“三新”背景下的高中語文寫作教學

摘 要 隨著“三新”（新課程、新教材、新高考）教育改革的深入，高中語文作文教學面臨新的挑戰(zhàn)與機遇。探究“三新”背景下高中語文作文教學的策略，通過分析當前作文教學的現(xiàn)狀，提出針對性的教學策略，以期提高高中生的寫作能力與語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞 新課程 新教材 新高考 作文 教學策略

“三新”教育改革對高中語文作文教學提出了新的要求。它不僅強調了知識傳授的重要性，還把焦點放在能力培養(yǎng)與素質提升這兩個關鍵維度上。這意味著在作文教學中，教師不僅要向學生傳授基本的寫作技巧和方法，還要引導他們形成獨立思考、創(chuàng)新表達的能力，以培養(yǎng)良好的文學素養(yǎng)和人文精神。

然而，現(xiàn)實情況卻不容樂觀。在當前高中語文作文教學中，依然存在諸多亟待解決的問題。因此，探究“三新”背景下的高中語文作文教學策略具有重要現(xiàn)實意義。通過更新教學理念、豐富教學內容、創(chuàng)新教學方法和完善評價體系等多方面的努力，我們可以為高中生提供更加優(yōu)質、更加高效的作文教學，助力他們在寫作中展現(xiàn)個性、提升能力。

一、高中語文寫作教學的現(xiàn)狀

1.寫作教學模式固化

目前，高中語文寫作教學的常見模式確實存在一些固有問題。一種主流的教學模式是教師在課堂上反復灌輸寫作技巧和手法。[1]然而，這種教學方式過于機械和單調，缺乏對學生個體差異的關注和尊重。教師往往只是單方面?zhèn)魇谥R，沒有充分考慮學生的接受能力和興趣點。因此，這種教學方式往往難以激發(fā)學生的學習興趣，導致學生在寫作過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性。并且這種教學方式還容易使學生產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，對寫作產(chǎn)生畏難心理。學生往往被動地接受知識，而沒有機會進行實踐和探索，導致他們的寫作能力難以得到有效提升。

另一種常見的寫作教學模式是通過布置各種應試形式的作文任務來提升學生的寫作能力。這種模式下的寫作任務往往缺乏實際意義和真實性，難以激發(fā)學生的思考和想象。命題作文、半命題作文、材料作文及任務驅動作文等形式的寫作任務雖然具有一定的針對性和訓練效果，但是它們往往過于注重形式。學生在完成這些任務時，需要按照固定的模式和套路進行寫作，無法真正表達自己的思想和情感。

此外，摘抄和周記等練習方式雖然可以幫助學生積累素材和提升語言表達能力，但是它們往往缺乏針對性和有效性。學生通常只是機械地完成這些任務，而沒有進行深入思考，導致他們的寫作水平難以得到有效提升。

2.寫作教學內容陳舊

教學內容陳舊也是高中語文作文教學中的一個突出問題，它給學生的寫作興趣和創(chuàng)作能力帶來不容忽視的負面影響。在當前教育環(huán)境下，一些教師仍然堅持采用傳統(tǒng)的教學材料和方法，沒有跟上時代的步伐，導致課堂教學內容顯得陳舊，缺乏新鮮感和吸引力。這種陳舊的教學內容往往缺乏與時俱進的特點，無法反映當代社會的熱點問題，脫離學生的實際需求。學生難以從中獲取新鮮的、有深度的寫作材料，無法拓寬視野、豐富思維。學生往往只能停留在一些老套的話題和表達方式上，難以有所創(chuàng)新和突破。

陳舊的教學內容限制了學生的思維發(fā)展和個性表達。學生在寫作過程中，往往被束縛在固定的框架和模式內，無法真正展現(xiàn)自己的思想和情感。他們難以在作文中體現(xiàn)個性和創(chuàng)意，導致作品缺乏獨特性和深度。

