三種情境下語文跨學科教學

摘 要 基于核心素養的語文跨學科實踐探索，旨在以語文學習內容為基點，以核心素養為導向，在“主題教學”前置式跨學科實踐、項目化學習過程中的跨學科實踐、課堂教學評價方式的跨學科實踐三方面進行深入探索。這一探索旨在通過將語文教學與其他學科相融合，促進學生在知識學習和實踐活動中核心素養的全面提升，從而發揮立德樹人的重要作用。

關鍵詞 語文學習 跨學科 核心素養 實踐探索

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，跨學科學習任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提升語言文字運用能力”。值得注意的是，語文學習并非在所有情境下都需要跨學科，其跨學科特性往往基于特定的情境下實現語文與其他學科的關聯。因此，以語文學習內容為支點，筆者在以下三方面進行了跨學科教學的實踐探究。

一、“主題教學”前置式跨學科實踐探究

新課標指出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”作為六個學習任務群中課程內容整合程度最高的跨學科學習，它尤為擅長利用學生個體學習過程中的真實場景及生活場域中的相關媒介，通過多門學科知識的綜合運用及任務的完成，豐富學生的人生體驗，增強其思辨能力。

例如，在進行《記承天寺夜游》《卜算子·黃州定慧院寓居作》《定風波》三篇詩文聯讀時，圍繞“知人論世，我講蘇軾”為主題教學的前置式跨學科實踐探索成果如下（見表1）。

學生在完成這個調查表的過程中學會了資料的搜集、整理及將其與歷史事件相勾連，同時借助漢字的演化過程提升思維能力，這種把語文和歷史事件及儒、道、釋等宗教領域相關聯的跨學科實踐，吸引學生從書本、教室走向生活、走向社會。

二、項目化學習過程中的跨學科實踐探究

新課標“跨學科學習”任務群對第四學段（7-9年級）的要求明確如下：“圍繞仁愛誠信、天下為公、和諧包容、精忠報國、英勇奮斗、自強不息、明禮守法，以及科學理性、藝術精神等，選擇專題，組建小組，開展學習與研究，運用多種形式分享學習與研究成果。”統編教材中的綜合性學習板塊和活動·探究單元，因其顯著的跨學科特性，為我們提供了豐富的學習資源，可借此進行相對“真實”情境下的跨學科實踐教學探索。

例如，筆者選取了統編教材七年級上冊第四單元的綜合性學習“少年正是讀書時”作為具體案例，設計了以下跨學科實踐任務群。

第一課段：任務一——基礎構建。學生需了解劇本的基本知識，感知戲劇語言的魅力，并學習戲劇中沖突性對話的編寫樣式。

第二課段：任務二——創意編寫。學生以班級為單位，搜集關于范仲淹少年時期勤奮讀書的資料。隨后，運用在第一課段中學到的戲劇基本知識，編寫一個時空穿越劇片段，該片段需包含不少于10句富有戲劇張力的人物臺詞。

第三課段：任務三——展示交流。各班級內部組織學生進行表演，通過語文老師和學生代表的評分，選出表現最出色的兩個班級，代表年級在全校范圍內進行表演。

【劇本展示】

少年范仲淹

時間：公元1011年

地點：南都應天府（今河南商丘）

人物：朱說（范仲淹兩歲喪父后隨母改嫁朱文翰，改名朱說）、戚同文（應天府老師）、范母、穿越者“我”、富家子弟

[在應天府門外，范母緊緊拉著兒子朱說的手，朱說淚流滿面]

范母：說兒，你從小愛學習，有志向，有擔當，可是你一個人來這里讀書我真的不放心，而且所帶的糧食又這么少！

朱說：（淚流滿面）娘，我既然已經知道了自己的身世，我就應該像父親一樣認真讀書，將來做一個像父親一樣的人。

穿越者“我”：聽說朱說你此生的愿望是當良相或者良醫，為什么？

朱說：因為良相可以救天下，良醫可以救人性命。

戚同文：你有這樣一顆善心，將來一定可以當宰相。（范母離去，依依不舍）

朱說：士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也。

穿越者“我”：聽說你在鄒平青陽醴泉寺讀書期間過著“劃粥斷齏”這種清苦自律的生活，還不愿意接受廚僧和小和尚的幫助。

朱說：我不好意思給別人添麻煩，劃粥斷齏既簡約又清淡，省時、省力、省錢，我覺得那三年的時光真的很幸福，有書讀就是人生最大的幸事。

戚同文：朱說真是好學，自從來到應天府就晝夜苦讀，五年未嘗解衣就枕。

穿越者“我”：他真是廢寢忘食，可是怎么克服這五年中讀書時打瞌睡的情況呢？

富家子弟：讀倦了，就用冷水澆頭，提起精神，繼續攻讀。有一次，同學們都爭著去看皇帝，他仍然全神貫注地閉門讀書。在生活上，過著“劃粥斷齏”的艱苦生活，省下錢來，再去買書。

