“五育融合”視域下的大學(xué)英語教學(xué)改革路徑探究

摘"要：新時代背景下，“五育融合”理念為我國教育改革提供了新的方向，強調(diào)德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。然而，大學(xué)英語教學(xué)作為高等教育體系的重要組成部分，其改革與發(fā)展卻面臨著不少挑戰(zhàn)，影響了英語教學(xué)的效果，也制約了學(xué)生能力的提升。因此，探索符合“五育融合”理念的大學(xué)英語教學(xué)改革路徑，對于提升教育質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。而分析當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)，并提出可行的改革策略，可為大學(xué)英語教學(xué)改革提供理論參考和實踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：“五育融合”；大學(xué)英語；教學(xué)改革

中圖分類號：H319.1文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）11-0146-03

引言

隨著教育改革的不斷深入，“五育融合”已成為新時代教育理念的重要指導(dǎo)原則，旨在培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全方位的發(fā)展。在此背景下，大學(xué)英語教學(xué)作為培養(yǎng)國際化人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其改革顯得尤為迫切和重要。盡管大學(xué)英語教學(xué)在傳承和創(chuàng)新中取得了一定的進展，但在實現(xiàn)“五育融合”的教育目標(biāo)方面，仍然存在不少挑戰(zhàn)和短板。新時期，教師需探索在“五育融合”理念指導(dǎo)下，大學(xué)英語教學(xué)改革的有效路徑，以促進學(xué)生全面能力的提升，為培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)要求的復(fù)合型英語人才而努力。

一、五育融合內(nèi)涵及其對大學(xué)英語教學(xué)的意義

（一）五育融合概念

在現(xiàn)代教育體系中，五育融合理念的提出標(biāo)志著對學(xué)生全面發(fā)展觀的重視，強調(diào)德、智、體、美、勞等多方面能力的均衡發(fā)展。該理念回應(yīng)了時代對人才綜合素質(zhì)的要求，強調(diào)教育的全人培養(yǎng)目標(biāo)，促使教育者在實踐中尋求更加全面和深入的教學(xué)方法。五育融合僅是教育內(nèi)容的簡單疊加，更是對教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多方面的整合與創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)具有良好道德情操、科學(xué)文化素養(yǎng)、健康體魄、審美和勞動技能的復(fù)合型人才。在新時代教育背景下，實行五育融合的教學(xué)改革，有助于學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，為其未來的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）五育融合與英語教學(xué)的關(guān)聯(lián)

五育融合理念為大學(xué)英語教學(xué)提供了全新的發(fā)展路徑。通過將德育、智育、體育、美育和勞動教育融入英語教學(xué)中，可以有效促進學(xué)生全面能力的提升^［1］。例如，通過豐富的文化交流活動，可以加強學(xué)生的跨文化理解和交際能力，培養(yǎng)其全球視野和國際競爭力；通過集體項目和社會實踐，強化勞動教育和團隊合作意識，培育學(xué)生的責(zé)任感和社會實踐能力；通過美育活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美能力，提升其人文素養(yǎng)。教學(xué)模式的創(chuàng)新，能夠有效地解決傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的問題，而且能夠使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的同時，實現(xiàn)知識、能力和素養(yǎng)的全面提升，更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。

二、五育融合視域下大學(xué)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

大學(xué)英語教學(xué)作為高等教育體系中的重要組成部分，其發(fā)展?fàn)顩r直接影響到學(xué)生的語言能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。目前，許多高校的英語教學(xué)依然存在一些明顯的問題，使得學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后，往往難以在真實的跨文化交流環(huán)境中靈活運用英語，影響了英語學(xué)習(xí)的實際效果和應(yīng)用價值。