3.寫作教學審美教育被忽視

作文是體現(xiàn)學生審美的重要方式，故作文教學中的審美教育是促進學生知情意行全面發(fā)展的重要途徑[2]。目前，在高中作文寫作教學中，存在忽視培養(yǎng)學生審美意識的問題。審美意識是指個體對美的感知、理解和評價的能力，它對于提升學生的寫作水平、豐富其表達手法及培養(yǎng)其人文素養(yǎng)具有重要意義。然而，在實際教學中，由于種種原因，學生的審美意識培養(yǎng)被邊緣化，甚至被完全忽視。

教師在教授學生寫作時，往往更側重于寫作技巧、文章結構和應試技巧等方面，而很少引導學生去關注文本中的審美元素，如語言的韻律、意境的營造、情感的抒發(fā)等。這導致學生在寫作時，往往只關注文章形式而忽略了其內容的美感和深度。而且，傳統(tǒng)的作文教學方法往往是教師講授、學生模仿，這種方式很難提升學生的審美感知能力。學生往往只是機械地按照教師的指導去寫作，而沒有機會去體驗、感知和欣賞美的存在。這樣的教學方法限制了學生的想象力和創(chuàng)造力，也抑制了他們審美意識的發(fā)展。此外，評價體系也缺乏對學生審美意識的關注。在評價學生作文時，教師往往更關注文章的主題、結構和語言表達等方面，而很少對文章的審美價值進行評價。這種評價方式導致學生在寫作時，只關注是否符合評分標準，而忽視了文章的美感和藝術性。

二、“三新”背景下高中語文寫作教學的策略

1.引導學生注重積累，豐富寫作素材

生活是寫作的源泉，為了讓學生從生活中汲取靈感，豐富寫作內容，教師應該積極鼓勵學生多觀察、多思考、多體驗生活。在這個過程中，學生可以親身感受生活中的細節(jié)，從中挖掘有價值的寫作素材。教師可以組織學生參與各種社會實踐活動。志愿服務是一種很好的方式，通過參與社區(qū)服務、環(huán)保活動、敬老愛幼等志愿活動，學生可以深入社會基層，了解不同群體的生活狀態(tài)和生活需求，從而培養(yǎng)同理心和責任感。這些寶貴的體驗都可以成為學生寫作的靈感來源。教師可以引導學生關注社會熱點問題，如環(huán)境保護、教育公平、城鄉(xiāng)差距等，然后組織他們進行實地調查。在調查過程中，學生需要深入實際，收集第一手資料，與不同背景的人進行交流。這樣的經(jīng)歷不僅有助于學生了解社會的復雜性和多樣性，還能鍛煉他們的溝通能力和解決問題的能力。同時，通過實地調查收集到的數(shù)據(jù)和案例也可以為學生的寫作提供有力支撐。

閱讀是學生獲取知識和信息的重要途徑，更是其積累寫作素材的寶貴方法[3]。在高中語文作文教學中，教師應該充分認識閱讀的重要性，并以此為契機，引導學生進行閱讀，從中汲取養(yǎng)分。教師可以根據(jù)學生的年齡段和閱讀興趣，推薦優(yōu)秀的文學作品。這些文學作品有助于提升學生的文學素養(yǎng)，其豐富的故事情節(jié)、人物形象和深刻的思想內涵也能為寫作提供源源不斷的靈感。除了文學作品，時事新聞和科普文章也是不可忽視的閱讀資源。時事新聞可以讓學生了解社會的最新動態(tài)，把握時代脈搏，而科普文章則可以拓寬學生的知識視野。教師可以定期為學生搜集和整理這些材料，引導他們利用網(wǎng)絡資源進行自主學習。

2.創(chuàng)新教學方法，注重啟發(fā)式教學

采用多元化教學方法。教師可以利用多媒體教學工具，如 PPT、視頻、音頻等，將抽象的寫作知識具象化[4]。例如，教師在教授寫作技巧時，可以通過 PPT展示具體例子，讓學生直觀了解如何運用修辭手法、構建段落結構等。同時，播放與寫作主題相關的視頻片段，可以幫助學生更好理解主題內涵，激發(fā)其創(chuàng)作靈感。

