高職院校“勞職協同”勞動教育路徑研究

摘"要：勞動教育在新時代背景下的教育制度中的地位日益重要，為了全面提升學生的綜合素質，強調勞動教育與職業素養的協同發展探討勞動教育路徑。本文深入剖析當前高職高專勞動教育的現狀，針對存在的問題，提出勞動教育與職業素養協同發展的對策措施，旨在推動高職院校勞動教育的進一步發展。

關鍵詞：勞動教育；職業素養；協同發展

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）11-0091-03

引言

2020年，教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，中共中央、國務院頒布了《關于全面加強新時期大中小學勞動教育的意見》，文件中都明確指出：各大中小學積極探討勞動教育的實踐途徑^［1］，勞動教育作為五育中不可或缺的重要一環，得到了全新的高度關注。根據學生年齡發展階段的不同，勞動教育的形式應有所區別，也可有側重地采取勞動教育的形式，然而，在當前的勞動教育實踐中，各年齡階段的勞動教育內容和形式并沒有明顯的區別，以體力勞動為主，例如做衛生和志愿服務等。根據中共中央、國務院頒發的兩份文件，我們可以得知，新時代的勞動教育需要結合時代特征，創新體制機制，適應經濟社會發展和科技、產業變革。因此，我們應該積極探討新的勞動形態。高職與其他學齡階段、本科院校在開展勞動教育實踐時，應區別對待，應強調高職的專業性，實現勞動教育與職業素養的協同發展。

一、高職院校勞動教育開展現狀分析

（一）勞動教育實踐研究較少，缺乏可借鑒經驗

勞動教育作為高職院校的教育內容的時間相對較短，從2020年開始，各大高職院校開展勞動教育實踐。從縱向來看，這些實踐經驗的歷史較短，因此缺乏足夠多且優秀的經驗指導。國務院雖然出臺了相關文件，給予了高職院校一些綱領上的指導，但是這些指導還停留在紙面上，真正開展勞動教育實踐的突出成果示范效應并不強。新時代的勞動教育與人們心中傳統的勞動概念已經有了非常大的區別，不再是單一的體力勞動，對于高職院校來講，更重要的是技能型勞動，輔以日常生活勞動技能和服務型勞動能力的構建。新時期的高職院校開展勞動教育還需要不斷地自我革新，通過自我實踐來實現。為了更好地培養適應新時代要求的技能型人才，在缺乏足夠優秀經驗指導的條件下，高職院校需要自我探索，不斷積累經驗，不斷完善勞動教育的實施方法和途徑，創新完整的科學的理論依據和勞動教育體系，才能培養出具有高素質技能型人才。

（二）勞動教育開展欠缺統籌管理，系統性不強

在兩份文件頒布后，全國大中小學卷了起勞動教育研究浪潮，其必要性和重要性已不可言說。相對于其他基礎教育課程，勞動教育缺乏系統性的規劃和專門的部門或人員統一管理。當涉及一些勞動教育成果申報時，往往會出現生搬硬套、打擦邊球的現象。這與勞動教育開展的系統性缺乏現狀相吻合。由于缺乏系統性的規劃，高職院校勞動教育課程開展過程中對課程內容安排和流程設置缺乏行之有效的實施辦法。而勞動內容或勞教精神的灌輸，與高校勞動規劃的系統性不強有很大的聯系，相對于專業課與思政內容的結合，這種聯系就更少了。

