需求層次論視角下高校資助育人長效機(jī)制的實踐探索

摘 要：在高等教育領(lǐng)域，資助育人是實現(xiàn)教育公平和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。資助育人不僅關(guān)乎經(jīng)濟(jì)上的幫助，而且關(guān)乎學(xué)生個體的全面發(fā)展和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。需求層次理論為我們提供了一個全面分析和解決學(xué)生需求的理論工具，認(rèn)為人的需求分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五個層次。從需求層次理論的視角出發(fā)，高校應(yīng)構(gòu)建資助育人長效機(jī)制：確保基本生活與安全保障，強化資助的基礎(chǔ)性作用；促進(jìn)社交互動與情感交流，發(fā)揮資助的社交功能；尊重個體差異與心理關(guān)懷，實現(xiàn)資助的激勵作用；構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，整合校內(nèi)外資源，形成育人合力。

關(guān)鍵詞：需求層次論；高校資助；育人機(jī)制；長效機(jī)制；實踐探索

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）27-0110-04

需求層次論由美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛提出，它將人的需求分為五個層次，從低到高依次為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。這一理論不僅在心理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，而且也為教育學(xué)、管理學(xué)等多個學(xué)科提供了重要的理論支持［1］。在高等教育領(lǐng)域，資助育人機(jī)制是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，高校不僅要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)濟(jì)需求，而且要重視學(xué)生的心理需求和社會需求，通過全方位的支持，幫助學(xué)生克服困難，激發(fā)潛能，實現(xiàn)自我價值。隨著社會的發(fā)展和教育觀念的更新，高校資助育人機(jī)制的構(gòu)建已經(jīng)成為教育改革的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的資助模式往往只關(guān)注學(xué)生的經(jīng)濟(jì)資助，忽視學(xué)生的心理需求和社會需求。然而一個完善的資助育人機(jī)制應(yīng)當(dāng)從需求層次論的角度出發(fā)，全面考慮學(xué)生的需求，提供個性化、多元化的支持。這不僅包括經(jīng)濟(jì)資助，還包括心理輔導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)、社會實踐等多方面的支持。在實踐中，高校應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的資助評審機(jī)制，確保資助的公平性和公正性。同時，高校還應(yīng)當(dāng)加強與家庭、社會的合作，形成協(xié)同育人的良好局面。通過家庭、學(xué)校、社會的共同努力，為學(xué)生提供更加全面的支持，幫助他們健康成長，實現(xiàn)自我發(fā)展。

一、需求層次論視角下的高校資助育人機(jī)制的作用

（一）提供生理需求層次的基礎(chǔ)性幫助

生理需求是馬斯洛需求層次理論中的最基礎(chǔ)層次，包括食物、水、睡眠等基本生活需求。在高校資助育人機(jī)制中，生理需求的滿足是首要任務(wù)。高校應(yīng)確保學(xué)生的基本生活條件，為他們提供必要的生活補助和伙食補貼。不僅要提供貨幣形式的直接資助，還要提供安全、衛(wèi)生的住宿環(huán)境和營養(yǎng)均衡的餐飲服務(wù)。通過滿足學(xué)生生理需求，使學(xué)生能夠免除基本生活需求的困擾，從而更好地專注于學(xué)業(yè)和個人成長。

（二）提供安全需求層次的穩(wěn)定性保障

安全需求包括身體安全和心理安全兩個方面。在身體安全方面，高校需要提供一個安全穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括但不限于校園安全、宿舍安全、交通安全等，還包括食品安全、個人行為安全、言論安全等。高校還應(yīng)建立健全的安全預(yù)警和應(yīng)急處理機(jī)制，確保學(xué)生在遇到緊急情況時能夠及時得到幫助和保護(hù)。在心理安全方面，高校應(yīng)重視學(xué)生的心理健康問題，建立心理健康預(yù)測機(jī)制，提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)。通過定期的心理評估、心理健康教育和心理咨詢，幫助學(xué)生應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的壓力，預(yù)防和解決心理問題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長［2］。

