核心素養背景下小學英語教學評一體化策略實踐研究

摘要：隨著核心素養理念的不斷深入推行，人們對小學英語教學工作提出了更高的要求。本文以人教版小學三年級英語為例，從發展學科核心素養的視角出發，探討小學英語教學評一體化策略，提出了五個方面的建議：一是立足課標，明確目標要求；二是評貫始終，實現以評促學；三是尊重差異，強調分層評價；四是借助技術，優化學習成效；五是注重融合，活化作業設計。本研究旨在讓教學評一體化模式在課堂教學中真正地展開，提升學生的英語核心素養。

關鍵詞：核心素養" 小學英語" 教學評一體化" 實踐研究

核心素養不僅包括語言知識和技能，還涵蓋學生的思維、文化理解和跨文化交際能力等綜合素質。為培養學生的核心素養，教學評一體化應運而生，成為當前小學英語教學改革的重要方向。教學評一體化是指在教學過程中，將教學與評價有機結合，通過持續、全面的評價手段，促進學生的學習和發展。就目前而言，英語學科核心素養的培養需要教師在教學過程中注重學生的個性發展和全面素質的提升，實現深度學習和課堂變革。然而，傳統的教學評價方式往往側重于結果評價，忽視了過程評價和學生的個性差異，無法有效促進學生的全面發展。因此，探索教學評一體化策略成為提升小學英語教學質量的重要途徑。

一、教學評一體化概述

所謂的教學評一體化概念，是在核心素養的框架下，緊密結合人才培養目標及學生實際需求而提出的一種教學理念。該模式的實施，旨在提升教學活動的針對性和有效性，確保教育教學更加貼近學生的個性化需求，同時促進學生核心素養的全面發展。具體而言，教學評一體化包括以下幾個方面的內容：首先，評價目標與教學目標一致，確保評價內容與教學內容高度契合；其次，評價方式多樣化，既包括傳統的紙筆測試，也包括口頭表達、項目展示、合作學習等多種形式；再次，評價主體多元化，除了教師評價外，還包括學生自評、互評以及家長評價等，形成全方位、多角度的評價體系；最后，評價結果及時反饋，教師根據評價結果及時調整教學策略，幫助學生查漏補缺，提升學習效果。利用教學評一體化模式，教師能夠根據評價反饋，靈活調整教學策略和內容，優化教學過程，最終達到提高教學質量和效率的目標。

二、核心素養背景下小學英語教學評一體化的實踐必要性

（一）新一輪小學英語課改需求

傳統的教學模式已經無法滿足現代教育對學生綜合能力培養的需求。新課程標準強調學生在語言知識和技能的基礎上，發展語言運用能力、跨文化交際能力以及自主學習能力。這一變化要求教師不僅要關注教學內容的傳授，更要關注學生在學習過程中的表現和發展。這使得教學評一體化的實施成為必然選擇。小學英語教學需要通過多樣化的教學活動和評價方式，幫助學生在真實情境中運用語言，培養其核心素養。傳統的單一評價方式，如紙筆測試，已經無法全面反映學生的學習情況。教學評一體化通過將評價融入教學全過程，能夠更全面地捕捉學生的學習動態，及時發現問題并進行調整，確保每個學生都能在原有基礎上得到提升。同時，新課程標準還強調學生的個性化發展和差異化教學。教學評一體化通過多元化的評價手段，可以更好地關注學生的個體差異，提供針對性的反饋和指導，幫助學生找到適合自己的學習方法，激發學習興趣，提升學習效果。因此，在新一輪小學英語課改需求下，實施教學評一體化策略具有重要的現實意義。