（一）資源配置不足

五育融合理念應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中時，面臨的一大挑戰(zhàn)便是資源配置的不足。不足主要體現(xiàn)在師資力量、教材內(nèi)容及配套設(shè)施等關(guān)鍵領(lǐng)域。師資力量的短缺限于數(shù)量上的不足，更關(guān)鍵的是在于教師綜合素質(zhì)和專業(yè)能力方面的匱乏。五育融合要求教師能夠教授語言知識，還需具備跨文化交際、心理輔導(dǎo)等多方面的能力，以應(yīng)對學(xué)生全面發(fā)展的需要。然而，現(xiàn)實中許多教師在領(lǐng)域的知識和技能尚未達到理想水平。同時，教材內(nèi)容的更新和完善也是一個難題。目前大多數(shù)英語教材依舊重視傳統(tǒng)語言教學(xué)，難以支持五育融合下的教學(xué)目標(biāo)，如跨文化理解、審美教育和勞動實踐等內(nèi)容往往缺乏系統(tǒng)的整合和深入的探討^［2］。此外，配套設(shè)施的缺乏也限制了教學(xué)方式的創(chuàng)新。例如，信息技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)工具的缺乏，使得教師難以采用更多樣化、互動性強的教學(xué)方法，影響了教學(xué)效果和學(xué)生體驗。資源配置上的不足，對于五育融合下大學(xué)英語教學(xué)的有效實施構(gòu)成了重大挑戰(zhàn)，需要教育管理者和政策制定者的高度重視和積極應(yīng)對。

（二）課程體系不完善

五育融合視域下，大學(xué)英語課程體系的不完善顯露為其與理念融合程度不足的問題，體現(xiàn)在缺乏系統(tǒng)性和層次性上。課程設(shè)置往往圍繞傳統(tǒng)的語言技能訓(xùn)練，如聽、說、讀、寫的基本技能，而忽視了德、智、體、美、勞等方面的綜合能力培養(yǎng)。此種情況下，學(xué)生接受的英語教育難以滿足現(xiàn)代社會對個體全面發(fā)展的需求。此外，當(dāng)前的課程體系在結(jié)構(gòu)上也顯得過于單一，缺乏針對不同學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)需求的差異化設(shè)計。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以獲得針對性地指導(dǎo)和支持，影響了學(xué)習(xí)的積極性和效果。缺乏系統(tǒng)性和層次性的課程體系無法為學(xué)生提供一個連續(xù)性的學(xué)習(xí)路徑，難以保證學(xué)生能夠在各個階段獲得必要的知識和技能，從而影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。面對挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教育迫切需要對課程體系進行全面優(yōu)化和調(diào)整，以確保教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)與五育融合的理念緊密相通，促進學(xué)生全面而有深度的學(xué)習(xí)與成長。

（三）教學(xué)方法與評價機制落后

五育融合教育理念下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和評價機制顯示出其明顯的局限性。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是傳統(tǒng)教學(xué)方法過于依賴教師的講授，忽略了學(xué)生主體性的發(fā)揮，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性思維^［3］。教室內(nèi)的單向傳遞模式限制了學(xué)生主動探索和批判性思維的培養(yǎng)，使得學(xué)習(xí)過程變得枯燥乏味，難以吸引學(xué)生的興趣和參與。二是現(xiàn)有的評價機制過于注重知識的記憶和重復(fù)，而不夠重視學(xué)生能力的實際運用。單一的評價標(biāo)準(zhǔn)無法全面反映學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面的成長和進步，也難以激勵學(xué)生探索多元化的學(xué)習(xí)路徑和提升自身的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)方法與機制與五育融合的要求存在顯著的不符，因為五育融合強調(diào)的是教育內(nèi)容和方式的全面性與綜合性，旨在培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力和素養(yǎng)。教育視域下，單一和落后的教學(xué)方法及評價機制難以滿足教育的目標(biāo)和需求，成為制約學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。教育者和政策制定者需要認識到這一點，探索和實施更為先進和全面的教學(xué)策略及評價體系，以真正實現(xiàn)對學(xué)生全面培養(yǎng)的目標(biāo)。面對挑戰(zhàn)，英語及教育實施者需要深入探討有效結(jié)合五育融合的理念，創(chuàng)新教學(xué)方法和評價機制，以促進大學(xué)英語教學(xué)的全面發(fā)展和學(xué)生能力的全方位提升。

