讀詩賞畫解難句，美趣兼得促表達

摘要：本文以“文學閱讀與創意表達”學習任務群視域下的單篇課文《童年的水墨畫》為例，探討如何通過創設真實情境，建構大單元學習任務，讓學生在豐富的語文實踐活動中內化學習方法，積累審美經驗，提升語文核心素養。

關鍵詞：文學閱讀" 創意表達" 學習任務群" 審美創造" 核心素養

“學習任務群”概念的提出，表明語文學習進入課程化階段，由“教為中心”轉變為“學為中心”。語文教師應做好思想與行動上的轉變，成為學習任務的設計者、組織者和指導者，努力轉變單篇課文的教學方式，用課文教語文。為此，本文以《童年的水墨畫》為例，探討如何進行素養型任務設計。

主題情境：童年不同樣，快樂齊分享。

角色任務：制作“童年回憶錄”，作為六一成長禮；扮演朗讀者、小畫家及小詩人，以圖文為主，用音頻、視頻、攝影等多媒介呈現學習成果。

口頭表現：配樂朗讀，接龍背誦；講童年故事。

書面表現：詩畫童年，寫童年事。

展示表現：童謠兒歌，共做游戲。

評價主體：學生自己、教師、同伴和家長。

一、依托教材體系，明晰課標要求

（一）聚焦人文主題

統編教材三年級下冊第六單元的主題是“多彩童年”，第十八課《童年的水墨畫》是張繼樓創作的一組兒童詩，原文共六首，課文選取了三處鄉村兒童生活的典型場景，以“寫意”的手法，勾勒出溪邊垂釣、江上戲水和林中采蘑菇的歡樂畫面，洋溢著童年的爛漫和自由，融童心、童趣于一體。

（二）勾連語文要素

對于“運用多種方法理解難懂的句子”閱讀要素，教材作出了螺旋上升式編排。第一學段側重發展學生“理解詞語”的能力；第二學段“由詞到句”，進一步發展“理解詞句”的能力，為“初步把握文章主要內容”夯實基礎。

（三）明晰課標要求

“文學閱讀與創意表達”學習任務群包含“文學閱讀”和“創意表達”兩大要素，對應核心素養中的“審美創造”?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》針對第二學段，要求“閱讀富有想象力和表現力的兒童文學作品，學習用口頭或者圖文結合的方式創編兒童詩，發展想象力”。這一方面體現了閱讀教學的共性，即閱讀與表達是不可分割的，將“輸入”與“輸出”有效融通；另一方面明確了文學閱讀教學的個性，即在獲得豐富的審美體驗過程中，發現創意、欣賞創意并嘗試有創意地表達。

二、立足真實學情，定位學習目標

教材中有豐富的兒童詩，學生已積累一定學習經驗，在三年級上冊第二單元學過“運用多種方法理解難懂的詞語”。關于“水墨畫”創作，可以與美術教師展開跨學科教學，學生了解水墨畫這一繪畫形式，明白其不僅是視覺藝術，也是畫家的情感表達。詩歌與水墨畫有相通之處，但理解詩句更要弄懂內在含義，讀懂背后的意象美，需要教師加以點撥。

基于真實學情，為提升學生語文核心素養而教，遵循系統設計原則，以大概念為核心設計《童年的水墨畫》學習目標。

三、強化單元整合，確定核心任務

《童年的水墨畫》的核心任務指向運用多種方法理解難懂的句子，詩畫結合創意表達。全班完成一本“童年回憶錄”作為成長禮。在真實情境中，學生自覺接受任務，愉快地做了一連串的事：首先，走進文本，讀詩賞畫，發現題目和內容共同指向——地點+活動。其次，在“扶”中習得多種理解難句的方法，在“放”中遷移方法，自主學習，循序漸進地落實語文要素，發現表達的奧秘，分享閱讀的快樂。最后，模仿創作兒童詩，制作“童年回憶錄”，實現“成事”和“做人”的目標。

