涉農專業環境修復原理與技術課程思政教育路徑探索

摘" 要：專業課程思政建設是高等教育落實立德樹人根本任務的重要舉措。環境修復原理與技術作為農業資源與環境專業的核心課程之一，對學生價值觀的引領具有重要作用。該文針對環境修復原理與技術課程思政建設中教師素養不足、思政元素融入不深、課程考核體系不完善等問題，提出未來可從提高教師的思政教學能力、采用創新教學方法以及改革考核方式等方面探索建立有效的專業課程隱性育人路徑，以期實現專業教育與思政教育的有機結合，并為課程思政的改革提供借鑒和參考。

關鍵詞：農業資源與環境；環境修復原理與技術；課程思政；教學探索；教學改革

中圖分類號：G641" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）24-0123-05

Abstract： Ideological and political construction of professional courses is an important measure for higher education to implement the fundamental task of cultivating moral character and cultivating people. As one of the core courses of agricultural resources and environment majors， environmental restoration principles and technologies play an important role in guiding students' values. In view of the problems such as insufficient teacher literacy， insufficient integration of ideological and political elements， and imperfect curriculum assessment system in the ideological and political construction of environmental restoration principles and technology courses， this paper proposes that in the future， we can explore and establish effective hidden education paths for professional courses from aspects such as improving teachers' ideological and political teaching capabilities， adopting innovative teaching methods， and reforming assessment methods， in order to realize the organic combination of professional education and ideological and political education， and provide reference for the reform of curriculum ideological and political education.

Keywords： agricultural resources and environment; principles and technologies of environmental restoration; ideological and political education; teaching exploration; teaching reform

2020年教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》中提到：要全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量，讓學生在獲得專業知識的同時樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。同時，隨著我國經濟的快速發展，環境保護也上升到國家戰略高度。習近平總書記多次提出“綠水青山就是金山銀山”，強調生態文明建設是關系人民福祉、關乎民族未來的大計。此外，農村經濟發展水平較低、農民環保意識整體較為淡薄、農村環境治理經費投入力度不足等各種因素的綜合影響，導致我國當前農村環境問題日益嚴重。基于此，在農村環境治理和保護方面，習近平總書記多次強調實施鄉村振興戰略，一個重要任務就是推行綠色發展方式和生活方式，讓生態美起來、環境靚起來，再現山清水秀、天藍地綠、村美人和的美麗畫卷。鑒于此，在高等教育過程中，培養具有家國情懷、生態文明觀和“三農”情懷的新一代人才具有重要的現實意義。

環境修復原理與技術是農業資源與環境專業的一門重要的專業課程，其主要內容包括污染土壤的物理、化學、生物、生態工程修復的基本原理，污染大氣環境、水環境以及固體廢棄物污染的修復技術[1]。該課程與當前生態文明建設思想及鄉村振興戰略具有很好的契合點，與中華民族優良傳統以及國家方針政策等密切相關，蘊含有豐富的思政元素。然而，既有研究較少探索專業環境修復原理與技術課程思政教育路徑。因此，如何充分挖掘該課程中所涉及的思政教育資源，將其有效融入課程教育的各個環節，對于新時期農業資源與環境專業人才的培養具有重要意義。

基于此，本文以環境修復原理與技術課程為例，分析其課程思政建設現狀及存在的主要問題，并針對不同的問題提出相應對策，以期通過改善課程思政教學方法及模式，將思政元素以“潤物細無聲”的方式融入到環境修復原理與技術課程中，使課程教學更符合新時代育人的要求，從而為該課程的教學改革提供參考。

1" 環境修復原理與技術課程思政建設問題

課程思政自推行以來，全國高校在推進課程思政教學改革中做了大量的工作。在此背景下，環境修復原理與技術課程也在課程思政建設方面進行了嘗試，并取得了一定的成果。但目前仍存在一些問題，其主要包括以下幾個方面。

1.1" 教師思政素養有待提高

教師作為課程思政建設的主力軍，在課程思政的推廣和實踐中占有舉足輕重的地位。因此，課程思政在日常教學中的順利實施不僅要求教師具備深厚的理論知識，還要求其具有較高的思政水平。但是，由于課程思政實施推行時間較短，專業課程教師對其理解不全面，在實踐的過程中仍存在一些問題，包括重視程度不夠、教師思政素養欠缺等。