（三）提供社交需求層次的社群支持

社交需求是人的基本需求之一，涉及如何與他人建立關(guān)系及相互之間形成的歸屬感問題。高校資助育人機(jī)制在這一層次上，要提供內(nèi)容豐富、形式多樣的集體活動條件，營造寬松的社群活動氛圍。同時還要建立各種各樣的學(xué)生社團(tuán)，比如，文學(xué)社團(tuán)、美術(shù)社團(tuán)、音樂社團(tuán)、舞蹈社團(tuán)等，鼓勵學(xué)生開展多樣化的文化藝術(shù)活動，鼓勵學(xué)生積極參與社團(tuán)活動、志愿服務(wù)等。這些活動不僅能夠拓展學(xué)生的社交圈，而且能夠培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生之間建立和諧的人際關(guān)系，形成一個穩(wěn)定、平和、安全、和睦的關(guān)系。同時，高校還應(yīng)通過組織各種交流活動，如學(xué)術(shù)講座、文化藝術(shù)節(jié)、體育賽事等，為學(xué)生提供更多與人交流和互動的機(jī)會，增強他們的社交技能和歸屬感。

（四）提供尊重需求層次的組織維護(hù)

尊重需求包括自尊（內(nèi)部尊重）、他人尊重（外部尊重）。在高校資助育人機(jī)制中，尊重需求的滿足體現(xiàn)在對學(xué)生個性和選擇的尊重，以及對學(xué)生取得的成就的認(rèn)可和鼓勵。高校應(yīng)建立公平的評價體系，確保每個學(xué)生的努力和取得的成就都能得到客觀、公平、公正的評價和認(rèn)可，并能通過獎學(xué)金、榮譽證書、優(yōu)秀學(xué)生稱號等方式得到體現(xiàn)。高校要建立常態(tài)化的評優(yōu)制度和表彰制度，及時表彰學(xué)生在各種比賽、評選活動中取得成就和做出的貢獻(xiàn)，增強學(xué)生的自尊心和成就感。從而使學(xué)生能夠?qū)⑷〉玫某删蛢?nèi)化為個人的自信、尊嚴(yán)和榮譽，增強學(xué)生的責(zé)任感和自信心。

（五）提供自我實現(xiàn)需求層次的潛能釋放

自我實現(xiàn)需求是需求層次理論中的最高層次，涉及個人潛能的實現(xiàn)和創(chuàng)造力的發(fā)展。在高校資助育人機(jī)制中，滿足自我實現(xiàn)需求意味著為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會，支持他們進(jìn)行科研創(chuàng)新和社會實踐活動。高校應(yīng)鼓勵學(xué)生追求個人興趣和夢想，提供必要的指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生挖掘潛力、實現(xiàn)自我價值。此外，高校還應(yīng)重視學(xué)生的個性化發(fā)展，提供多樣化的課程選擇、靈活的學(xué)習(xí)路徑和個性化的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長［3］。同時，高校還應(yīng)與企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供實習(xí)、實踐和科研的機(jī)會，使學(xué)生的潛能得到充分釋放，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。

二、當(dāng)前高校資助育人機(jī)制的基本情況

在政策層面上，我國已經(jīng)建立了以國家獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金、國家助學(xué)金為主體的資助體系，并出臺了一系列相關(guān)政策，旨在通過資助育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，政策的執(zhí)行力度、覆蓋范圍和效果在不同地區(qū)和高校之間存在差異，部分政策在實際操作中仍存在落實不到位的問題。

在資金來源與分配上，目前高校資助資金主要來源于政府撥款、社會捐贈、學(xué)校自籌等渠道。盡管總體投入逐年增加，但資金分配的公平性、透明度和效率仍需提高。一些地區(qū)和高校的資金分配存在不均衡現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)生得不到應(yīng)有的資助。我國高校資助形式多樣，包括獎學(xué)金、助學(xué)金、勤工助學(xué)、減免學(xué)費等。這些資助形式在一定程度上滿足了不同學(xué)生的資助需求。然而，資助的覆蓋面仍有待擴(kuò)大，特別是對那些來自邊遠(yuǎn)地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生和家庭經(jīng)濟(jì)特別困難的學(xué)生，需要投入更多的關(guān)注、給予更多的支持。

在資助效果與學(xué)生需求上，資助育人的最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前，一些高校已經(jīng)開始嘗試根據(jù)學(xué)生的具體情況，提供定制化的資助方案，以滿足學(xué)生的個性化需求。但總體來看，資助效果的評估機(jī)制尚不完善，資助與育人的結(jié)合還不夠緊密，學(xué)生的個性化需求得不到充分滿足。

