核心素養下中職英語閱讀教學策略探索

摘 要：英語核心素養的培養，主要是通過聽、說、讀、寫等方面的語言實踐活動，讓學生在解決問題的過程中學習語言知識，發展語言技能，體驗文化感知和品格塑造，提升思維品質和語言學習能力。英語閱讀能力制約和影響著一個人的聽、說、寫能力的全面發展，是核心素養的重要組成部分。本文解讀了英語學科核心素養的涵義，分析了英語閱讀教學中存在的問題，探索了閱讀教學的開展策略，提升英語閱讀能力，促進學生核心素養的形成。

關鍵詞：核心素養；中職英語；閱讀教學；教學策略

作者簡介：劉艷艷，日照市科技中等專業學校。

一、中職英語學科核心素養的內涵

中職英語學科核心素養由職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四個方面構成。閱讀能力是核心素養的重要組成部分，閱讀能力的培養與提升是英語教學的重中之重。在教學中，教師積極創設情境，開展有意義的語言學習活動，引導學生通過觀察和分析語篇類型、結構及語言表達特征，幫助學生熟悉并掌握常見文本結構和語言表達形式，處理好語音、詞匯、語法與語篇的關系，能夠根據交際目的、對象、場合不同選擇恰當的語篇，實現有效交際，從而達到提升英語的核心素養的目標。

二、中職學校英語閱讀課堂教學現狀分析

（一）學生英語基礎薄弱，制約閱讀能力的提升

中職學生英語基礎薄弱，主要表現在詞匯量不足，句法結構不明確導致的理解能力有限。如果閱讀材料中有大量新單詞，學生望而生畏，難以激發閱讀興趣；句法結構不明確，即便是理解單個單詞意思，但是整體語篇寓意不懂，理解力不足，致使學生產生畏難情緒，嚴重影響了英語核心素養的提升。

（二）課堂教學方式以翻譯法為主，忽視了學生的主體地位

由于學生的英語基礎普遍較差，因而大多數教師在英語閱讀教學上采取翻譯法教學，側重語言知識和語法點的講解，學生只是語言知識的被動接收者，缺乏科學的教學設計，課堂教學活動單一，教師的講解占去了課堂的大部分時間，這樣的課堂完全沒有生機與活力，忽視了學生的主體地位，學生不能通過語篇的學習形成自己獨特的見解，無法欣賞文章的整體之美，忽視了閱讀過程中學生的情感體驗，忽視了英語閱讀教學的文化內涵，不利于學科核心素養的全面發展。

（三）閱讀技巧的缺失，導致學習主動性下降

在教學中常見的閱讀問題有以下幾種：逐字逐句的閱讀，遇到不認識的單詞急于查字典，不會根據語境猜測詞義，這既影響了閱讀速度，又使整體理解變得困難；缺乏閱讀的策略意識，不會通過略讀和掃讀等技巧，抓住文章的主旨大意；缺乏通過學習文章的脈絡結構來提升自己的書面表達能力的意識，從而阻礙了其拓展延伸及運用能力，導致學生缺乏閱讀的積極性和主動性。

三、核心素養下的中職英語閱讀課堂教學策略

語篇為學生語言能力的發展提供語言和文化素材。教師要認真研讀和分析語篇，設計豐富多彩的活動，讓學生通過學習不同類型的語篇，熟悉常見的語篇形式，把握不同語篇的結構、文體及語體特征和表達方式，在語言活動中學習語言知識，在體驗中發展語言技能，提高使用不同類型語篇進行表達與交流的能力，并引導學生對主題意義進行探究，提升思維品質和文化內涵。

為了達到理想的教學效果，在閱讀教學中教師要根據英語課程的設置和學生的特點，改進課堂教學模式，夯實英語基礎，訓練閱讀技巧，有效運用語言學習策略和語言技能發展策略安排學習內容和進程，提高自主學習能力，實現知識到技能的遷移，發展核心素養，為學生的可持續發展和終身學習奠定基礎。以外研版中職英語基礎模塊第一冊Unit 3“Sports are good for you”中Reading amp; Writing板塊為例，說明如何在課堂中通過英語閱讀教學，提升英語核心素養。

（一）以核心素養為引領，優化課堂教學模式

1.注重閱讀環節的訓練，養成良好的閱讀習慣。

閱讀能力的提升體現在閱讀的每個環節，日常訓練中注重每一個環節。“Sports are good for you”這個單元Reading amp; Writing板塊的第一篇短文，其語篇類型為說明文，介紹了中國全民健身日，旨在鼓勵學生加入全民健身運動，加強鍛煉，提高身體素質。