一方面，環境修復原理與技術課程部分教師缺乏課程思政理論儲備，不能有效辨別課程思政和思政課程的差異，認為思政元素的加入會導致專業知識的教學時間減少，影響教學質量，因此對課程思政產生了抵觸情緒，不愿意深入挖掘課程中的思政元素，因而在教學過程中僅在少數教學內容中涉及課程思政[2-3]。另一方面，一些教師（特別是青年教師）科研壓力較大，他們會將更多的時間和精力用在科學研究方面，在教學方面花費時間較少，導致課程思政在實施的過程中受到影響[3-4]。以上認知的不足使課程思政在專業課教學中難以形成完整的體系。

此外，盡管一些教師對課程思政的實施具有很高的熱情，但自身思政教育方面的素質較低、思政教學經驗缺乏、思政實施能力有限，不能有效地挖掘專業課程中相關的思政元素，導致思政元素融入生硬，學生接受度較低，無法達到預期的課程思政教學效果[5-6]，這也是實施環境修復原理與技術課程思政的瓶頸之一。

1.2" 思政元素融入不深

在環境修復原理與技術課程思政教育教學的實施過程中，一些教師認為思政教育只是思想政治理論課和思想政治理論課教師的事情，其他課程和課程教師則與之無關，從而導致學校思想政治教育在其他課程中出現關注不充分和不自覺的現象，個別甚至起到了反作用[7]。此外，一些教師將教材中提煉出來的思政元素與理論知識點生搬硬套，使部分學生難以理解甚至產生逆反心理，無法產生學習相關內容的興趣，不利于課程思政教育的順利開展。該問題的產生主要與思政元素挖掘不充分、教學方法單一有關。

思政元素與專業知識的有效融合是實施課程思政的難點之一。在環境修復原理與技術課程教學中，由于缺乏融合思政元素的教材、教輔資料等教學資源，教師在授課時需要根據課程的具體內容和學生的情況尋找思政融入點。而作為理工科教師，其思想政治理論水平仍有待提高，這就導致環境修復原理與技術課程思政元素的挖掘存在明顯不足。例如以農村污水治理為例，如若教師僅在課程上強調農村污水治理有利于生態環境保護，有利于鄉村振興發展，但對農村污水治理在生態環境保護與鄉村振興中發揮的重要作用并未進一步闡釋，容易造成學生的理解過于簡單或空洞，無法體現出課程思政的價值。

在以往環境修復原理與技術課程中，教師主要以講授的方式開展教學，這種教學方法比較單一，不易調動學生的積極性，學生參與度比較低。在這種模式下融入思政元素，會出現不自然、代入難等問題，導致思政教育效果較差。同時，造成這種現象的主要原因還在于有些教師在環境修復原理與技術課程授課過程中尚未加入野外實習課程，導致學生難以切身感受環境修復原理與技術在環境污染治理中發揮的重要作用。

1.3" 課程考核體系不完善

一般情況下，學生的學習重心與課程的考核方式密切相關。在傳統的考核方式中，學生考試的成績分為兩部分：期末成績和平時成績。其中期末考試占比高達80%，平時成績僅為20%。課程思政內容的考核主要通過學生日常上課過程中的思想政治表現來實現，期末考試中沒有相關考核內容。這樣的考核體系導致對學生綜合素質和能力的評價不夠全面，學生平時學習的積極性和主動性較低，特別是在環境修復原理與技術課程思政教學過程中，思政元素融入方式的不合理，導致部分學生對思政教育比較排斥或抵觸，認為思政學習與自己無關。因此，如何完善課程考核體系，也是環境修復原理與技術課程思政建設當前面臨的主要問題之一。

2" 環境修復原理與技術課程思政建設對策

課程思政是一種新型的教育理念和教育實踐，其不僅對思想政治教育，對整個教育都是一個大變革，因而課程思政建設與社會、高校及教師個人共同努力緊密相關，推動課程思政建設需要各個相關方共同協作。為有效推進環境修復原理與技術課程思政建設，提高農業資源與環境專業學生思政教育的有效性，結合環境修復原理與技術課程思政實施過程中出現的主要問題，從提高教師思政教學能力、有效融入思政元素及改革考核方式3個方面積極探索提高課程思政的實效性的策略。

2.1" 提高教師的思政教學能力

2020年教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，教師是全面推進課程思政建設的關鍵。因此，在全面推進課程思政建設的進程中，首先要建立多級聯動的保障機制，可通過國家、省、市等不同社會主體采用線上或線下等不同方式的教師思政培訓會來提高教師的思想政治素養，讓教師更加及時、全面、準確地理解課程思政的內涵，調整思政教育的理念，解決教師對課程思政的理解誤區，明確新時代對專業育人的相關要求。其次，高校作為教師的主管部門，可以通過新進教師入職培訓、教學講座、教師培訓、教師導師制及教學觀摩等途徑提高教師的教學能力，同時，各高校也應當成立課程思政建設領導小組，積極推進課程思政建設，為之提供一定的組織保障和制度保障，強化教師融合專業知識與思政元素的能力[6]。