（三）勞動教育開展缺乏對職業發展的思考

通過勞動教育學生形成正確的勞動觀念，提升勞動能力，發展職業技能，培養勞動精神^［2］。許多學校往往只關注于教授學生基本的勞動知識和技能，而忽視了對于職業發展和職業素養的深入探討和實踐，對學生未來職業發展指導意義不夠。勞動者在職業生涯中所表現出來的綜合素質，也就是學生未來的職業發展，對學生的未來具有至關重要的影響。要知道，勞動教育已經不再僅僅是培養學生勞動技能的手段，而是在教育體系中扮演著越來越重要的角色。對于高職院校而言，應當積極探索適應時代需求的勞動教育實踐途徑。不能僅僅將勞動教育局限于勞動技能的培養，更要注重勞動教育與職業素養的協同發展。因為在當今社會，職業素養的重要性日益凸顯。只有將勞動技能與職業素養緊密結合，學生才能更好地適應未來職業的需求。比如，培養學生的團隊協作能力、溝通能力、創新能力等，這些都是職業素養的重要組成部分。通過協同發展，讓學生在掌握勞動技能的同時，明白職業道德的重要性，懂得如何在工作中展現出責任感和敬業精神，從而為未來的職業生涯打下堅實的基礎。

二、勞動教育與職業素養協同發展的價值意涵

職業素養是職業院校培養學生包含職業道德、職業思想、職業行為習慣和職業技能等內容，在本專業的職業發展中需要遵守的行為規范^［3］?！皠诼殔f同”是高職院校將勞動教育融入學生職業素養提升過程中，培養出具有勞動精神的職業技術人才。

（一）推動學生職業發展的需要

勞動精神對于一個人來說，應該是一個基本的品德。雖然我們提出德育體美勞全面發展已經有很長一段時間，但在過去無論是中小學還是高等教育對勞動教育的重視程度顯然比其他幾項少得多。同時現在社會物資水平比較高，和20世紀資源匱乏不一樣，現在的學生獲取資源更為容易，這就使他們存在一種思想觀念，即想要什么就能擁有，存在部分學生并不崇尚勞動，或者說勞動并不能使其感到快樂，學生對勞動的認識是不足的。在五育并舉，要求全面發展的今天，勞動教育已經不能忽視，應緊跟時代的步伐，根據學校的特性來開展勞動教育。勞動教育在高職院校對職業發展和健康成長有著重要意義，是培育全面發展的時代新人的客觀要求。勞動教育可以激勵學生在實踐鍛煉過程中增強專業和工作能力，讓學生自覺豐富專業知識和技能，激發勞動熱情，幫助學生樹立科學的職業理想和勞動觀，幫助學生練就創造未來美好生活的過硬本領。勞動教育蘊含在職業素養提升當中，兩者相互促進，讓大學生熱愛本專業，尊重勞動，進一步推動高職院校學生職業發展。

（二）在勞動中提升職業的知識和技能

根據職業發展需求開展勞動教育，學生可以重新審視自己，將自己置身于當前環境中，突出學生認知過程的主體性。現在許多學生對勞動的認知處于鈍化的狀態，導致產生“大學生不應該參加勞動”或者“勞動是累的”認知。高職院校開展勞動教育時強調職業技能的融入，可以幫助學生豐富勞動所帶來的感官上的體驗，從而調動學生的主觀能動性，讓學生體驗到勞動并非枯燥乏味，從而帶來勞動使人快樂的感受。學生通過觀察同伴和榜樣人物參與勞動的行為和態度，會直接受到職業素養提升和集體勞動參與的影響，從而做出與自己相同的行為，也就是在共同的情境中促進勞動意愿的增強。在參與職業素養的提升中，環境的選取、行為的要求、言語的表達、動作的協調，和正確的職業發展認知都可以幫助學生提升勞動技能。高職院校的勞動教育，不應僅僅局限于勞動知識與操作技能的傳授，更應深入地將勞動教育與學生職業素養的提升相結合^［4］。學生通過親身參與和感官的直接認知，所獲得的實際勞動體驗將更具生動性和活力性。這種以具體職業實踐為基礎的勞動，結合使學生對其有更為深入透徹地理解，同時為他們留下深刻的印象，提升自身的知識和技能。

