“雙減”背景下初中英語 大單元分層作業(yè)設(shè)計與研究

摘 要：“雙減”背景下，教師應(yīng)聚焦初中英語大單元主題對初中英語作業(yè)進行分層設(shè)計。這樣不僅能夠增強教學(xué)內(nèi)容的連貫性和深度，還能更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。本文概述了初中英語大單元分層作業(yè)，闡述了“雙減”背景下初中英語大單元分層作業(yè)設(shè)計原則，重點探討了“雙減”背景下初中英語大單元分層作業(yè)設(shè)計策略，包括精準(zhǔn)分層以夯實學(xué)生詞匯基礎(chǔ)、分層引導(dǎo)以促使學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識、整合教材內(nèi)容以構(gòu)建層次分明的任務(wù)鏈，以及注重實踐活動以提升學(xué)生的語言素養(yǎng)等，力求提升初中英語教學(xué)質(zhì)量，落實“雙減”政策要求。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；分層作業(yè)設(shè)計；初中英語

作者簡介：陳志勇，福建省漳平第三中學(xué)。

新課標(biāo)背景下，作業(yè)設(shè)計成為新的教改熱點，強調(diào)通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計提高教學(xué)有效性。傳統(tǒng)的“一刀切”作業(yè)模式忽視了學(xué)生的個體差異，難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。大單元教學(xué)作為一種整合課程資源、強調(diào)知識整體性與連貫性的教學(xué)理念，為作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新提供了新思路。本文旨在結(jié)合大單元教學(xué)理念，探討初中英語分層作業(yè)設(shè)計策略，以期為相關(guān)教師提供借鑒。

一、初中英語大單元分層作業(yè)概述

（一）大單元教學(xué)

大單元教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，強調(diào)知識的整體性、連貫性和深度理解的教學(xué)模式。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中按課時或章節(jié)分割知識的方式，將具有內(nèi)在聯(lián)系的知識點或主題整合成一個大的學(xué)習(xí)單元，通過構(gòu)建真實的學(xué)習(xí)情境、設(shè)計綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在探究與實踐中深入理解知識，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，提升問題解決能力。

（二）分層作業(yè)

分層作業(yè)是指針對學(xué)生個體差異，將作業(yè)內(nèi)容、難度和要求進行分層設(shè)計。分層作業(yè)旨在滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都能完成符合自身水平的作業(yè)，取得最佳學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣特長等因素，靈活調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)的針對性和有效性。

二、“雙減”背景下初中英語大單元分層作業(yè)設(shè)計的原則

（一）目標(biāo)導(dǎo)向原則

“雙減”背景下，在初中英語大單元分層作業(yè)設(shè)計中，目標(biāo)導(dǎo)向是首要且核心的原則。該原則強調(diào)作業(yè)設(shè)計應(yīng)緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)進行，確保每一層次的作業(yè)都明確指向?qū)W生應(yīng)達(dá)到的知識掌握程度、技能提升目標(biāo)和語言應(yīng)用能力發(fā)展目標(biāo)。通過設(shè)定清晰、具體、可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層作業(yè)能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，促使他們在完成作業(yè)的過程中不斷接近并達(dá)成既定目標(biāo)，從而有效提升英語學(xué)習(xí)的效果和效率。

（二）內(nèi)容適切原則

在初中英語大單元分層作業(yè)設(shè)計中，內(nèi)容適切原則至關(guān)重要。這一原則要求作業(yè)內(nèi)容需緊密貼合學(xué)生的實際英語水平、興趣點及學(xué)習(xí)需求，確保作業(yè)既不過于簡單以至于無法激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，也不過于復(fù)雜而使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。借助與課程主題相關(guān)、具有層次性和遞進性的作業(yè)材料，內(nèi)容適切的分層作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，逐步拓展語言應(yīng)用能力和思維能力，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

（三）難度遞進

難度遞進原則強調(diào)作業(yè)難度應(yīng)逐步提升，確保不同層次的作業(yè)在難度上形成合理的梯度，以適應(yīng)學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)進程。基礎(chǔ)層次的作業(yè)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固與基本技能的訓(xùn)練，提高層次的作業(yè)則富有挑戰(zhàn)性，鼓勵學(xué)生進行深度思考和綜合運用，拓展層次的作業(yè)則進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索欲望。

（四）反饋及時原則

反饋及時原則強調(diào)教師應(yīng)及時給予學(xué)生作業(yè)完成情況的反饋，以便學(xué)生能夠及時了解自己的學(xué)習(xí)成效，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)策略。通過及時的反饋，學(xué)生可以感受到教師的關(guān)注與鼓勵，增強學(xué)習(xí)的積極性和動力。反饋內(nèi)容應(yīng)具體、有針對性，既要指出學(xué)生的優(yōu)點和進步，也要明確指出存在的問題和改進的方向。

三、“雙減”背景下初中英語大單元分層作業(yè)設(shè)計策略

（一）精準(zhǔn)分層，夯實詞匯基礎(chǔ)

