立足文本?有效拓展

摘 要 初中階段是培養學生語言素養的關鍵時期。進入到中學，學生已具備了一定的語言基礎和閱讀理解能力，通過拓展閱讀提升學生的語文素養和拓寬他們的知識面是語文教學的重要任務。從四個角度探討如何立足文本，進行有效的拓展閱讀。

關鍵詞 初中語文教學 拓展閱讀 實施策略

語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓閱讀成為學生的一種生活方式。如果只是精讀精講，反復操練，沒有激發閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和較廣的閱讀面，學生的語文素養是不可能提升的。擴大閱讀量，這是改革的方向。而激發和培養讀書興趣，是語文教學的“牛鼻子”。所以，作為教者的我們要研究如何立足文本、有效拓展，把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結合起來，融為一體，激發學生讀書的興趣，只有這樣，語文素養的提升才不是空話。

一、詩歌朗誦吟佳作

瑯瑯的書聲，是校園里一道亮麗的風景線，宋代朱熹在《訓學齋規》中說，“余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到”。語文教學所培養的學生的四種基本能力，“讀”是其中之一。一首好詩就是一位良師益友，朗讀古詩詞猶如在花的世界中徜徉，染其色，聞其香，嘗其味，在日漸豐盈的朗讀中，可不斷地提高自己的文化修養，凈化自己的靈魂。

九年級上冊第一單元為詩歌單元，且為活動探究課，編者把朗讀教學擺在重中之重，且將《艾青詩選》推薦為必讀名著。于是，怎樣將《艾青詩選》拓展到學生的閱讀生活中，讓遠離學生生活的20世紀30年代的詩歌點亮學生的人生，讓靈動優美的詩歌啟迪學生的智慧，成為本單元教學的重點。而詩歌朗誦無疑是最有力的抓手。筆者利用活動課，開展了一次以自己最喜歡的《艾青詩選》為主題的詩歌朗誦會。為了更好地展示自己，學生盡量選擇自己最喜歡的一首，這樣無形中就能閱讀好多篇達到拓展的目的；為了朗誦得聲情并茂，學生又查閱了作品的寫作背景及作者的寫作風格，這樣又加深了對艾青詩歌的理解及鑒賞能力；同時在聽別人朗誦及“星推薦”環節，學生又獲取了大量的艾青詩歌，借鑒了別人的朗讀技巧。趁著學生興致盎然之際，讓學生自己創作，也許是氛圍所致，或是靈感碰撞，學生筆下流淌著一個個小驚喜，帶給我一份份小感動。最后，化用泰戈爾的一句詩作結：“濃烈的詩如夏花般燦爛，清新的詩就如秋葉之靜美。”一次朗誦會，激起了朗誦興趣，拓展了名著閱讀，豐富了詩意生活。

二、故事聯播品經典

提到閱讀，經典便是首選。因為閱讀經典可以培養學生的素養，讓學生形成正確的為人處世觀。但中學生尤其是畢業班學生時間緊，學習任務重，對名著了解較少，更別說閱讀。那怎樣在有限的時間內獲取更多的名著營養？洞悉社會的簡便途徑是觀看新聞聯播，可見縫插針，讓學生利用課前的時間開展故事聯播，先從《水滸傳》聯播開始。于是宋江、吳用、林沖、魯智深、武松、李逵等一眾英雄好漢在學生們精心準備、形式多樣的展示下，形聲俱備、濃墨重彩地一一登場；就這樣一場水滸熱席卷全班。隨著一段時間的堅持，故事聯播的形式不僅讓學生對水滸主要故事的儲備越來越多，同時也培養了學生主動參與、樂于探索、勤于動手、樂于搜集和處理信息的能力，而且在故事講解的時候，學生普通話水平日漸提高，表現也更加得體、從容，自信力大增。