（三）在職業實踐中樹立正確的勞動價值觀

看馬克思的勞動理論，就是“勞動造就了人本身”的論斷，所謂“勞動造就了人本身”，所謂“勞動造就了人，勞動造就了人本身”，就是勞動理論的論斷。人的社會性的根源、體現與驗證均源于勞動。在勞動的過程中，人與自然、人與人之間的相互關系及辯證運動得以明確，進而產生、實現并證明人的社會性。這種相互關系和辯證運動，正是在勞動過程中得以展現的。因此，勞動是人性的社會本性與社會關系形成與發展的基石，是人與人之間相互聯系、共同生活的第一個基本實踐形式。中華民族從優秀的中華傳統文化出發，自古崇尚勞動，勇于拼搏。中華民族熱愛勞動、珍視勞動，中華兒女一代代保持同樣的情懷并持續奮斗，這是刻在我們民族里的血統。高職院校積極開展職業實踐，此舉恰逢其時，是賡續中華民族崇尚勞動這一美好品德的頂層設計。將單一的體力勞動提升為包含更多職業素養的創造性勞動，讓學生在精神和體魄上都得到全面提升，樹立起正確的勞動價值觀。

三、勞動教育與職業素養協同發展路徑

（一）通過職業勞動，增強勞動教育體驗感

人作為勞動的主體，應當走進實踐環境之中、與特定的工作文化氛圍產生新的勞動體驗^［5］。在從事職業勞動的過程中，個體應將職業道德、專業技能、地域文化以及行為準則等要素進行深入解讀與實際應用。通過身體力行的方式，學生在專業勞動過程中，加深對專業的認同感，主要是通過勞動的實踐來實現。例如，在參加茶葉生產和泡茶當中，通過茶葉的殺青、揉捻、初蒸、烘干等幾道工藝，鍛煉手眼配合，促進精細動作發展。在職業實踐中，學生通過親身參與和具體行動，接收并處理來自各個感官獲取的信息，提升個人主觀情感狀態，從而構建出對勞動的認知體系。在勞動中，學生的身體感知和生理反應為情緒的產生提供了基礎，這種事最為真切的。使學生在潛移默化中感受到勞動精神的嚴謹與專注。在這樣的體驗中，學生能夠自然而然地培養了豐富的勞動情感，進一步激發了他們對生活的熱愛和對勞動的敬畏。

（二）參加職業技能大賽、社會實踐增強勞動價值感

職業技能大賽在促進技能人才的培育、推動職業技能的提升以及弘揚工匠精神的方面扮演了關鍵角色，對于塑造崇尚勞動、珍視技能、尊重創新的社會風尚具有深遠的影響。因此為提升勞動價值感，可將學科競賽融入人才培養的全過程，積極鼓勵學生參與職業技能大賽^［6］。以賽促學，以競賽的方式提升學生對專業和職業的興趣，加深對專業的理解。學生在競技的環境之下學習，精神會更加集中，注意力都投入職業技能提升當中，提升學習技能的效率。通過社會勞動實現人生價值，感受奉獻、互助、友愛的精神風貌。把個人的發展與國家的發展結合起來，組織學生投入假期社會實踐、志愿服務、農村振興和“暑期三下鄉”等社會勞動中去，以踏實、求實、甘于奉獻的平和心態完成勞動項目。發揮好“第二課堂”，實現自我成長，并在實踐中受教育、長才干，豐富人生閱歷、感受社會責任、增強勞動能力、提升職業素養、增加勞動價值感。

（三）建設勞動教育基地，將勞動教育和工匠精神結合起來

建立勞動教育基地，可以依托本土文化資源和專業特色，在實施過程中注重技術知識的傳授，更強調工匠精神和勞動意識的熏陶與培養。學生在勞動基地參與勞動項目的過程中，不僅能夠掌握實際操作技能，更能在實踐中錘煉堅韌不拔的工匠精神和積極向上的勞動態度。同時，通過對本土文化的深入學習和體驗，學生的文化認同感將得以增強，勞動實踐的趣味性也將得以提升。在實訓基地和勞動基地輪流組織學生參加場地管理和設備維護，以班級為單位，讓學生在勞動學習和勞動實踐中培養正確的勞動價值觀，有效地增強勞動技能，達到培養人才的目的。同時，讓熱愛勞動的氛圍融入學生成長期的各個階段，與高職各年級的主題教育相結合。比如，在新生入學教育中邀請行業勞動模范和“大國工匠”講述自身的勞動經歷，加強學生對于勞動的理性認知和感性體悟，從認知、情緒體驗、意志轉化三個層面建立起對勞動的積極面向。其次，結合不同形式的校園活動開展勞動教育，建立科學合理的指標體系，突出勞動教育在活動開展中的引領作用，將勞動教育校園文化建設與工匠精神培育、學徒制建設、黨史學習教育、思政教育、挫折教育等主題教育和活動有機地融合起來，浸潤學生勞動價值觀的形成。