此外，在教學過程中可通過組建課程教學團隊實現教學思政方法與內容等的傳承。教學團隊要做到以老帶新，通過集體備課、充分交流，在交流的過程中深入挖掘課程思政元素，實現教學經驗和育人師德的傳承，促進思政教學素材庫的多元化建設和教師思政教學能力提升[4]。作為具有實踐應用價值的課程，學校（學院）可與各級人民政府之間建立長期的合作交流機制，積極鼓勵相關教師參與生態環境修復與治理項目，并在項目生產過程中總結凝練形成環境修復原理與技術課程案例庫，從而讓學生更加全面、深刻地理解環境修復原理與技術課程中的關鍵技術與方法。

2.2" 采用創新的教學方法，有效融入思政元素

為了實現思政元素和課程內容的有效融合，首先要在教學過程中充分挖掘潛在的思政元素，然后再通過多元化的教學方式將其融入到相關知識點中。

2.2.1" 思政元素的挖掘

在環境修復原理與技術課程教學過程中，要實現思政與專業課內容的有機融合，需要教師深度挖掘與教材內容相關的思政元素，將其與專業知識有效結合起來，實現在無形中提高學生的思想政治水平的目的。思政元素的挖掘可以從中華優秀傳統文化、課程內容蘊含的辯證關系、法規政策、家國情懷和社會責任和學科發展前沿知識等方面展開。

中華五千年文明積聚了無數先人的智慧和經驗，造就了豐富的歷史文化，是我們中華民族歷久彌新的精神財富[8]。通過引經據典的方式，讓農業資源與環境專業的學生在學習知識之余可以領略中國傳統文化的魅力，提高其專業學習的積極性。教師在講述緒論部分關于環境保護及我國生態文明思想的相關內容時，可以引入古人關于“天人合一，尊重自然”思想的相關理論。例如，在《老子》《荀子》以及《孟子》等古代經典著作中，均體現了人與自然和諧相處的理念。其中，《荀子·天論》中的“萬物各得其和以生，各得其養以成”，提出了人應該尊重自然、順應自然，讓萬物與自然界共生共榮的理念，這與我國生態文明的核心思想一致。

環境修復原理與技術的理論、方法原理和應用還蘊含了豐富的辨證觀點。將辯證唯物論的相關內容融入到課程教學中不僅有助于學生更加深入地理解專業知識，還有利于培養學生辯證思維，養成科學的學習態度。如在講授造成環境污染問題的原因時，可以以“環境問題與人類古文明的消失”為案例，讓學生了解古代人類文明的消失與人類活動引起的環境問題的關聯，引導學生理解人與環境的辯證關系，認識到“人與環境命運共同體”的重要性。講授土壤污染時，可以向同學們講述土壤作為“化學定時炸彈”的案例。該案例可以讓學生從量變到質變的角度理解土壤污染過程。通過辯證關系與課程內容的融合，可以讓學生既熟練掌握了理論知識，又提升了其辯證思維能力。

法規政策可以約束人們的行為和活動，在課堂上要向學生強調法律法規的重要性，從而培養其遵紀守法的品德。在講授我國環境修復的發展歷程時，教師可以向學生介紹我國在農村環境治理方面如何由無到有、由弱到強的奮斗史以及近些年取得的偉大成就。這些都與我國制定并執行的一系列農村環境保護政策和法規密不可分。相關法規政策包括《中華人民共和國環境保護法》《農村人居環境整治三年行動方案》《農村環境連片整治技術指南》《農村人居環境整治提升五年行動方案（2021—2025年）》等。這些法律法規體現了我國在農村環境治理方面的重視。通過相關案例，能夠讓學生更加全面了解我國在農村環境保護方面取得的成就，提升制度自信。

在環境修復原理與技術課程中，還可以將家國情懷和社會責任融入到教學內容中。在講授水體污染物治理時，通過介紹農村水污染現狀及治理技術的相關案例，讓學生了解鄉村振興戰略的重大意義，培養學生關心農村、助力農村、建設美麗鄉村的意識，能夠用所學知識解決農村環境問題，為鄉村振興和“三農”事業的發展作貢獻。通過案例的講述，既可以對學生進行愛國主義教育，又能提升學生的民族自豪感，引導學生建立正確的價值觀。