在社會參與與合作上，社會力量的參與對高校資助育人機(jī)制的發(fā)展至關(guān)重要。目前，一些企業(yè)和個人已經(jīng)開始通過捐贈、設(shè)立獎學(xué)金等方式參與到高校資助育人工作中。但社會參與的整體水平還不夠高，合作機(jī)制還不夠完善，需要進(jìn)一步激發(fā)社會力量的參與熱情，建立更加穩(wěn)定和高效的合作機(jī)制。

三、需求層次論視角下高校資助育人長效機(jī)制的構(gòu)建策略

（一）確保基本生活與安全，強化資助的基礎(chǔ)性作用

確保學(xué)生的基本生活和安全是資助育人長效機(jī)制的基礎(chǔ)，需要高校精準(zhǔn)識別家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，建立一個科學(xué)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定體系。該體系應(yīng)包含身份判定、定量評級和定性評估三個環(huán)節(jié)，其中，身份判定是通過學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、戶籍信息等客觀因素來初步確定其經(jīng)濟(jì)困難程度，定量評級則是通過對學(xué)生家庭收入、財產(chǎn)狀況等進(jìn)行量化分析，以評定其經(jīng)濟(jì)困難的具體等級，而定性評估是在定量評級的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考慮學(xué)生的特殊情況和實際需求，進(jìn)行綜合評估。為確保學(xué)生的基本生活和學(xué)習(xí)需求得到滿足，高校可通過發(fā)放助學(xué)金、設(shè)立勤工助學(xué)崗位等方式，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)支持。助學(xué)金的發(fā)放應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難程度和學(xué)業(yè)表現(xiàn)，實行差異化的資助標(biāo)準(zhǔn)，以確保資助的公平性和有效性［4］。勤工助學(xué)崗位的設(shè)立則為學(xué)生提供實踐鍛煉的機(jī)會，幫助學(xué)生在勞動中學(xué)習(xí)知識、增長才干。加強校園安全管理也是確保學(xué)生安全的重要措施，高校應(yīng)建立健全安全管理制度。加強校園治安、消防、交通等方面的管理，為學(xué)生提供安全、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境；加強安全教育，提高學(xué)生的安全意識和自我保護(hù)能力，確保學(xué)生的人身安全和財產(chǎn)安全。

（二）促進(jìn)社交互動與情感交流，發(fā)揮資助的社交功能

在確保學(xué)生的基本生活和安全的基礎(chǔ)上，高校還需關(guān)注學(xué)生的社交需求和情感需求，通過搭建學(xué)生交流平臺、鼓勵學(xué)生參與社團(tuán)活動和志愿服務(wù)等方式來促進(jìn)學(xué)生社交互動和情感交流。搭建學(xué)生交流平臺是促進(jìn)學(xué)生社交互動的重要途徑，高校可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立線上的學(xué)生交流平臺，如學(xué)生論壇、微信群、QQ群等，為學(xué)生提供交流互動的渠道。這些平臺可以用于發(fā)布校園信息、分享學(xué)習(xí)資源、討論學(xué)術(shù)問題等，幫助學(xué)生擴(kuò)大社交圈，增進(jìn)相互了解。鼓勵學(xué)生參與社團(tuán)活動和志愿服務(wù)也是促進(jìn)學(xué)生社交互動的有效方式，高校要支持學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)和發(fā)展，為學(xué)生提供豐富的社團(tuán)活動，如學(xué)術(shù)講座、文化沙龍、體育比賽等，吸引學(xué)生積極參與，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。同時，舉辦豐富多彩的文化藝術(shù)活動促進(jìn)學(xué)生情感交流，通過定期舉辦文化藝術(shù)節(jié)、音樂會、戲劇表演等活動，為學(xué)生提供展示自我、表達(dá)情感的平臺，豐富學(xué)生的校園生活，增強學(xué)生的歸屬感和集體榮譽感，促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流和心靈溝通。

