嵌入評價任務優化小學語文閱讀教學活動

摘" 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調了評價在語文課堂教學和學習實踐中的導向作用，提出了“倡導課程評價的過程性和整體性”的要求。基于“教—學—評”一體化的教育理念，教師要高度重視教學評價，積極地改進評價方式。而評價任務，是以評價為目的的一種新型任務形式，有助于促進課堂教學和學習實踐的順利開展。文章以《窮人》為例，對小學語文閱讀教學活動中嵌入評價任務的具體流程進行探討。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；評價任務；“教—學—評”一體化

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）中提出了“教師應樹立‘教—學—評’一體化的意識”的課堂教學評價建議，要求教師科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性。傳統的評價模式是獨立于課堂教學和學習實踐之外的，它自成一個體系，往往以隨堂測驗、階段性測試和個人評價表等為主要形式，這樣的評價模式存在一定的滯后性。而“教—學—評”一體化視域下的教學評價，強調的是教學評價的系統性和融合性，教師應該將評價融入課堂教學和學習實踐的全過程，體現出教學評價的促教和助學功能，這樣能促進課程評價的改革，全面落實語文課程教學目標。

評價任務，是以評價為主要目的、以學習任務為載體的一種形式，它是課程評價改革背景下的產物。將其應用在小學語文閱讀教學活動中，不僅可以創新教學評價的形式，還可以提升閱讀教學的有序性和連貫性，促進學生的自我反思與進步。本文以統編版《義務教育教科書·語文》六年級上冊第四單元《窮人》這篇課文為例，按照設計評價任務和應用評價任務兩個階段，將評價任務嵌入閱讀教學活動。

一、第一階段——設計評價任務

設計評價任務階段，是教師梳理《標準》、解讀教材內容、了解真實學情的過程，經歷上述過程，教師能夠深刻地理解學科教學目標，明確學科教學方向。因此，在小學語文閱讀教學活動中嵌入評價任務，教師要圍繞《標準》、教材內容和真實學情等關鍵元素進行全方位解讀，并在此基礎上設計恰當的評價任務。

1. 以課程標準為依據，設定目標

《窮人》這篇課文屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群。在解讀《標準》時，教師要將第三學段要求和“文學閱讀與創意表達”學習任務群的內容要求等作為重點對象，以此設定教學評價的目標。

首先，解讀學段要求。第三學段的“閱讀與鑒賞”模塊，根據第三學段學生的思維規律和認知能力，提出了“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”和“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細節”等要求。據此，在《窮人》一文的閱讀教學中，教師要重點關注學生能否描繪故事情節、是否了解人物性格，以及能否在閱讀的過程中體會桑娜和漁夫的美好品格，并表達出自己的閱讀感受。

其次，解讀“文學閱讀與創意表達”學習任務群。根據《標準》中“學習品味作品語言、欣賞藝術形象，復述印象深刻的故事情節，積累多樣的情感體驗，學習聯想與想象，嘗試富有創意地表達”的要求，教師需要重點關注學生的文學作品閱讀過程和創意表達成果，明確他們能否細致地品味文本語言，能否通過整體感知、聯想想象還原桑娜和漁夫的形象特點，并用自己的話語復述故事情節。此外，教師也要關注學生是否掌握了創意表達的方法，并結合自己的閱讀體驗，創造性地抒發情感、表達見解。

最后，解讀評價建議。除了“教—學—評”一體化的總體要求之外，《標準》中還提出了“借助評價促進學生反思學習過程、改進學習方法”和“關注學生知識基礎、認知過程、思維方式、態度情感等方面的表現”的要求。教師并不是實施教學評價的唯一主體，學生也有自主評價和相互評價的權利。在評價時，教師除了關注學生是否掌握了基礎知識之外，還要關注學生經歷了怎樣的認知過程，運用了哪些思維方式，產生了怎樣的情感體驗，等等，這樣才能收到過程性評價、針對性評價的效果。

綜合以上解讀內容，在《窮人》一文的閱讀教學活動中，結合單元人文主題和語文要素，以及《窮人》的故事情節和人物形象，教師可以設定以下評價目標。

目標1：從故事情節的梳理、文本細節的品鑒等方面，考查學生文本閱讀的效果，基本明確學生的閱讀能力。

目標2：重點關注學生的人物形象鑒賞能力，從是否了解了人物的性格特點、是否體會了桑娜和漁夫閃光的人格品質等方面評價學生的閱讀情況。

目標3：根據學生的課堂互動、隨文寫作等情況，了解其創意表達的能力，并從思維是否敏捷、語句是否連貫、邏輯是否清晰等多個角度，評價學生的口語和書面表達成果。

目標4：培養學生的自我反思意識，讓他們掌握自主評價和相互評價的方法，并能在自我反思的過程中認清不足，針對性地彌補。

教師結合《標準》中的學段要求、內容要求和評價建議，以單元的人文主題和語文要素為主線，以《窮人》一文的內容為依托，設計了上文所述的四個目標，基本確定了評價內容、評價方法。在以上目標的導向下，教師即可明確評什么、如何評，進而更好地融入評價目標，提升評價任務的科學性和可行性。