（二）培養英語核心素養的要求

英語核心素養的培養是當前小學英語教學的核心任務。要培養學生的英語核心素養，單純依靠傳統的教學和評價方式是遠遠不夠的。一方面，教學評一體化強調評價與教學的有機結合，通過多樣化的評價手段，全面了解學生的學習情況，及時調整教學策略。例如，通過課堂觀察、口頭表達、項目展示等多種形式的評價，可以全面評估學生的語言運用能力和思維能力，幫助學生在真實情境中提升綜合素養。另一方面，教學評一體化注重過程評價，關注學生在學習過程中的表現和進步，鼓勵學生自我反思和自我改進。這種評價方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養學生的自主學習能力和終身學習意識。此外，學生自評、互評和教師評價相結合，可以多角度、多層次地反映學生的學習情況，幫助學生全面認識自我、提升核心素養。此外，教學評一體化強調評價結果的反饋和應用，通過反饋，教師可以及時調整教學策略，提供個性化的指導，幫助學生查漏補缺，提升學習效果，發展英語核心素養。

（三）實現深度學習與課堂變革

深度學習強調學生對知識的理解和應用，要求學生能夠在復雜情境中解決問題，培養高階思維能力。而課堂變革則要求教學從以教師為中心轉向以學生為中心，強調學生的主動參與和互動交流。教學評一體化從理論層面為教師提供創造性地設計與實施小學英語課的思路與策略，打通教師教學、學生學習和教學評價三者的關系，有利于學生實現深度學習與課堂變革。一方面，教學評一體化通過多樣化的評價手段，激發學生的學習興趣和主動性，促進深度學習的實現。例如，通過過程評價，教師可以及時了解學生的學習進展，提供針對性的指導，幫助學生在學習過程中不斷反思和改進，深化對知識的理解和應用。另一方面，教學評一體化有助于課堂變革的實現。傳統的課堂教學往往以教師講授為主，學生被動接受知識，缺乏主動參與和互動交流。而教學評一體化強調評價與教學的有機結合，通過多樣化的教學活動和評價方式，促進學生的深度參與和互動交流。例如，通過小組討論、角色扮演等活動，學生可以在互動中提升語言運用能力和合作能力，促進課堂教學的變革。

三、核心素養背景下小學英語教學評一體化實踐原則

（一）主體性原則

主體性原則強調學生在學習過程中的主體地位，要求教學評一體化策略必須以學生為中心，尊重學生的個體差異。在核心素養背景下，小學英語教學不僅要傳授語言知識和技能，更要培養學生的自主學習能力和終身學習意識。首先，主體性原則要求教師在設計教學活動和評價方式時，要充分考慮學生的興趣、需求和個體差異。教師應通過多樣化的教學活動激發學生的學習興趣和主動性，使學生在真實情境中運用所學知識，提升綜合素質。其次，主體性原則要求教學評一體化過程中，要注重培養學生的自主學習能力和反思能力。教師應鼓勵學生進行自我評價和互評，通過評價過程中的反思和交流，幫助學生認識自我、發現問題、改進學習方法。最后，主體性原則還要求教師在教學評一體化過程中，要關注學生的情感和態度，營造積極的學習環境。教師應通過積極的反饋和鼓勵，增強學生的自信心和學習動力，使學生在學習過程中感受到成就感和滿足感。例如，在評價過程中，教師可以通過表揚、獎勵等方式，激勵學生不斷進步，提升學習興趣和積極性。

（二）趣味性原則

趣味性原則強調教學評一體化過程中的趣味性和吸引力，要求教學活動和評價方式應具有趣味性，能夠激發學生的學習興趣和積極性。在核心素養背景下，小學英語教學不僅要傳授語言知識和技能，更要通過有趣的教學活動，培養學生的學習興趣和熱情，使學生在愉快的氛圍中學習和成長。因此，趣味性原則在教學評一體化實踐中具有重要意義。第一，趣味性原則要求教師在設計教學活動時，要充分考慮學生的興趣和需求，通過有趣的活動激發學生的學習興趣。例如，教師可以通過游戲、歌曲、故事等形式，將英語知識融入有趣的情境中，使學生在玩中學、學中玩，提升學習效果。第二，趣味性原則要求評價方式也應具有趣味性和多樣性，使評價過程成為學生樂于參與的活動。例如，教師可以通過游戲化評價，如知識競賽、闖關游戲等，激發學生的競爭意識和參與熱情，使評價過程變得生動有趣。第三，趣味性原則還要求教師在教學評一體化過程中，要關注學生的情感和態度，營造輕松、愉快的學習氛圍。教師可設計互動性的課堂活動吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣和積極性，使學生在愉快的氛圍中更好地參與課堂。