此外，環境修復原理與技術課程中包含了大量的技術性內容，其對相關方法和案例的創新性要求比較高，但是由于教材更新比較慢，一些新的技術和案例不能及時更新。因此，教師在授課過程中可以在新發表的高質量文章或其他科學前沿資料中挖掘思政教育資源。例如，通過向學生介紹最新發表的關于農村水環境治理的論文，可以讓學生了解目前國外關于農村水環境的主要關注點包括農村水環境污染物排放與風險評價、污水治理面臨的挑戰以及對環境、飲用水造成的生態風險評估、農業生產的影響等[9]。國內主要聚焦于農村水污染與水污染防治、農村水環境治理-農村生活污水治理、污水治理模式-排放標準與農村獲得感提升等方面[9]。而且關于農村水環境的研究已經從最初只是對治理技術和效率關注上升到治理與農民的獲得感和鄉村振興的研究，研究方法逐漸多元化，分析問題也更加深入[9]。通過對做這些文獻資料的講解，既可以讓學生了解學科研究前沿，還可以培養學生不斷探索和創新的精神。

2.2.2" 開展多樣化的思政教學方法

在環境修復原理與技術課程教學過程中，應避免采用傳統講授教學的方式，可通過創新教學方法，充分利用多元教學方式（如互動式、啟發式、討論式和混合式等）和信息化教學手段，提高學生的課堂參與度和學習的積極性，讓學生從情感上認同教學內容中所蘊含的思政元素。例如，在講授土壤污染的相關案例時，可將國內外農村土壤污染現狀及引起的各項次生災害以圖片、動畫或視頻的形式展示給學生，讓學生能夠更加直觀地感受到農村環境污染的危害和農村環境保護的重要性。還可以給學生布置分組討論任務，讓學生去網上搜索查閱相關資料，對有用的資料進行整合，在課堂上讓學生們分析、交流，提高學生的參與度。學生在搜索和整合資料的過程中會加深對本專業知識理論的認識，養成知識獲取、整理和分析的綜合能力，并能培養其自主思考以及分析解決問題的科學思維[4，10]。此外，應當在課程教學過程中增加野外實習課程內容，讓學生切身感受到環境修復原理與技術課程在我國環境保護與污染處理過程中發揮的重要作用。

2.3" 改革考核方式，將思政內容納入課程考核

在環境修復原理與技術課程思政教學的過程中，通過建立完善的思政教育考核體系，能最大限度地激發學生的學習動力，使學生積極主動地投入到課程思政的學習中[10]。在建立思政教育考核評價體系時，可通過改進課程考核方式，形成多層次、多角度、多元化的考核體系[11]。一方面，加強課程過程性考核，如將課后資料搜索、小組討論和匯報、課堂互動等納入平時考核范圍。同時還可以提高平時成績占比，激發學生課堂表現的主動性和積極性[12]。另一方面，將課堂上所講的思政內容融入到期末考試中，提高學生對思想政治學習的重視程度。一般情況下，課程思政學習效果不容易以客觀題的方式進行考核。因此，環境修復原理與技術課程思政元素內容的考查可以在論述題、案例分析等主觀題中呈現[13]。例如，在期末考試中通過主觀題“你認為農村環境問題都有哪些？”“造成農村土壤污染的原因是什么？”“迄今為止我國在農村環境治理方面取得了哪些成就？”等相關題目來進行考查。這樣既可以考核學生對專業知識的掌握程度，也能夠考查學生的綜合能力和思辨能力[13]。由此可見，考核方式的調整可以在保證學生學習專業知識的同時還能提高其思政素養和知識的綜合運用能力。

3" 結束語

在現代教育體系中課程思政教育是高校思想政治教育的重要組成部分，也是高校落實立德樹人根本任務的重要舉措。環境修復原理與技術是農業資源與環境專業的重要課程之一，蘊含著豐富的課程思政映射點，并在我國生態環境修復與污染治理和鄉村振興中發揮著重要的作用。本文根據當前環境修復原理與技術課程思政建設中存在的教師思政素養有待提高、思政元素融入不深、課程考核體系不完善等問題，提出未來可通過提高教師思政教學能力、有效融入思政元素及改革考核方式等方法來提高思政教育的有效性，從而切實提高學生的專業能力和思政素養，為我國培養全面發展的社會主義建設者和接班人。

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基金項目：渭南師范學院人才項目（2021RC27）

作者簡介：王莎（1987-），女，博士，講師。研究方向為生態環境修復與治理。