閱讀前，教師引導學生結合圖片進行推測，有助于激發閱讀興趣。然后瀏覽3個問題，大體了解文章信息。

閱讀中，第一遍閱讀的任務是在規定的時間內獲取文章大意并驗證他們的預測情況。請學生帶著任務快速閱讀課文，標出相關信息。隨之請幾名學生回答問題。第二遍帶領學生閱讀活動指令和圖表中已給信息，讓學生再讀課文，在課文中找到相關信息進行整合、歸納完成關于全民健身運動潮流的圖表。請幾名學生說出自己的答案，其他學生進行評價。教師通過此活動引導學生學會利用圖表，整合、歸納和總結課文信息。第三遍讓學生聽錄音熟悉課文內容，鞏固單詞發音、語調和節奏等語音知識。

閱讀后，先引導學生了解分析作者的行文思路，介紹說明文的結構，總結其文本特征、構成要素和閱讀策略。然后講解課文中的重難點句法和語法知識，把語言知識的學習滲入篇章之中。“You can join in fitness events that you are good at， or just wish to try out. You are sure to find some sports that suit you.” 此句是含有that引導的定語從句的復合句，引導學生關注that之前的單詞的詞性。events 與 sports 是名詞，that引導的從句起到了修飾限制名詞的作用，是一個定語從句。通過例句學習了定語從句的用法，增強了處理句法的能力，促進了對短文的進一步理解。之后，要求學生根據關鍵詞或思維導圖復述課文，或對課文進行仿寫或續寫，提高學生的表達能力，夯實語言基礎，注重語言知識的運用和交流能力的提升。

最后，引導學生充分挖掘教材中的情感因素，創造與教材內容相適應的氣氛，用生動的語言、恰當的手勢、豐富的表情來感染學生，孕德育于無形之中，促進跨文化理解的能力的提升。本文涉及的情感因素很多，教師通過播放申奧成功的視頻，讓學生感受到北京申奧所體現的當代中華民族精神，眾志成城的愛國精神和百折不撓的進取精神，也體現了中華民族謙虛謹慎、腳踏實地的務實精神以及創新的開放精神。同時讓學生搜集本屆及往屆奧林匹克格言（Faster， Higher， Stronger-Together）和主題句（One World，One Dream）的英語表達。

整個閱讀環節從獲取梳理事實性信息入手，闡釋和表達、內化和梳理，然后從知識向能力的轉化。學生通過訓練養成了良好的閱讀習慣，也通過批判、想象創造的方式提升了素養。

2.組織豐富多彩的閱讀活動，體驗閱讀的樂趣。

教師要根據課程內容，靈活設置體驗型活動、角色扮演活動和實踐性活動，給學生創造良好的語言實踐機會。例如本節課的課后任務可以這樣布置：讓學生四人一組，完成對健身運動有好處的采訪任務，制作成小視頻；或者讓學生制作用英語介紹自己的健身計劃的視頻分享到學習微信群。學生通過信息化手段，在語言交流的過程中解決問題，完成任務，實現核心素養的提升。

課外時間，組織形式多樣的閱讀活動，指導學生摘抄部分紀錄片或者專題文章中的優美文句。根據需要利用數字化媒體資源，推薦學生觀看英語動畫電影和視頻資料。如：關注China Daily 公眾號；觀看學習強國中傳播中國欄目等積累語言素材，提高學生對文章的鑒賞能力，激發學生的自主學習意識。

（二）夯實英語基本知識，筑牢閱讀基礎

1.注重單詞記憶的方法的指導和訓練。

在講解教材中的重要詞匯時，盡量使用信息化手段，幫助學生利用讀音規則記憶單詞：同義、近義、反義詞記憶法；聯系記憶法；構詞記憶法等。還可以引導學生利用一些英語學習App，如外研隨身學、百詞斬、英語趣配音等，輔助學生學習課本單詞的同時拓展學習一些相關的短語和句型，進而不斷增加他們的詞匯量。App中的詞匯游戲和配音練習可提高學生學習單詞的積極性，克服遺忘規律及時復習鞏固。

正確理解文中的詞匯、句子是理解文章大意的基礎，教會學生利用構詞法，上下文背景猜測詞義。猜詞是應用英語的重要能力，準確的界定詞義要結合上下文語境來定，這就要求學生要掌握的詞匯，要有較大的泛讀量來保證。通過閱讀大量的英語文章，提高單詞的復現率。

