提質(zhì)增效理念下初中物理教學(xué)中“多元主體”過(guò)程性評(píng)價(jià)的探索

［摘 要］近年來(lái)，提質(zhì)增效理念在初中物理教學(xué)中的影響力顯著增強(qiáng)，為物理教師高效開(kāi)展教學(xué)工作提供了良好契機(jī)。初中物理教師應(yīng)積極踐行提質(zhì)增效理念，賦予學(xué)生更多評(píng)價(jià)自主權(quán)，構(gòu)建多元主體參與的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化，以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)升級(jí)優(yōu)化。文章基于提質(zhì)增效理念，結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)例，深入探討了“多元主體”過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略。

［關(guān)鍵詞］提質(zhì)增效理念；多元主體；過(guò)程性評(píng)價(jià)；初中物理教學(xué)

［中圖分類號(hào)］" " G633.7" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）32-0050-04

自2021年“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，提質(zhì)增效理念備受關(guān)注，對(duì)一線教師產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式，并加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，以深度評(píng)價(jià)推動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)型，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)采用“多元主體”過(guò)程性評(píng)價(jià)策略，凸顯過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性，并讓學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的積極參與者，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新多樣化的過(guò)程性評(píng)價(jià)模式，以深化教學(xué)，確保提質(zhì)增效目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

一、“多元主體”過(guò)程性評(píng)價(jià)概述

（一）“多元主體”過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵闡釋

“多元主體”過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種涉及多個(gè)評(píng)價(jià)主體共同參與和協(xié)同的過(guò)程性評(píng)價(jià)模式。其中，“多元”指的是評(píng)價(jià)主體的多樣性，主要包括科任教師和學(xué)生，在必要時(shí)也可吸納其他學(xué)科教師、教研員、學(xué)生家長(zhǎng)等參與。本質(zhì)上，“多元主體”過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種融合了多主體協(xié)同與多要素集成的過(guò)程性評(píng)價(jià)模式。

（二）“多元主體”過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)踐功能

首先，“多元主體”過(guò)程性評(píng)價(jià)作為“教學(xué)監(jiān)測(cè)器”，貫穿教學(xué)全程，幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生反饋情況及知識(shí)傳輸效果。實(shí)施“多元主體”過(guò)程性評(píng)價(jià)，旨在突出綜合評(píng)價(jià)作用，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，增強(qiáng)學(xué)生的主體性，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。

其次，“多元主體”過(guò)程性評(píng)價(jià)通過(guò)促進(jìn)學(xué)生在“學(xué)評(píng)一體”中的積極參與，推動(dòng)他們進(jìn)行高效的自評(píng)、互評(píng)與小組交叉評(píng)價(jià)，有助于他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)學(xué)習(xí)不足。“多元主體”過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠凸顯學(xué)科教學(xué)的新特性，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)向更深層次邁進(jìn)。

最后，“多元主體”過(guò)程性評(píng)價(jià)有助于教師融合多種教學(xué)策略，提升教學(xué)的深度與品質(zhì)，對(duì)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)有顯著的促進(jìn)作用。

二、提質(zhì)增效理念下初中物理教學(xué)中“多元主體”過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)踐策略

（一）明確評(píng)價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，奠定過(guò)程性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)

提質(zhì)增效理念為初中物理教師開(kāi)展高水平教學(xué)評(píng)價(jià)提供了重要指引，即教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，同時(shí)突出學(xué)生廣泛參與的特點(diǎn)，這樣才能充分體現(xiàn)“多元主體”評(píng)價(jià)的價(jià)值，確保教學(xué)評(píng)價(jià)更為公平、全面和客觀。因此，初中物理教師應(yīng)明確“多元主體”過(guò)程性評(píng)價(jià)的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，為過(guò)程性評(píng)價(jià)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以具體的目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)以客觀、具體的指標(biāo)統(tǒng)攝過(guò)程性評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)信息真實(shí)反映教學(xué)實(shí)況[2]。

例如，在人教版物理教材八年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)“聲音的產(chǎn)生與傳播”教學(xué)中，教師可圍繞該節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的滲透力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。具體如下：

（1）引導(dǎo)學(xué)生綜合開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)與小組交叉評(píng)價(jià)，突出教學(xué)評(píng)價(jià)的多元與深度。

（2）圍繞本節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，如聲音的傳播需要介質(zhì)、聲音由物體振動(dòng)產(chǎn)生、不同物體的傳聲效果不同、回聲現(xiàn)象及其測(cè)距、聲速的特征與計(jì)算等，開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)。