在大單元教學(xué)視角下，優(yōu)化初中英語分層作業(yè)設(shè)計的有效策略之一在于精準(zhǔn)分層，以夯實學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)。具體而言，教師應(yīng)深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣點及現(xiàn)有詞匯量，將學(xué)生科學(xué)劃分為不同層級，確保作業(yè)既具有挑戰(zhàn)性又能適應(yīng)每個學(xué)生的實際需求。如基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生側(cè)重于基礎(chǔ)詞匯的記憶與簡單運用，中等層次的學(xué)生則加強詞匯的拓展學(xué)習(xí)與初步語境運用，而高水平學(xué)生則進行高級詞匯的深度學(xué)習(xí)及創(chuàng)造性表達(dá)。通過這樣的精準(zhǔn)分層與差異化作業(yè)設(shè)計，不僅能夠有效提升學(xué)生的詞匯掌握程度，還能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力，進而在大單元學(xué)習(xí)中實現(xiàn)整體語言能力的穩(wěn)步提升。

以“Playing sports”這個單元的教學(xué)為例。為了有效促進學(xué)生詞匯基礎(chǔ)有效夯實與語言技能綜合提升，教師首先通過日常課堂表現(xiàn)、測試成績及學(xué)生自我評估等方式，將班級學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層、進階層與提高層三個不同層級。針對這一單元的主題，教師設(shè)計了以下分層作業(yè)方案：基礎(chǔ)層學(xué)生重點掌握與運動相關(guān)的基本詞匯，如basketball、football、running、swimming等，并學(xué)會使用這些詞匯進行簡單的自我介紹或描述自己喜愛的運動。作業(yè)形式可以包括詞匯抄寫、選詞填空或制作個人運動喜好卡片，旨在通過反復(fù)練習(xí)加深記憶，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。進階層學(xué)生在掌握基礎(chǔ)詞匯的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)運動規(guī)則的描述、比賽過程的敘述以及有關(guān)運動對身體益處的表達(dá)。作業(yè)為寫一篇關(guān)于自己參與某項運動的短文，要求使用新學(xué)的詞匯和句型，如“I enjoy playing basketball because it helps me stay fit and make friends.”。同時，學(xué)生可觀看英文版運動項目視頻并嘗試總結(jié)其內(nèi)容，以此提升聽力和理解能力。提高層學(xué)生面臨更高層次的挑戰(zhàn)，他們需要運用豐富的詞匯和復(fù)雜的句型來討論運動精神、國際體育賽事或運動員的勵志故事。作業(yè)形式包括撰寫一篇議論文，探討運動對個人成長的影響，或組織一次小組討論，用英語分享各自對某項運動的深入理解和獨特見解。此外，學(xué)生可閱讀英文版體育雜志，以拓寬視野，提升閱讀能力和批判性思維能力。這樣的分層作業(yè)不僅能夠滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，還能激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力。在“Playing sports”這一單元的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅掌握豐富的運動詞匯，還提高了綜合語言運用能力，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）分層引導(dǎo)，內(nèi)化所學(xué)知識

在大單元視角下優(yōu)化初中英語分層作業(yè)設(shè)計，關(guān)鍵在于實施分層引導(dǎo)策略，使有效內(nèi)化所學(xué)知識。具體而言，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力及興趣差異，將作業(yè)內(nèi)容劃分為不同難度層次，確保每個學(xué)生都能完成符合自己水平的作業(yè)。通過設(shè)計基礎(chǔ)鞏固、能力提升和拓展探究等多層次作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文本，從詞匯積累、句型運用到篇章理解，層層遞進地內(nèi)化所學(xué)知識。同時，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度選擇作業(yè)層次，或嘗試跨越層次挑戰(zhàn)自我，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進其開展個性化學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)對文本素材的有效吸收與轉(zhuǎn)化。

例如，在教授“Keeping healthy”這一單元時，針對英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師設(shè)計基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)，如“完成課后詞匯表，用新學(xué)的有關(guān)健康的詞匯造句”或“總結(jié)課文中的健康小貼士，并嘗試用自己的話復(fù)述給家人聽”，旨在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)詞匯，初步理解健康生活方式的重要性，同時增強語言運用能力。針對中等水平的學(xué)生，教師則布置能力提升類作業(yè)，如“撰寫一篇短文，介紹一種你認(rèn)為最有效的保持健康的方法，并說明原因”或“設(shè)計一份一周健康飲食計劃，并用英語附上理由”，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境中，通過創(chuàng)作性表達(dá)加深對健康生活方式的理解，同時鍛煉寫作和邏輯思維能力。而針對英語水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生，教師則布置拓展探究類作業(yè)，如“研究一種國際流行的健康運動或飲食方式，用英語撰寫一篇報告，包括其起源、特點、對健康的益處及推廣現(xiàn)狀”或“參與線上健康講座或研討會，記錄并總結(jié)講座要點，用英語撰寫感想”，旨在拓寬學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)其自主探究和批判性思維能力，同時提升其高級語言技能，如信息篩選、整合與深度分析能力。如此分層作業(yè)設(shè)計，不僅能確保每個學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)軌道上穩(wěn)步前進，還能激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力，促進個性化學(xué)習(xí)的開展。