三、節選、整篇妙對接

在“閱讀為要”的新課改理念下，必須把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制，這種突破讓語文課更重視學生自主的閱讀世界，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。九年級上冊曹文軒的《孤獨之旅》節選自《草房子》，是一篇描寫少年成長之路的小說。小說中的主人公杜小康和學生年齡相仿，他的成長經歷很容易讓孩子們產生共鳴，所以小說的情節學生很容易掌握。但了解《孤獨之旅》的內容只是“管中窺豹”，曹文軒是著名的兒童文學作家，他的《草房子》讓我們想起浪漫、溫馨、遙遠，想起浪漫的童話。作者以優美的文筆描寫出已經離我們遠去的小學生活，這種看似平常實則并不簡單的生活，讓我們體悟到還未長大卻向往長大的少男少女之間的純真故事，體悟到人性中的真善美。正如曹文軒所說：“這個世界上，除了思想，還有審美，這兩者都很重要。充滿美感的力量，美的力量絕不亞于思想的力量。”為此，在講授這一課時，筆者課前先讓學生對文本做了充分的閱讀，在上課時筆者又為學生講解了杜小康失學前的生活。放鴨前后杜小康天壤之別的生活一下子揪住了學生的心，讓學生對杜小康的“孤獨”有了更深刻的理解。看到學生著迷于杜小康的人生經歷，筆者乘興設疑，讓學生續寫杜小康最終的命運，在學生完成創作交流后，筆者對接了小說原本的結局，不出所料，學生們都被成長起來的沉著鎮靜的杜小康折服，課后紛紛捧起了曹文軒的《草房子》，甚或他的《青銅葵花》《山羊不知天堂》，曹文軒的作品充溢著他們的成長之路。

四、文本、視頻巧比較

隨著科技的進步，教學方式不斷豐富，音頻教學、視頻教學、網絡課堂不斷涌現。心理學家皮亞杰指出，活動是認知的基礎，智慧從動作開始。教學要讓學生“動”起來，實現眼耳口手腦的“全頻道”接收，“多功能”協調，“立體式”滲透，多媒體輔助教學能更好地做到這一點。《劉姥姥進大觀園》是《紅樓夢》中的經典，且是首次被統編教材選為課文，雖然劉姥姥可愛樸實的形象已成為經典，但對于讀書甚少的中學生卻仍是陌生人一個，更別說整本的《紅樓夢》。為了減少隔閡，在最短時間里拉近學生與劉姥姥這一典型人物，讓學生徜徉于“紅學”，汲取這一傳奇之作的精華，筆者引導學生先把目光切換到“八七版紅樓夢”《劉姥姥進大觀園》這一視頻。俗話說，良好的開端是成功的一半。開篇學生就因視頻中眾人打扮的插了一頭花的劉姥姥而笑得前仰后合，后又為劉姥姥的巧言辭令及率真智慧連連點贊。短短40分鐘，筆者還只言未講，但大觀園的豪華氣派、賈母的大氣和善、王熙鳳的精明能干已了然于學生心中。接下來筆者讓學生打開課本，將課文文本與所看的視頻作比較。學生有從“讀文”與“讀圖”各自優點的角度比較的；有從文本與視頻取舍的情節的角度比較的；更多的是對文本所描寫的人物外貌、心理、語言與視頻所呈現的人物形象的比較。在比較和鑒賞中，筆者明顯感覺到學生對劉姥姥善良正直、聰明能干、明事理、重情義，有了些許的喜愛。于是筆者又拋出問題：“那大家想不想知道劉姥姥后面還有沒有進過大觀園？她最后的命運如何？大觀園中眾人物命運又如何？且讀《紅樓夢》以一探究竟。”就這樣學生們迫不及待地開啟了他們的《紅樓夢》閱讀之旅。

總之，語文學科的靈魂是閱讀，我們要見縫插針，將課內閱讀和課外拓展有效結合，從而激發學生對文學作品的興趣，提高學生的閱讀能力，提升學生的語文素養。

[作者通聯：福建寧化縣第六中學]