（3）通過(guò)評(píng)價(jià)考查學(xué)生的綜合能力。評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)掌握、情感態(tài)度、探究能力、問(wèn)題解決能力等方面的表現(xiàn)。

從本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)的講解、分析和探索入手，教師可以設(shè)定以下評(píng)價(jià)指標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性：評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如是否積極參與提問(wèn)、討論及小組合作等活動(dòng)。

（2）知識(shí)掌握程度：通過(guò)課堂測(cè)試、作業(yè)成績(jī)等評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

（3）實(shí)驗(yàn)技能：評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的操作表現(xiàn)，包括實(shí)驗(yàn)技能及動(dòng)手能力。

（4）問(wèn)題解決能力：評(píng)價(jià)學(xué)生在解決疑難問(wèn)題時(shí)的思維方式和合作能力以及問(wèn)題解決方案的創(chuàng)新性。

（5）科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀：評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，是否尊重事實(shí)、尊重他人意見(jiàn)，并愿意進(jìn)行批判性思考。

通過(guò)設(shè)定明確的過(guò)程性評(píng)價(jià)目標(biāo)和細(xì)化多主體評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師能夠圍繞教學(xué)主題實(shí)施全面而細(xì)致的教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生全員參與評(píng)價(jià)，以獲取多主體評(píng)價(jià)信息，進(jìn)而持續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)。

（二）細(xì)化“全時(shí)段評(píng)價(jià)”，激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)主動(dòng)性

在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合“多元主體”過(guò)程性評(píng)價(jià)要求，實(shí)施“全時(shí)段評(píng)價(jià)”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教評(píng)融合，以評(píng)促教”。教師可通過(guò)語(yǔ)言交流、隨機(jī)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)分析等方式，在課前、課中與課后全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在這三個(gè)時(shí)段的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用線上線下資源，積極參與自評(píng)和互評(píng)，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)評(píng)價(jià)的習(xí)慣，使學(xué)生形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)能力，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略[3]。

例如，在教學(xué)人教版物理教材八年級(jí)上冊(cè)第五章第二節(jié)“生活中的透鏡”時(shí)，教師應(yīng)從全時(shí)段教學(xué)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)的角度出發(fā)，巧妙安排學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)任務(wù)，以有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。具體設(shè)計(jì)如下：

課前：教師通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生觀察并分析照相機(jī)、投影儀等設(shè)備中透鏡的應(yīng)用，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生與父母、朋友進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)這些設(shè)備的應(yīng)用場(chǎng)景和透鏡概念進(jìn)行初步了解和簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

課中：針對(duì)本節(jié)課的四個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)——照相機(jī)、投影儀、放大鏡、實(shí)像和虛像，教師設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：首先，要求學(xué)生在微課的輔助下，分別探究照相機(jī)、投影儀和放大鏡中透鏡的成像規(guī)律，并通過(guò)交叉評(píng)價(jià)、相互提問(wèn)與反詰的方式，深化對(duì)透鏡成像本質(zhì)的理解，充分認(rèn)識(shí)透鏡在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用和價(jià)值。其次，針對(duì)實(shí)像和虛像的生活化應(yīng)用，開(kāi)展師生互評(píng)，共同探討實(shí)像和虛像的形成原理，明確實(shí)像由實(shí)際光線會(huì)聚而成，可用光屏承接，且物和像位于凸透鏡的異側(cè)，實(shí)像總是倒立的；而虛像則由實(shí)際光線的反向延長(zhǎng)線會(huì)聚而成，不能用光屏承接，物和像位于凸透鏡的同側(cè)，虛像總是正立的。

課后：設(shè)計(jì)課后評(píng)價(jià)小任務(wù)，要求學(xué)生主動(dòng)邀請(qǐng)同學(xué)、父母、其他親戚參與評(píng)價(jià)。通過(guò)互動(dòng)交流，學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得與感悟，并形成“思維反溯”，進(jìn)而鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)與技能。

（三）實(shí)施多元主體評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)反饋教學(xué)問(wèn)題

高水平的教學(xué)評(píng)價(jià)是初中物理教學(xué)的重要支撐，它能夠促進(jìn)師生密切合作，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)實(shí)施“多元主體”過(guò)程性評(píng)價(jià)，不僅能讓學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，還能促進(jìn)學(xué)生與老師、父母、同學(xué)協(xié)同合作，對(duì)教與學(xué)的進(jìn)度、成效及存在的問(wèn)題進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并提出合理的評(píng)價(jià)建議。因此，基于提質(zhì)增效理念，教師應(yīng)拓寬評(píng)價(jià)視野，將多元主體評(píng)價(jià)作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的核心。具體實(shí)施時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為起點(diǎn)，逐步引入同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與教師綜合評(píng)價(jià)等“多元主體”評(píng)價(jià)。通過(guò)綜合考量并集成這些不同評(píng)價(jià)主體的意見(jiàn)，教師可以更精準(zhǔn)地識(shí)別教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自我反思、發(fā)現(xiàn)不足，并尋找對(duì)策。這一系列舉措可有效提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的深度與質(zhì)量。