2. 以學情為主線，布置任務

評價的目的是更好地促進學生的自主學習和學科探究，讓他們探索出更適合自己的學習方式。從這一維度來看，學生既是被評價的對象，又是實施評價的主體。為此，教師要重點研究學生的真實學情，了解學生的閱讀情況，并結合評價目標精心地布置評價任務，以此建構以學生為本位的教學評價模式。

《窮人》是一部短篇小說，在以前的語文學習過程中，學生已經接觸過小說作品，如《小英雄雨來（節選）》《草船借箭》《景陽岡》等，他們初步了解了小說的三大構成要素，即人物形象、故事情節和典型環境，也能大致復述故事的情節。但是，在閱讀外國小說時，受到語言習慣、思維方式、文化背景等因素的影響，學生很可能會出現語言理解方面的問題。與此同時，學生雖然已經明確了小說的三大構成要素，但是他們的細節品鑒能力仍存在不足。因此，在布置評價任務時，教師要引導學生重點研磨小說的細節，將側重點放在《窮人》一文的文化背景和細節描寫等方面，讓學生在評價任務的驅動下，高質量地完成閱讀任務，真正理解《窮人》一文中蘊含的人文內涵、折射的社會現實。

在《窮人》一文的閱讀教學活動中，教師可以從文學閱讀、創意表達兩個層面布置教學評價任務（如圖1），并以評價任務為載體開展課堂教學實踐活動，從學生的閱讀過程、閱讀方法和創意表達成果等多個角度，科學地評價學生的閱讀能力，進而彰顯以評促學的價值。

圖1從文學閱讀和創意表達兩個維度展示了《窮人》一文的閱讀教學評價任務。在實施評價的過程中，教師要參照上述任務，開展閱讀指導和評價助學的相關工作。

二、第二階段——應用評價任務

在閱讀教學活動的第二階段，教師要在教學實踐的過程中應用提前布置的評價任務，以此達到以評促讀的目的。

1. 前置標準，明確要求

為了打造“教—學—評”一體化的新型教學模式，在閱讀教學實踐前期，教師可以將評價標準前置，讓學生明確文本閱讀的內容、方法、具體要求，進而開展更高效的閱讀活動。

在實施評價時，教師需要重點考慮評價目標和評價任務兩個要素，將它們融合起來，形成指向清晰、內容明確的評價標準，為學生的閱讀實踐活動提供理論依據。《窮人》一文的評價標準設計如表1所示。

教師從兩個層面設置了兩組評價標準。根據表1中的前置標準，學生可以確定《窮人》一文的閱讀要點，也能明確閱讀實踐的最終目標。例如，根據“能夠運用簡潔、概括性的語言批注小說中的關鍵語句，分析其表達效果”這一評價標準，學生可以知道：在閱讀小說的過程中，應當運用批注閱讀的方法，并結合自己的閱讀感悟撰寫合適的批語。諸如此類，通過前置評價標準，學生能夠全面了解閱讀實踐的要點。

2. 任務驅動，以評促學

在應用評價任務的過程中，教師要將評價任務轉化為閱讀任務，推動評價目標和評價標準落地，進而體現出以評促學的作用。在轉化評價任務的過程中，教師應該依據學生的學習興趣、認知特點等，適當創新任務的呈現方式和具體內容，鼓勵他們開展自主評價活動，這樣有助于最大化發揮教學評價的作用。

在《窮人》一文的閱讀教學中，以“關注小說三要素”的評價任務為例，教師可以采用圖式化的手段轉化評價任務，刺激學生的視覺感官，讓學生在視覺符號的提示下梳理“三要素”，如圖2所示。

根據圖2中的提示語，學生需要在閱讀的過程中梳理《窮人》一文的三要素，并在方框內填寫相應內容。在此期間，教師可以依據學生填寫的內容，了解學生的閱讀情況，并進行針對性評價，發揮評價的促讀作用。

綜上所述，依據《標準》在課程理念中提出的“倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用”要求，教師可以從設計評價任務和應用評價任務兩個階段入手，通過“設定目標—布置任務—明確要求—以評促學”的遞階式過程，于小學語文閱讀教學活動中嵌入評價任務，促進閱讀教學與教學評價、學習任務群的深度融合，創新評價模式，彰顯教學評價的價值。在以后的小學語文閱讀教學中，教師要根據實際情況，繼續探索不同類型的評價任務，推動評價方式的變革與創新。

參考文獻：

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