（三）實踐性原則

實踐性原則強調教學活動和評價方式應具有實踐性和應用性，能夠幫助學生在真實情境中運用所學知識。在核心素養背景下，小學英語教學不僅要傳授語言知識和技能，更要通過實踐活動，培養學生的語言運用能力和跨文化交際能力。其一，實踐性原則要求教師在設計教學活動時，要注重實踐性和應用性，通過真實情境中的實踐活動，幫助學生運用所學知識，提升綜合素質。其二，實踐性原則要求評價方式也應具有實踐性和應用性，通過真實情境中的評價活動，全面評估學生的學習情況和綜合素質。例如，教師可以通過項目展示、實踐報告等形式，讓學生展示自己的學習成果，提升評價的實踐性和應用性。其三，實踐性原則要求教師在教學評一體化過程中，要注重評價結果的反饋和應用，通過反饋幫助學生改進學習方法，提升學習效果。教師應根據評價結果，及時調整教學策略，提供個性化的指導，幫助學生查漏補缺。

四、核心素養背景下小學英語教學評一體化策略探討

（一）立足課標，明確目標要求

在小學英語教學過程中，為了有效地實踐教學評一體化模式，教師的首要教學步驟是對教學目標進行明確，在此基礎上將其延伸至學生學習目標設定以及教學評價標準設定方面，從而達到提升小學英語教學質量和效率的目的。以人教版小學三年級英語上冊“Colours！”為例，教學目標要求學生能夠識別和使用基本的顏色詞匯，如red、blue、green、yellow等，并能在簡單的句子中正確運用這些詞匯。學生應能夠說出“I like blue.”“This is a red apple.”等簡單句子。此外，還強調培養學生的語言運用能力和跨文化交際能力，要求學生能夠在真實情境中運用所學知識進行交流。為了實現教學目標，教師可以設計多樣化的教學活動。例如，通過顏色卡片游戲，讓學生在游戲中識別和記憶不同的顏色詞匯；通過繪畫活動，讓學生學會用英語描述自己的作品，如“This is my blue car.”；通過角色扮演，讓學生在模擬情境中運用不同的顏色詞匯進行交流，如“Can you pass me the green pencil？”等。借助趣味性的活動，激發學生的學習興趣，提升語言運用能力。

（二）評貫始終，實現以評促學

小學英語教學評一體化模式注重評價的全過程滲透，不僅是對學生學習成果的檢驗，更是促進學生持續進步的重要手段。以人教版小學三年級英語上冊“We love animals”為例。一是形成性評價貫穿教學全過程。教師可以在每個教學環節中融入形成性評價。在導入環節，通過提問學生喜歡的動物，了解他們的背景知識和興趣點；在新授環節，通過動物圖片展示和單詞卡片游戲，實時監測學生對新詞匯如“cat”“dog”“elephant”等的掌握情況。二是終結性評價檢驗學習效果。在完成教學后，教師可以設計綜合性的測試，全面評估學生的學習成果。例如，設計聽力測試，播放關于動物的簡單對話，考查學生的聽力理解能力；進行口語測試，讓學生用英語介紹自己喜歡的動物，評估其口語表達能力等。三是多元化評價方式促進全面發展。教師可組織學生進行動物繪畫和英語介紹，通過觀察和記錄學生的表現，評估其語言運用能力和創造力；鼓勵學生進行自評和互評，發現自己的優點和不足等。