初中物理教師在實(shí)施“多元主體”過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)聚焦“情感態(tài)度”“合作交流”“學(xué)習(xí)技能”及“實(shí)踐活動(dòng)”四個(gè)維度，構(gòu)建包含學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、父母點(diǎn)評(píng)、教師總評(píng)在內(nèi)的過(guò)程性評(píng)價(jià)模式（見(jiàn)表1）。基于該評(píng)價(jià)模式，教師與學(xué)生就能夠迅速診斷教與學(xué)的狀況，為改進(jìn)教與學(xué)的不足提供有力依據(jù)，同時(shí)助力學(xué)生主動(dòng)自查自糾，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)技能，并培養(yǎng)他們自我改進(jìn)的良好習(xí)慣。

（四）強(qiáng)化評(píng)價(jià)總結(jié)與優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)型

物理教師還需著力加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)信息的總結(jié)和優(yōu)化，利用“多元主體”過(guò)程性評(píng)價(jià)推動(dòng)傳統(tǒng)過(guò)程性評(píng)價(jià)的革新，確保學(xué)生獲得更大收益[4]。為此，教師應(yīng)定期梳理與總結(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題與不足，深入分析評(píng)價(jià)模式的有效性、主體選擇的合理性及學(xué)生反饋信息的價(jià)值，將這些作為調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案的依據(jù)。通過(guò)持續(xù)反思與不斷完善“多元主體”過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，教師能夠有效推動(dòng)教學(xué)的深化實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的雙重提升。

例如，人教版物理教材九年級(jí)第十五章第三節(jié)“串聯(lián)和并聯(lián)”是電流與電路知識(shí)體系中的重要內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生從電流、電路的基本概念出發(fā)，逐步深入理解串聯(lián)和并聯(lián)的概念、特性、功能以及它們之間的相互作用。為了加深學(xué)生對(duì)這部分核心概念的理解，教師可組織學(xué)生組建互動(dòng)小組，通過(guò)小組內(nèi)的互評(píng)、交叉提問(wèn)和相互辯論等方式，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)串聯(lián)和并聯(lián)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師還可以進(jìn)一步提煉本節(jié)課的核心要點(diǎn)，繪制出思維導(dǎo)圖（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)、反思、互動(dòng)的過(guò)程增強(qiáng)應(yīng)用能力。

利用如圖1所示的思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生與教師協(xié)同參與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。圍繞串聯(lián)與并聯(lián)的聯(lián)系、開(kāi)關(guān)的位置及其作用、用電器之間的相互作用等核心知識(shí)點(diǎn)，師生可以通過(guò)言語(yǔ)溝通和議題研討的方式，巧妙地將評(píng)價(jià)融入交流過(guò)程。這種方式有助于學(xué)生梳理思路，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系的理解。簡(jiǎn)而言之，借助思維導(dǎo)圖，教師構(gòu)建了一個(gè)明晰的“多元主體”過(guò)程性評(píng)價(jià)框架，這不僅有利于推動(dòng)教學(xué)的深化，還為學(xué)生能力的培養(yǎng)與思維的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，彰顯了提質(zhì)增效的教育理念。

總之，初中物理教師在教學(xué)中應(yīng)基于提質(zhì)增效理念，構(gòu)建“多元主體”過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，突出學(xué)生的主體地位，確保過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠準(zhǔn)確反映教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，從而推動(dòng)教學(xué)的深入發(fā)展。此外，初中物理教師還應(yīng)充分發(fā)揮多元評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)的協(xié)同優(yōu)勢(shì)，將課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合，打造適應(yīng)性較強(qiáng)的一體化評(píng)價(jià)模式。通過(guò)評(píng)價(jià)這一有力杠桿促進(jìn)了教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，為學(xué)生的核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

[1]" 黃明祥.核心素養(yǎng)視角下的初中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施[J].數(shù)理天地（初中版），2024（8）：101-103.

[2]" 王旭陽(yáng).談?wù)劤踔形锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的一點(diǎn)改進(jìn)[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（7）：68.

[3]" 溫超峰.初中物理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索：以“模型建構(gòu)”核心素養(yǎng)培養(yǎng)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2022（7）：111-115.

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