雙方在課堂中相互作用、相互影響?！保?］良好的師生互動能夠促進學生心理與認知的發展，不良的師生互動則會阻礙學生的發展，因此良好的師生互動是教育質量的有效保障。本研究通過觀察王崧舟《去年的樹》的課堂實錄，分析師生互動在朗讀分配、學生回答方式、教師理答方式、學生座位編排上的特點，統計各個點的互動頻次，總結王崧舟老師在課堂上師生互動的特點，為教師增強課堂互動提供參考策略。

王崧舟開創了獨具特色的“詩意語文”教學流派，并且提出了“新成功”的教育理念，為我國教育事業發展作出了貢獻。《去年的樹》是一篇童話故事，主要表達了樹和鳥之間深厚的情誼。王崧舟挖掘該文本的空白點，利用空白創造想象空間，雖然通篇沒有出現情感、情緒的詞匯，但是卻能讓學生深刻地體會到鳥與樹之間深厚的情感。

一、課堂觀察及量表介紹

課堂觀察是教育研究中經典有效的方法?！罢n堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。”［2］它能夠及時反映課堂狀況，為教師提升教學能力和進行教學反思提供思路，從而進一步改善教育教學。

崔允漷的LICC范式將課堂觀察分成了4個要素，又將每個要素分成了5個視角，再將每個視角分成3～5個觀察點，最后形成“4要素20視角68觀察點”。［3］筆者基于崔允漷的LICC范式，選取王崧舟執教的公開課《去年的樹》，提取了4個可操作的觀察點來觀察課堂上師生互動的特點，即“朗讀分配”“學生回答”“教師理答”“座位編排”。其中，朗讀分配包括集體朗讀、個人朗讀、分角色朗讀，學生回答包括舉手回答、點名回答、集體回答、無應答，教師理答包括重復總結、鼓勵肯定、否定回答、追問或引導，座位編排分成1～2排、3～4排、5～6排。具體的課堂師生互動觀察分析框架見表1。

二、數據結果分析

王崧舟執教的公開課《去年的樹》全長約1小時20分鐘，共提問學生65次，讓學生朗讀文本57次，總互動次數（包括朗讀和學生回答）一共121次。

（一）朗讀分配上互動的特點

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“主動積累、梳理基本的語言材料和語言經驗，逐步形成良好的語感，初步領悟語言文字運用規律”，強調了朗讀的重要性。王崧舟的課堂，特別注重學生的朗讀，引導學生通過朗讀來感受課文傳遞的情感，加深學生對文本內容的理解。根據朗讀分配的課堂觀察量表分析（見表2），在《去年的樹》這堂公開課中，王老師一共讓學生讀了57次文本，包括集體朗讀20次，個人朗讀36次，分角色朗讀1次。其中，個人朗讀占比最高，為63%，這體現了王老師注重學生的個體，特別關注學生的個人發展，給予學生個人表現的機會。集體朗讀占比為35%，這體現了王老師關注到每一個學生，讓他們都參與到課堂中。而分角色朗讀雖然占比僅為2%，但是其實它包含了集體朗讀的部分。教師通過創設情境，讓全班學生分角色朗讀，不僅增強了文本的立體性、豐富性，而且提高了學生的學習積極性和課堂互動性。

（二）學生回答上互動的特點

根據學生回答的課堂觀察量表分析（見表3），教師一共提問65次，學生回答共64次，包括舉手回答40次，點名回答3次，集體回答21次，無應答1次。本次課堂回答以學生舉手回答為主，占比為61%，體現了王老師在互動過程中充分尊重學生的意愿，以學生為主體，也從側面烘托出課堂活躍積極的氛圍。集體回答次之，占比為32%，大多出現在教師讓學生個人回答完畢后對知識點進行總結梳理的時候。集體回答能夠照顧到每一個學生的學習，既能夠給沒被叫到的學生回答的機會，也能夠給思緒走神的學生一次彌補的機會，把握疏漏的知識點，讓學生都參與到課堂中來，最大限度地活躍課堂氣氛。