在教學中，可以開展互動式教學。教師可以組織學生進行小組討論，讓他們圍繞寫作主題展開交流，分享彼此的見解和創(chuàng)意。此外，還可以借助角色扮演的方式，讓學生代入不同的角色，體驗不同的情感，從而豐富寫作內容。辯論活動也是一個很好的選擇，它可以鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力，提升他們在寫作中的論證能力。教師還可以通過跨學科融合的方式，將寫作同其他學科相結合。例如，學生在歷史課上學習某個歷史事件后，教師可以讓學生嘗試以歷史事件為背景進行寫作；學生在科學課上學習某個科學原理后，教師可以讓學生嘗試將該知識同寫作相結合。這種方式不僅可以拓寬學生的視野，還可以提高他們的綜合素質和寫作能力。

在高中語文作文教學中，啟發(fā)式教學是一種有效的教學策略，有利于激發(fā)學生的思維活力，引導他們主動探索，從而提升他們的寫作能力和創(chuàng)造力。教師可以通過設置具有啟發(fā)性的問題或情境，引導學生深入思考。這些問題或情境可以圍繞作文主題展開，與學生的生活實際相結合，激發(fā)學生的興趣和好奇心。例如，教師可以提出一個開放性問題：“你認為科技進步給人類生活帶來了哪些影響？”讓學生結合自己的生活體驗對其進行思考和回答。在寫作過程中，教師可以引導學生從多個角度觀察和分析問題，以培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。例如，教師可以讓學生嘗試在個人、家庭、社會等不同層面上探討某個話題，或者從正面、反面、側面等不同角度出發(fā)，來審視一個現(xiàn)象。這樣有助于學生形成全面的認識，以豐富寫作內容。范文是啟發(fā)學生寫作思維的重要工具。教師可以選取一些優(yōu)秀范文，通過分析其結構、語言、表達方式等方面，引導學生學習其寫作技巧和表達方法。同時，教師可以鼓勵學生模仿范文進行寫作，然后在模仿的基礎上進行創(chuàng)新，形成自己的寫作風格。

3.注重培養(yǎng)學生審美意識

在高中作文教學中，培養(yǎng)學生審美意識是至關重要的。審美意識不僅能幫助學生更深入地理解文學作品，提升他們的鑒賞能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，豐富他們的寫作內容。經(jīng)典文學作品是培養(yǎng)學生審美意識的重要資源。教師應該引導學生廣泛閱讀經(jīng)典文學作品，從中感受美的語言、美的情感、美的思想。通過閱讀，學生可以接觸不同風格、不同題材的作品，逐漸培養(yǎng)起對文學作品的藝術鑒賞能力。在閱讀經(jīng)典文學作品的基礎上，教師應該引導學生深入分析作品中的審美元素，包括作品的語言美、結構美、意境美等方面。通過分析這些審美元素，學生可以更深入地理解作品的美學價值，從而提升自己的審美鑒賞能力。

教師還可以組織學生開展審美鑒賞活動，如文學作品朗誦會、詩歌欣賞會、影視片段賞析等。這些活動可以讓學生直觀地感受文學作品的美，激發(fā)他們的審美情感。同時，通過討論和交流，學生可以相互學習、相互啟發(fā)，進一步提升自己的藝術鑒賞水平。在寫作訓練中，教師應該引導學生將審美意識融入其中。要求學生在寫作中注意錘煉語言、安排結構、營造意境等方面，使作品更具審美價值。同時，教師還可以鼓勵學生嘗試不同的寫作風格和題材，以拓寬他們的審美視野和創(chuàng)作思路。

參考文獻

[1]文遠征.新課標背景下的高中語文作文寫作教學策略[J].智力，2023（24）：67-70.

[2]章文馨.讓作文教學的美育功能真正落地[J].文學教育（下 ），2023（2）：105-108.

[3]王彥明.新高考背景下高中語文作文教學思考分析[J].作文，2022（44）：61-62.

[4]馬 娟.新課程標準下高中語文的作文教學策略探究：廣東省教師繼續(xù)教育學會第六屆教學研討會論文集[C].廣州：廣東省教師繼續(xù)教育學會，2023.

[作者通聯(lián)：江蘇徐州市沛縣沛城高級中學]