穿越者“我”：作為中國好同學，你有沒有想過幫助朱說？

富家子弟：我父親聽說他學習刻苦，對他很是敬重，所以常常讓我拿些食物送給他。你聽聽朱說怎么說？

朱說：（連忙解釋）。對你和令尊的一片好意，深表感謝。不過，我過去長期吃粥，已成習慣了，如果現在我享受這樣好的食物，以后怎么再過吃粥的生活呢？

富家弟子：我懂了，我真的佩服你的志氣和情操。從此以后，我們兄弟兩個一塊吃粥就咸菜。

戚同文：公元1015年，朱說一舉中第，考中進士，名列榜首，可喜可賀。

朱說：既然我已經有了官職，是該孝順母親和繼父了，因為他們我才有今天的一切。同時我也恢復了我的本姓范姓，改名仲淹，以告先父之靈。

穿越者“我”：我們小輩應該以先生的“不以物喜，不以己悲”為處世態度，同時銘記先生“心懷天下，寧鳴而死，不默而生”的精神。

這種綜合性學習板塊的項目化學習過程借助劇本設計、劇本表演等跨界手段引導學生開闊視野，豐富內容，由“個”及“類”，由淺入深，完成具有挑戰性的任務，使平時學習過程中的不可能變成可能，也為激發學生學習古人高尚情操、樹立民族自豪感提供了強有力的保證。

三、課堂教學評價方式的跨學科實踐探究

新課標指出：“評價主要以學生在各類探究活動中的表現為依據，以鼓勵為主，既充分肯定學生的發現和創造，又要引導學生自我反思提升，不斷提高跨學科學習的質量。”課堂教學評價需在多元、多維、多樣的方式中靈活進行。

例如，基于八年級下冊第四單元（“活動·探究”單元）的項目式學習，其三個課段的評價設計如下。

第一課段實施評價：組織學生觀看《覺醒年代》中陳獨秀、蔡元培、胡適、辜鴻銘四人的精彩演講視頻后，小組推選代表進行以“青春”為主題的“三分鐘演講”比賽，根據評價表評選優秀演講者（見表2）。

第二課段實施評價：圍繞“初二，十四歲，八禮四儀中的‘青春儀式’即將開啟”這一主題，班級在班會課上舉辦“十四歲正青春”演講比賽。你打算怎么樣寫這篇演講稿？各班學習委員借助評價表推選優秀演講詞（見表3）。

第三課段實施評價：班級舉行“十四歲正青春”演講活動，特邀初二年級語文老師和班級推選的優秀學生擔任評委，依據“十四歲正青春”演講比賽評分細則進行評分（見表4），最終評出一、二、三等獎，并由教務處頒發獎品。

通過這三個課段課堂教學方式的跨學科實踐探究，可以看出學生借助相關媒介成功實現了生生之間合理、客觀的評價。這種多環節的評價方式不僅有利于提升學生的選擇和辨別能力，更促進了學生的全面成長。

筆者在“主題教學”前置式跨學科實踐、項目化學習過程中的跨學科實踐、課堂教學評價方式的跨學科實踐三方面進行探索，不僅拓寬了學生語文學習的視野，還巧妙地將各學科之間的關聯進行了有機融合。這種跨學科學習是基于學生語文核心素養的提升而精心設計和實踐的學習活動，能夠使學生在言語實踐中深刻領悟并感受語言之美，學會新的語言建構與運用；在劇本的設計與表演過程中感悟古人的高尚情懷，從而樹立堅定的文化自信；在比較與評價的過程中發展學生的思維能力，提升學生的審美創造能力。總之，跨學科學習是對傳統單一學科獨立體系的一種逆向運動，它以全新的姿態和視野融入學生的語文學習過程，對現代初中語文學習方式的變革具有深遠的意義。

[作者通聯：江蘇蘇州市吳中區城西中學]