大單元設計如圖1所示。

四、關注過程推進，設計梯度活動

本課結構化的語文活動實施如下。

（一）成果導向，以始為終

《童年的水墨畫》學習任務的成果，既可以是解決一個問題、策劃一場活動，也可以是創造一個真實的語言、文字作品，如畫一幅兒童畫、寫一首兒童詩、記一件童年事、唱一首兒歌童謠、做一次兒時游戲……教師以成果為導向，逆向設計學習活動。

（二）任務進階，學科融通

筆者從“看到什么、聽到什么、感受到什么”三個維度引導學生學習《溪邊》，通過讀、找、圈畫、聽、交流等語文實踐活動，融通美術、音樂等多學科學習。

學習活動三教學片段如下。

師：我們先來到溪邊欣賞美景。你是畫家，一雙慧眼捕捉到了哪些景物？

生1：垂柳、山溪、人影和紅蜻蜓。

生2：還有釣竿、草地和魚兒。

師：溪邊風景美如畫，其中哪些特別吸引你？

生3：當我讀到“垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜”這一句，我仿佛站在碧綠的溪邊，看見依依的垂柳對鏡梳妝，我會先畫這幅美好的畫面。

師：你體會到了畫面的靜態之美，請你讀出舒緩、平靜的感覺。還有誰也想把腦海中的畫面分享給大家？

生4：我會畫草地上魚兒蹦跳，釣魚的孩子開懷大笑，忙著捉魚的一幕。

師：瞧啊，溪水動了，人影碎了，原本的靜被打破了，誰來把魚躍人歡的感覺帶上表情和動作讀出來？

師：傳統國畫——水墨畫，就是由深淺不同的墨色所畫，只有黑色和白色。我們來當一回小畫家，創作色彩繽紛的水彩畫，你會搭配哪些顏色呢？

生5：我眼中的《溪邊》是一幅綠色的畫，因為垂柳翠綠、遠山墨綠、溪水碧綠、草地嫩綠，這些都是濃淡不同的綠。

生6：在綠色的基調上我還會搭配上一只紅蜻蜓，形成色彩對比。

師：紅綠相宜，凸顯色彩映襯之美。其實，兒童詩和音樂也有契合點，老師播放三首樂曲，仔細聆聽，你會選擇哪首作為朗讀配樂？請闡述理由。

生7：我覺得第二首比較適合，這首曲子前半段靜謐舒緩，恰如溪水般平靜，后半段輕松活潑，讓我感覺如蹦跳的魚兒般歡快。

師：靜動交織，流淌著自由與快樂，就請你配樂朗讀《溪邊》，老師來錄下最美的童年之聲……

學生在閱讀中扮演了小畫家、朗讀的角色，在字里行間感知美、理解美、鑒賞美，促進審美能力和抽象思維的發展。

（三）搭建支架，創編詩歌

“語文學習就是運用語言文字做事情?！痹诹暤梅椒ǖ幕A上，教師立“境”搭“橋”，學生遷移方法，借助學習單提供的支架仿寫，或自由創作。通過提前設計評價量表，從形式、內容和方法三個層面進行等級劃分與效果測定，引導學生在評價中學會評價。

五、誘發創意表達，展開多元評價

語文課程應以“課堂延續—課后延伸”的結構化實踐延伸語文要素的時間和空間。學生課后自學《童年的水墨畫》另外三首詩——《街頭》《花前》和《樹下》，徜徉在童年的百花園里，用口頭、書面和手工展示等方式表達美、創造美。多項功能、多元主體、多種方法、多個領域的過程性評價貫穿始終，讓教、學、評具有一致性。

綜上所述，筆者在教學實踐中，基于單元主題項目的推動，發揮單篇課文《童年的水墨畫》的育人價值，形成“讀詩歌、明方法、搭支架、重表達”的階梯式知識結構鏈，引導學生在豐富的語文實踐活動中積累審美經驗，提升具有情境遷移性的核心素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部．義務教育語文課程標準（2022年版）[S]．北京：北京師范大學出版社，2022.

[2］夏江萍．單篇課文學習任務群設計策略：以四上《蟋蟀的住宅》為例［J]．小學教學設計，2022（19）：810.

[3］林瑜．基于結構化的單篇課文學習任務設計：以四下《記金華的雙龍洞》為例［J]．小學教學設計，2023（5）：1618.

責任編輯：黃大燦