（三）尊重差異，強調分層評價

在小學英語教學過程中，課堂教學效果往往會受到學生個體之間的差異影響。為應對這一問題，教師需充分了解學生的實際情況與學習需求，并以此為基礎制定針對性的課堂評價方式，以確保每位學生在英語學習中都能有所提升。以人教版小學三年級英語下冊“At the zoo”為例，教師應根據學生的英語基礎和學習能力，將學生分為不同層次。對于基礎較好的學生，教師可以設置更高難度的任務，如用英語描述動物的習性和棲息環境，或進行簡單的英語對話；對于基礎較弱的學生，教師可以提供簡單的詞匯和句型練習，如識別和朗讀動物名稱，進行簡單的問答練習。同時，教師也要設計分層評價任務，確保每個層次的學生都能在自己的能力范圍內獲得挑戰和成就感。例如，在教學過程中，教師可以設計不同難度的聽力、口語、閱讀和寫作任務。基礎較好的學生可以進行較復雜的聽力理解和口語表達任務，而基礎較弱的學生則可以進行簡單的聽力辨識和口語模仿任務。此外，教師應根據不同層次學生的表現，給予具體的評價和建議，幫助學生明確自己的進步和需要改進的地方，不斷增強學生學習英語的自信心。

（四）借助技術，優化學習成效

隨著現代科技手段的不斷發展，網絡信息技術為小學英語教學效果的提升帶來了巨大便利。在小學英語教學過程中，借助現代教育技術，可以顯著優化學習成效，提高教學效率。一方面，教師可利用多媒體資源豐富課堂教學內容，讓英語學習較以往更加具有趣味性。在教學“At the Zoo”時，教師可以播放動物園的視頻，展示各種動物的真實生活場景，幫助學生更直觀地理解和記憶相關詞匯和句型。另一方面，借助在線學習平臺進行個性化學習和評價。在線學習平臺可以提供豐富的學習資源和互動功能，支持學生進行個性化學習。教師可以在平臺上發布不同難度的練習題和測試，學生可以根據自己的學習進度和能力選擇適合的任務進行練習和測試。平臺還可以自動記錄和分析學生的學習數據，生成詳細的學習報告，幫助教師及時了解每個學生的學習情況，并進行有針對性的輔導。此外，還可采用VR和AR技術為學生提供沉浸式的學習體驗，讓學生在虛擬環境中與各種動物"“親密接觸”，增強學習的趣味性和真實感。

（五）注重融合，活化作業設計

在教學期間，教師應重視教學評價，確保教學評價與學習活動同步。以人教版小學三年級英語下冊“Do you like pears？”為例，在第一課時和第二課時，教師可設計錄制朗讀核心詞匯、句型及猜謎游戲、朗讀對話等活動的音頻作業，讓學生上傳音頻到線上教學平臺供教師批注，以此來培養學生的語言技能，鞏固學生的英語知識。學生可以錄制自己朗讀“apple，banana，pear”等水果單詞和“Do you like...”句型，或者進行簡單的水果猜謎游戲。在第三課時和第四課時，教師可設計實踐類作業。學生需要用核心詞匯和句型書寫短文，描述家庭成員的水果喜好，以強化語言運用。學生可以寫一篇簡短的英文短文，描述自己和家人最喜歡的水果，并用“Do you like...”句型進行采訪和記錄。在第五課時和第六課時，教師可設計制作水果主題的手抄報作業，其中包含學生喜歡的水果圖片、英文單詞和句子描述，并進行創意裝飾，展示他們對水果的認識和喜好

作為培養英語學科核心素養的重要途徑，小學英語教學評一體化的實施，不僅有助于提升學生的語言能力，更能全面培養學生的綜合素養。通過注重學科融合、活化作業設計和個性化教學，教師可以有效激發學生的學習興趣，促進其綜合能力發展，從而提高課堂教學有效性，切實發揮出教學評一體化模式的指導和推動作用。

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責任編輯：黃大燦