（三）尊重個體差異與心理關(guān)懷，實現(xiàn)資助的激勵作用

在資助育人的過程中，尊重個體差異和心理關(guān)懷是至關(guān)重要的。建立公平、公正的資助評審機(jī)制是確保資助過程公開透明的基礎(chǔ)，這一機(jī)制應(yīng)當(dāng)基于客觀、公正的標(biāo)準(zhǔn)，確保所有符合條件的學(xué)生都能得到資助，并保護(hù)和維護(hù)學(xué)生的隱私和尊嚴(yán)。同時，還要重視評審過程的公開透明，這不僅能夠增強資助活動的公信力，還能夠讓學(xué)生感受到公平和尊重［5］。另外，還要加強對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理輔導(dǎo)和關(guān)懷。家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生可會面臨更多的心理壓力，如自卑、焦慮等。高校應(yīng)建立專業(yè)的心理咨詢團(tuán)隊，為學(xué)生提供及時、有效的心理輔導(dǎo)和關(guān)懷。通過心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自信心，克服自卑心理，提高他們的心理韌性和應(yīng)對壓力的能力。此外，設(shè)立獎學(xué)金、榮譽證書等激勵機(jī)制也是滿足學(xué)生尊重需求的有效方式。通過表彰和獎勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，能夠激勵他們繼續(xù)努力，并能夠滿足他們的尊重需求，提高他們的自我價值感和社會地位。這種激勵機(jī)制應(yīng)當(dāng)涵蓋學(xué)術(shù)、體育、藝術(shù)、社會服務(wù)等多個領(lǐng)域，以激勵學(xué)生在不同領(lǐng)域的發(fā)展。

（四）促進(jìn)自我實現(xiàn)需求，支持學(xué)生的個性化發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生的自我實現(xiàn)需求也是高校資助育人長效機(jī)制重要體現(xiàn)。高校應(yīng)建立職業(yè)發(fā)展中心，為學(xué)生提供職業(yè)測評、職業(yè)咨詢、職業(yè)規(guī)劃等服務(wù)，幫助學(xué)生明確職業(yè)方向，制訂個人發(fā)展計劃。通過個性化的職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)掘自身的潛力和興趣，實現(xiàn)自我價值；鼓勵學(xué)生參與科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，提供豐富的科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，如實驗室、創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)新競賽等。通過參與科研項目，學(xué)生將理論知識與實踐相結(jié)合，提高自身的科研能力和創(chuàng)新能力；通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，鍛煉自己的創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力，為未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供資金支持和資源保障，為有創(chuàng)業(yè)想法和潛力的學(xué)生提供幫助，幫助他們將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實際項目；設(shè)立獎學(xué)金，為在科研、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生提供資金支持，激勵學(xué)生在這些領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展。

（五）構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，整合校內(nèi)外資源，形成育人合力

高校應(yīng)構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，凝聚學(xué)校、家庭、社會三方力量，形成合力，共同推動學(xué)生成長和發(fā)展。構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，需要高校主動與家庭和社會建立聯(lián)系，形成良性互動。首先，加強與家長的溝通與合作是協(xié)同育人機(jī)制的重要組成部分，高校應(yīng)通過家長會、家訪、電話溝通等方式，加強與家長聯(lián)系，共同制訂學(xué)生的教育計劃和資助方案，通過家長的參與，更好地了解學(xué)生的家庭背景和個性特點，為學(xué)生提供更加個性化的教育和資助。其次，引入社會資源，拓展資助渠道，通過與企業(yè)、社會組織、政府部門等建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供更廣闊的成長空間和機(jī)會；引入社會資金和資源，為學(xué)生提供獎學(xué)金、助學(xué)金、實習(xí)機(jī)會、就業(yè)指導(dǎo)等多元化的資助和支持。從而增加資助的規(guī)模和范圍，為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會和社會經(jīng)驗［6］。此外，高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識，鼓勵學(xué)生參與社會服務(wù)和志愿活動。通過社會服務(wù)和志愿活動，學(xué)生可以更好地了解社會、服務(wù)社會，能夠鍛煉自己的領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊協(xié)作能力和社會交際能力。

高校資助育人長效機(jī)制的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭和社會共同努力。本文從需求層次論的視角出發(fā)，提出了尊重個體差異與心理關(guān)懷、構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制等策略，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實踐證明，這些策略在一定程度上提高了資助育人的效率和效果，增強了學(xué)生的獲得感和滿意度。然而，資助育人長效機(jī)制的構(gòu)建仍面臨諸多挑戰(zhàn)，需要高校在實踐中不斷探索和完善。同時，高校還應(yīng)繼續(xù)深化需求層次論在資助育人工作中的應(yīng)用，進(jìn)一步完善資助政策，優(yōu)化資助結(jié)構(gòu)，加強資助管理，以期實現(xiàn)資助育人工作的持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度學(xué)生資助專項課題“高校學(xué)生資助體系的思想政治教育功能及其實現(xiàn)研究”（2022ZJZ2628）的階段性研究成果。

（責(zé)編 盧建龍）