三、“五育融合”視域下大學(xué)英語教學(xué)改革的路徑

（一）優(yōu)化資源配置，以支持五育融合教學(xué)理念實施

在實施五育融合教學(xué)理念的過程中，資源配置的優(yōu)化成為一項關(guān)鍵任務(wù)。加大投入，意味著財政上的支持增加，也包括對師資力量配置、教材內(nèi)容更新及教學(xué)設(shè)施完善的全面考慮。優(yōu)化師資力量配置首先需要吸引并培養(yǎng)一批既懂英語教學(xué)又熟悉五育融合理念的教師。教師不但要具備扎實的語言教學(xué)能力，還需要能夠跨學(xué)科教學(xué)，將德、智、體、美、勞等元素融入英語教學(xué)之中，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗。同時，教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展也應(yīng)成為學(xué)校資源配置的重要組成部分，通過定期的培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，使教師能夠不斷更新教學(xué)方法和內(nèi)容，保持教學(xué)活力。

更新教材內(nèi)容是另一項重要任務(wù)。傳統(tǒng)的英語教材往往側(cè)重語法和詞匯的學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的支持。因此，新的教材應(yīng)該包含跨文化交際、團隊合作、批判性思維等內(nèi)容。教材內(nèi)容的更新應(yīng)該與時俱進，反映真實的社會需求和全球化趨勢，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，能夠獲得全方位的知識和技能提升。

完善教學(xué)設(shè)施是提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)^［4］。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)工具和平臺已成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。在五育融合的教學(xué)中，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)可以極大地提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以接觸到更廣泛的學(xué)習(xí)資源，參與到虛擬的跨文化交流中；通過多媒體和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，教師可以創(chuàng)造更加生動、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。因此，學(xué)校應(yīng)該加大對教學(xué)設(shè)施的投入，包括軟硬件的更新升級，以及對新技術(shù)應(yīng)用的探索和實施。

總之，優(yōu)化資源配置是實現(xiàn)五育融合教學(xué)理念的基礎(chǔ)。通過加大投入，優(yōu)化師資力量配置，更新教材內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)施，可以為大學(xué)英語教學(xué)提供強有力的支持，促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會需要的高素質(zhì)人才。

（二）革新課程體系與內(nèi)容，以適應(yīng)五育融合要求

構(gòu)建適應(yīng)五育融合要求的大學(xué)英語課程體系，意味著要在教學(xué)內(nèi)容和方法上實現(xiàn)革命性的創(chuàng)新，特別是將跨文化交際和批判性思維等能力培養(yǎng)納入課程設(shè)計的核心。這種課程體系的設(shè)計旨在提高學(xué)生的語言技能，更重要的是通過英語學(xué)習(xí)促進其全面發(fā)展，包括道德情操、邏輯思維、身心健康、審美情趣和勞動技能等多方面能力的提升。課程內(nèi)容需要從傳統(tǒng)的語法、詞匯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘瑢嶋H應(yīng)用、跨文化理解、批判性分析等的多維度內(nèi)容，以滿足社會對復(fù)合型人才的需求。

在跨文化交際方面，課程設(shè)計應(yīng)為學(xué)生提供廣泛的國際視角，通過學(xué)習(xí)不同國家的語言使用場景、文化習(xí)俗和交際方式，增強學(xué)生的全球意識和跨文化交際能力。這要求教材內(nèi)容涵蓋多樣的文化背景，教學(xué)方法也應(yīng)鼓勵學(xué)生參與討論、角色扮演等互動形式，以模擬真實的跨文化交流環(huán)境。

批判性思維的培養(yǎng)則要求學(xué)生理解和記憶信息，更要學(xué)會分析、評估和創(chuàng)造性地使用英語。課程中可以包括對英語媒體報道、文學(xué)作品、學(xué)術(shù)論文等多種文本的批判性閱讀和討論，以此培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。此外，課程還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行獨立研究，通過英語呈現(xiàn)其研究成果，以實際操作加強其批判性思維能力的培養(yǎng)。