（四）將勞動教育與職業素養有機結合，打造“沉浸式”勞動體驗

創新勞動教育的內涵與形式，使其更好地與職業素養提升相結合，成為教育工作者關注的焦點。為此，可構建“沉浸式”的勞動體驗模式，讓學生在實際勞動中感悟勞動的價值，體驗勞動帶來的深層快樂^［7］?！俺两健眲趧芋w驗模式的核心在于引導學生真正接納并熱愛勞動。這樣的體驗不僅有助于培養學生的動手能力和實踐能力，還能讓他們更加深刻地認識到勞動的重要性。在“沉浸式”勞動體驗中，學生需要全身心地投入到勞動過程中，專注于勞動本身，排除外界干擾。為此需要尊重學生的主體地位，創設有針對性的勞動情境，確保學生能夠全身心地投入到具身的勞動實踐中。同時，學校還需要根據學生的專業特點、職業要求和發展規律，梳理出合適的職業實踐內容，讓學生在勞動中深化對專業知識的理解。同時，教育者還需要注重培養學生的團隊合作精神和溝通能力，讓他們在勞動中學會與他人協作，共同完成任務。在實施勞動教育時，還需要營造一個良好的勞動環境，確保學生能夠全身心地投入到勞動中^［8］。只有這樣，學生才能獲得深刻而獨特的沉浸式體驗，真正感受到勞動的價值和樂趣。

（五）勞動教育與職業素養協同，促進高質量就業

勞動教育是培養個體實踐能力和動手操作技能的重要途徑。通過參與實際的勞動活動，學生能夠親身體驗工作的流程和要求，從而積累寶貴的實踐經驗。這種實踐經驗不僅使他們在面對具體工作任務時更加得心應手，還能培養他們解決實際問題的能力和創新思維。個體具備良好的職業素養，意味著個體能夠以專業的態度對待工作，遵守職業道德規范，高效地與團隊成員協作，展現出高度的責任心和敬業精神。勞動教育與職業素養的協同，能夠使求職者在就業中展現出獨特的優勢。首先，這種協同能夠提升求職者的綜合競爭力。既擁有扎實的勞動技能，又具備良好的職業素養，使他們在眾多求職者中脫穎而出。其次，有助于求職者更好地適應職場環境的變化。勞動教育培養的適應能力和職業素養中的應變能力，能讓他們在面對工作中的挑戰和變動時，迅速調整并找到解決方案。再者，能夠促進求職者的職業發展。憑借勞動教育積累的技能和職業素養塑造的良好形象，他們更容易獲得晉升機會和職業成長。為了實現勞動教育與職業素養的協同，教育機構應優化課程設置，將勞動實踐與職業素養培養有機融合。學校和企業也應積極參與企業課程建設，提供實習和培訓機會，共同推動人才的高質量培養，以滿足社會對于高素質勞動力的需求，實現高質量就業的目標。

結語

當前，我國高職院校勞動教育的創新路徑正處于積極探索階段。我們要深入建立勞動教育與職業素養協同實施體系，加強行業企業和其他社會力量的加入。在具體實施過程中，需結合當地行業發展方向，以就業為導向，結合專業特點，開展符合職業發展的勞動教育，讓學生在勞動中加強職業榮譽感和責任感，以培養具備良好勞動精神和職業素養的技術人才。

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