（三）教師理答上互動的特點

根據教師理答的課堂觀察量表分析（見表4），教師理答一共出現60次。其中，鼓勵肯定出現的頻次最多，占比58%。鼓勵和肯定能夠使學生的思路更加清晰，有助于增強學生對于課堂上回答問題的自信心，提高課堂參與度。王老師對大部分學生的回答都給予肯定的回應，包括預設性回答和非預設性回答，在學生回答不上來的時候，他也會通過追問的方式進行步步引導，啟發學生的思維。出現頻次位于第二的是重復總結，占比30%。教師的重復總結其實也是一種給予學生自信的表現，能夠讓學生充分肯定自己。王老師理答的互動行為也從側面反映出他備課的充分和專業功底的深厚。

（四）座位編排上互動的特點

從座位編排來看師生的互動特點，這里的互動頻次包括學生回答和朗讀的次數，不包括集體回答和集體朗讀的次數。根據座位編排的課堂觀察量表可知（見表5），第一排和第二排學生與教師的互動次數最多，為45次，占比59%，第三排和第四排學生的互動次數為28次，占比37%，第五排和第六排學生的互動次數最少，為3次，占比4%。顯而易見，學生位置距離講臺越遠，互動次數越少。且通過座位編排互動次數表可知（見表6），位于中間的第三列和第四列兩列互動次數比較多。由此可以發現，位置比較靠邊的學生與教師互動較少，可能是因為教師很難關注到邊緣位置，大多請周圍的學生回答問題。此外，教師一般請舉手的學生回答問題，這也說明了處于教室后排的學生積極性不高，很少舉手發言。

三、增強課堂師生互動的策略

王崧舟《去年的樹》的課堂師生互動行為提供了極大的價值參考，因此筆者圍繞這堂課師生互動的特點歸納出以下增強師生互動的策略。

（一）組織課堂活動，踐行“玩中學”的理念

小學生熱衷于“玩”，“玩”能夠激發學生的天性，引起學生的學習興趣。在玩中學，在快樂中學，邊玩邊學，是小學生渴望的教學形式。合理的課堂活動能夠極大地調動學生學習的積極性。在教學過程中，教師可以把握文本內容，組織課堂活動，如創設問題情境、進行情境化教學、融入教育戲劇等?！皩W科知識的工具性及人文性的屬性特征，決定其豐富內涵的同時，也使得情景創設蘊藏更多可能性。舉例來講，文本類型有很多，既有寫景類，也有敘事類，但不論哪一種，其中都會寄托作者深厚的情感?！保?］教師可以利用背景音樂、圖片來創設情境，讓學生進行角色扮演，表演課本中的人物，代入人物角色之后直觀感知人物的心理、動作、神態、情感等。除此之外，教育戲劇中的“專家外衣”“良心巷”等也是很有意思的教學活動，它能夠充分調動學生學習的積極性，增強學生學習的主動性，激發他們的求知欲。在玩中學，在玩中進步，不僅豐富了課堂教學形式，而且在潛移默化中增強了學生對知識的理解與掌握。

（二）設置合理的問題，創造互動機會

“教師提出一個好的課堂問題，不僅可以加強師生之間的互動交流，活躍課堂氛圍，還可以提升學生思維發展水平，提高語文課堂教學效果?！保?］一個好的問題能夠引起學生的思考，啟發學生的思維。在課堂上，教師需要巧妙地設計問題，結合學生的最近發展區，引導學生步步深入。正如王崧舟《去年的樹》這一公開課中所設置的問題，“如果你是這只鳥，你想對樹說什么”這是一個開放性問題，沒有固定的答案。因此，教師可通過創設情境，讓學生以小鳥的視角去感知主人公對樹的情感，達到情感上的共鳴，也在潛移默化中達成教學目標。此外，問題要能夠引起學生的求知欲，強化學生的學習動機，使其全身心投入課堂的學習之中。同時，也要盡可能地給予學生平等的表達機會，關注到每一個學生。如教師可以采用“開火車”或者按順序請學生回答的形式給予學生盡量多的發言機會，這樣能夠有效避免學生被忽視、被邊緣化。