為了適應(yīng)五育融合的要求，教學(xué)內(nèi)容還需要豐富，涵蓋健康教育、藝術(shù)欣賞、勞動實踐等方面，使學(xué)生在提高英語能力的同時，也能在德、體、美、勞各方面得到均衡發(fā)展。例如，可以通過英語介紹中國和世界各國的傳統(tǒng)體育運動，組織國際美食文化節(jié)等活動，既豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，又加深學(xué)生對不同文化的理解和欣賞。

總之，革新大學(xué)英語課程體系和內(nèi)容，需要緊密結(jié)合五育融合的理念，通過綜合設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、批判性思維能力以及德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的能力。這種課程設(shè)計能夠提升學(xué)生的英語語言技能，更重要的是，能夠為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）改革教學(xué)方法與評價體系，全面評估學(xué)生五育方面的成長

改革教學(xué)方法與評價體系，使之更貼合五育融合的要求，是推動大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。采用項目式學(xué)習(xí)和案例教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，提升其實際應(yīng)用能力^［5］。項目式學(xué)習(xí)通過讓學(xué)生參與到真實或模擬的項目中，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的情境化和問題化，促進學(xué)生在解決問題的過程中主動探索、合作交流，從而深化對知識的理解和應(yīng)用。案例教學(xué)則通過分析具體情境中的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，培養(yǎng)其批判性思維和決策能力。這些教學(xué)方法的引入，旨在從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)的主動性和實效性。

與此同時，建立多元化的評價體系對于全面評估學(xué)生在五育各方面的成長至關(guān)重要。傳統(tǒng)的評價體系往往過于側(cè)重學(xué)生的知識掌握程度和考試成績，忽視了對學(xué)生綜合能力、實踐技能以及道德情操等方面的評估。因此，必須構(gòu)建一個既能評價學(xué)生學(xué)術(shù)成就，又能反映其德、智、體、美、勞各方面能力發(fā)展的評價體系。這一體系應(yīng)包括形成性評價和終結(jié)性評價兩部分，形成性評價能夠做到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、參與度和進步，鼓勵學(xué)生反思和自我改進；終結(jié)性評價則能總結(jié)學(xué)生在一定學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成果。多元化的評價方式，如同伴評價、自我評價、項目評價等，可以更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力提升，促進學(xué)生全方位發(fā)展。

實施改革措施，要求教師具備專業(yè)知識，還需要掌握先進的教學(xué)方法和技能，能夠根據(jù)學(xué)生的實際需要和學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)策略和評價方式。同時，學(xué)校和教育管理部門也應(yīng)為教師提供必要的培訓(xùn)和支持，包括專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、教學(xué)資源和技術(shù)支持等，以確保教師能夠有效實施改革措施，推動教學(xué)方法和評價體系的創(chuàng)新。此外，學(xué)生、家長和社會各界的參與和反饋也是推動教學(xué)改革、實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要因素，應(yīng)通過建立有效的溝通機制，收集各方面的意見和建議，不斷優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，以更好地適應(yīng)教育發(fā)展的需要和社會的期待。

通過以上措施，可以構(gòu)建一個更加開放、靈活和多元的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生語言能力的提升，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的全面能力和素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

結(jié)語

實踐證明，只有通過深化教學(xué)改革，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)資源配置，更新教學(xué)觀念，采用更為先進和科學(xué)的教學(xué)方法及評價體系進行教學(xué)改革，才能真正實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)的飛躍，實現(xiàn)“五育融合”的教育目標(biāo)。展望未來，大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)更加注重教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，強化學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和跨文化交際能力，以適應(yīng)全球化趨勢下的新挑戰(zhàn)。同時，應(yīng)加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，為學(xué)生提供更高質(zhì)量、更具實踐性的教學(xué)服務(wù)，才能為培養(yǎng)符合時代需求的高素質(zhì)英語人才奠定堅實基礎(chǔ)。

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