2.鞏固句法基礎，逐漸增強處理長難句的能力。

學生對長句和復合句結構的處理能力，決定閱讀質量和效率。這就要求教師必須講透常見的句法結構和構成規則，指導學生學會對長句和復合句進行分析，讓學生在遇到這些問題時克服畏難心理，提高學生對英語句式的辨別能力和邏輯思維能力。教師將復合句“You can join in fitness events that you are good at， or just wish to try out.”中的定語從句拆分出來“You are good at， or just wish to try out the fitness events.”。通過對定語從句的分析，讓學生觀察并討論句式轉換的方法，學會了分析復合句的結構，在輕松的氛圍中提高了語言理解和分析能力，進一步完善了對文章的理解。

3.豐富背景文化知識，培養跨文化意識。

教師不僅依照教材中的單元主題來為學生補充跨文化知識，為其講述英語國家的風土人情、人文地理、文化習俗和交際禮儀等，而且鼓勵學生利用網絡和多媒體材料關注其社會文化新聞。

豐富的社會文化背景知識不但可以幫助學生清除閱讀理解的文化障礙，有利于對課堂內容的理解和把握，而且能激發學生的學習興趣，引導學生關注語言中蘊含的思維差異、文化差異，在中西方文化的對比中產生強烈的民族文化自豪感和自信心，從而進一步增強學生的跨文化交際意識，陶冶學生的思想情操，提升他們的思維品質和人文素養。

（三）訓練閱讀技巧，提升閱讀策略意識

1.明確語篇類型，培養語篇結構意識。

學生要掌握的語篇類型有記敘類、說明類、應用類、議論類。教師要幫助學生熟悉常見語篇類型，理解不同語篇的結構特征和表達方式，能從語篇中提取主要信息和觀點。在閱讀記敘文時，列出故事線可以幫助他們梳理文章脈絡，把握中心思想。在閱讀說明文時通過補充圖表，對說明對象的特征和功能進行分析。說明事物特點和闡明事理是說明文的兩種類型。總分式是說明文常用的結構形式。在閱讀短文時，學生應當根據說明文語篇的總分結構特點，梳理文本脈絡，掌握文本結構，了解所對應的文本特點、描述手段、敘事方式和邏輯結構，有助于在日后遇到相似的語篇的學習過程中迅速把握語篇結構，形成語篇結構意識，初步具有縝密的思維方式，從而提升思維品質。

2.掌握閱讀方法與技巧，提高閱讀效率。

略讀（skimming）、掃讀（scanning）是常用的閱讀技巧。在閱讀教學中，指導學生逐步掌握這些技巧，學會略讀、快速閱讀等方法規定時間內完成閱讀任務，快速感知文章大意，抓住閱讀的要點，提高閱讀速度，培養處理信息的能力。略讀，就是快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法，要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，快速了解文章主旨。文章的主題句或主旨句通常出現在文章的首段、尾段，每一段的第一句和最后一句話。略讀一定要注意隱藏在段落中的主題句、主旨句，主要出現在轉折后，表示轉折關系的but、yet、however的后面；結論后，如so、thus、therefore等詞的后面，尤其是在第一段，轉折詞后通常才是作者的觀點或文章的主旨。

在整體把握文意的前提下，再進行深入細致的閱讀，深挖教材，通過設計一些問題如：選擇題、連線題、排序題、推斷題、填空題、填圖題或完成思維導圖等，深入分析語篇，掌握相關的信息或細節，學會處理信息。

3.讀后運用，拓展閱讀空間。

學生完成了基本閱讀能力目標，還要通過讀后運用實現知識輸出，從而內化成能力。通過設計多種形式的學習活動，引導學生對主題意義進行探究，可以是總結歸納，復述課文，也可以是讀后感想，可提升學生的語言總結概括能力，又能引導學生理性思索問題；也可以是課文內容的延伸或是拓展，由文中內容延伸到生活中來，通過討論、答辯、海報設計、采訪和故事續寫等形式，在活動中學會處理問題和思索問題的方法，訓練學生的思辨能力和表達能力，培養樂觀的生活態度和思維品質。

四、結語

本文首先針對英語學科核心素養進行了簡單概述，在此基礎上分析了現階段中職學校在英語閱讀教學中存在的問題，主要是課堂教學模式單一、英語詞匯匱乏；缺乏閱讀策略意識，影響英語核心素養的形成。因此，為了更好地促進學生英語學科核心素養的形成，教師必須改變觀念，以學生為主體、教師為主導，優化教學設計、創新教學手段，培養學生良好的閱讀習慣，通過閱讀理解技巧的訓練，提升英語閱讀理解的策略意識，在學習實踐活動中逐步提升自身英語學科核心素養。

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