（三）整合教材，構(gòu)建分層任務(wù)鏈

大單元教學(xué)強調(diào)知識的整體性和連貫性，因此分層作業(yè)設(shè)計需緊密圍繞教材內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)化的任務(wù)鏈。教師應(yīng)全面分析單元教學(xué)目標(biāo)，將教材內(nèi)容有機串聯(lián)起來，形成一條邏輯清晰、難度漸進的任務(wù)鏈。教師要設(shè)計從基礎(chǔ)識記、理解應(yīng)用到綜合創(chuàng)新等多層次任務(wù)，確保每個層次的任務(wù)都能緊密圍繞單元主題，既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又能滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。分層任務(wù)鏈不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握單元知識，還能提升學(xué)生的英語綜合運用能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果深度與廣度的雙重提升。

例如，在教授“Our hobbies”這一單元時，教師明確單元教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生掌握描述個人愛好的詞匯與句型，理解不同愛好對個人成長的意義，并能流利地分享自己的愛好并說明原因。基于教學(xué)目標(biāo)，教師對教材內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理，從介紹愛好的基本詞匯開始，逐步過渡到描述愛好的具體活動、感受及影響。接下來，教師設(shè)計分層任務(wù)鏈，以滿足不同水平學(xué)生的需求。針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，設(shè)置“詞匯大挑戰(zhàn)”任務(wù)，要求他們熟記并正確運用單元中的關(guān)鍵詞匯來描述自己的愛好；同時，開展“模仿秀”活動，讓他們模仿課文中的句型，簡單介紹自己的愛好。針對中等水平的學(xué)生，教師設(shè)計“愛好故事創(chuàng)作”任務(wù)，鼓勵他們結(jié)合個人經(jīng)歷，用完整的段落或短文來講述自己與愛好之間的故事。而針對高水平的學(xué)生，教師則布置“愛好項目策劃”任務(wù)，要求他們以小組為單位，選擇一個共同感興趣的愛好作為主題，進行項目策劃，包括調(diào)研該愛好的發(fā)展現(xiàn)狀、設(shè)計推廣方案、準(zhǔn)備展示材料等。最終，學(xué)生需要以小組匯報的形式，用英語向全班同學(xué)展示他們的項目成果。這一高層次的任務(wù)不僅鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作能力、信息整合能力和創(chuàng)新思維，還提升了他們的英語綜合運用能力，使他們能夠在真實情境中靈活運用所學(xué)知識。

（四）注重實踐，培養(yǎng)語言素養(yǎng)

分層作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力，以提升其語言素養(yǎng)。通過設(shè)計多樣化的語言實踐活動，如口語交流、寫作練習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識，提升聽說讀寫能力。同時，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同難度的實踐任務(wù)，確保每個學(xué)生都能得到鍛煉與提升。

以“Our world”這個單元為例。教師可以設(shè)計一系列既符合學(xué)生認(rèn)知水平又充滿趣味性的實踐活動，并將其融入分層作業(yè)設(shè)計中。針對基礎(chǔ)層學(xué)生，教師設(shè)計“世界地圖尋寶”活動，要求他們利用課后時間研究世界地圖，找出并標(biāo)注出至少五大洲的著名地標(biāo)，并用簡單的英語句子描述這些地標(biāo)的特色或背后的故事。針對進階層學(xué)生，教師則組織“模擬聯(lián)合國”角色扮演活動，讓學(xué)生在模擬的聯(lián)合國大會上，代表不同國家就當(dāng)前世界面臨的問題（如環(huán)境保護、文化多樣性等）進行英文發(fā)言和辯論，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促使他們在準(zhǔn)備過程中深入研究相關(guān)議題，提升其語言組織和邏輯思維能力，同時也培養(yǎng)他們的跨文化交流意識和全球視野。而針對高層次學(xué)生，教師鼓勵他們參與“世界文化探索項目”，要求學(xué)生選擇一個自己感興趣的非英語國家，深入研究該國的歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，并通過制作PPT、錄制視頻或撰寫英文報告等形式向全班同學(xué)展示研究成果。該項目式學(xué)習(xí)任務(wù)不僅有利于學(xué)生夯實語言功底，還能夠使他們具備良好的自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作精神和創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)語

綜上所述，大單元視角下的初中英語分層作業(yè)設(shè)計過程中，教師通過精準(zhǔn)分層、分層引導(dǎo)、整合教材與注重實踐等策略，有效促進了學(xué)生對英語詞匯的積累、文本理解能力的提升，以及語言素養(yǎng)的發(fā)展。該模式不僅符合現(xiàn)代教育理念，也滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，對于提升初中英語教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。未來，應(yīng)繼續(xù)深化對大單元教學(xué)與分層作業(yè)設(shè)計的研究，不斷探索更加科學(xué)、合理、有效的作業(yè)設(shè)計策略，以更好地服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展。

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