（三）優化教學評價語言，增強學生自信

著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流?！边@句話十分形象地說明了教師評價語的重要性。“有的教師妙語連珠，熱情飽滿，整堂課都能將學生牢牢吸引住，而有的教師則語言平平，再精彩的教案學生也覺得索然無味，對課堂沒興趣?！保?］因此，教師要重視教學評價語的應用。首先，教師不能吝嗇自己的表揚與夸獎，對于學生的回答要積極給予肯定，讓學生相信自己是優秀的，以此增強學生的自信心和提高課堂參與度。其次，評價語要契合學生回答的實際情況，要準確、具體，不可生搬硬套，胡亂使用，以免讓學生感受到教師的敷衍，削弱教師的話語力量。最后，教師的評價語要不斷創新，重復、枯燥、單一的評價語會使學生產生麻木之感，甚至對學習產生懈怠。教師需要尋找多種渠道總結評價語，綜合運用多種評價語，這樣既吸引了學生的目光，使他們內心受到鼓舞，又豐富了課堂的教學語言，讓課堂教學更加精彩。

（四）合理安排座位，提高互動的公平性

學生座位的編排直接影響師生之間的教學互動，進而影響學生的學習效果。目前，我國大多學校仍然采用以班級授課制為主的教學組織形式。通過走訪調研，發現“秧田式”是我國小學教育主要采用的座位編排模式。［7］秧田式的學生座位排列方式也稱傳統座位模式，是指全體學生一致面向教師和黑板而坐，橫成行、縱成列，每個人左肩臨右肩、前額對后腦，形狀猶如秧田一般橫成行、縱成列整齊排列的一種座位排列方式。［8］這樣的座位編排方式在一定程度上限制了師生之間的互動與交往，教師很難照顧到每一個學生，往往會忽略位置比較靠后的學生或者座位比較靠教室兩邊的學生，有可能會影響學生的發展。基于此，教師應當合理安排學生座位。首先，可以采取定期換座位的方式，讓每一個學生輪流換位，體驗教室不同的位置，這樣學生都能得到教師的關注。其次，可以采用分組式、半包圍式等多種座位編排方式。分組式的優點在于當出現學生被教師忽視的情況時，能夠通過小組同伴的幫助、討論交流，提高其課堂參與度。半包圍式的優點在于能夠增強教師與學生之間的接觸，使教師盡量做到與每一個學生面對面交流、互動。最后，可以優先考慮具有特殊需求學生的座位，再考慮與之對應的座位搭配，充分體現座位安排的和諧性、合作性、互補性。

通過對王崧舟的《去年的樹》這一公開課的師生課堂互動分析，從中獲得了許多課堂教學的啟示與思考，明白了增強課堂互動對于教學的重要性。只有增強師生互動，充分調動學生學習的積極性與熱情，活躍課堂氛圍，激發學生的內在學習動機，同時優化教師教學語言，學生上課的注意力才會更加集中，教學才會取得良好的成效。

【參考文獻】

［1］高潔，呂銀芳，王立霞，等．小學語文課堂師生互動行為分析［J］．陜西學前師范學院學報，2023，39（2）：112．

［2］崔允漷，沈毅，周文葉，等．課堂觀察20問答［J］．當代教育科學，2007（24）：7．

［3］崔允漷．論課堂觀察LICC范式：一種專業的聽評課［J］．教育研究，2012，33（5）：79-83．

［4］李俊娟．師生互動中的話語溝通能力探究［J］．公關世界，2023（3）：119．

［5］同［1］116．

［6］夏慶雯．小學語文課堂教學評價語言的藝術［J］．科學咨詢（教育科研），2019（1）：86．

［7］姚曉璐，田宗友．小學班級“秧田式”座位編排的標簽效應［J］．教學與管理，2016（23）：6．

［8］陳廣慧．論秧田型座位安排形式［J］．現代教育論叢，2011（9）：42．