評價要點，在教學中無處不在

摘 要：教學必須清晰地回答學生究竟“學會了什么”的問題，從哪些方面對“學會了什么”進行評價就是評價要點。評價要點在教學中無處不在：它隱含在學習目標里，評價要點明白的前提是學習目標明白；附著在評價任務上，通過任務完成情況判斷學習目標的達成度；運用在對任務完成過程與結果進行評價的教學活動中。

關鍵詞：小學語文；評價要點；評價任務

教學究竟讓學生學會了什么，是需要評價的，沒有評價就無法證明“學會”。評價不是守株待兔地等學生創造了一些學習結果，再做一些對錯、好壞的判斷，而是要有明確的預期學習目標及可以評價目標是否達成的學習任務，還要有能夠對任務完成的過程與結果進行評價的教學活動。對任務完成的過程與結果進行評價的時候，是有依據的，而不是印象化的、籠而統之的。評價要點就是這樣的依據，即從哪些方面對“學會了什么”進行評價。評價要點明白了，學生究竟“學會了什么”的問題也就明白了。評價要點在教學中無處不在。

一、 評價要點隱含在學習目標里

評價總是與目標息息相關，因為評價總是針對目標的，沒有目標就無所謂評價。我們經常講“評價嵌入教學活動”，并非在教學活動中強加一些隨機性的表揚或者批評；也不是“兵來將擋，水來土掩”——學生出現怎樣的問題，我們就作出所謂“針對性”的評價。評價的本質是要針對“目標是否達成”，而不是“見什么評什么”。既然評價針對“目標是否達成”，就必須要有明白的預期學習目標。需要說明的是，學習目標包括學期學習目標、單元學習目標以及課時學習目標等，本文討論的是課時學習目標。

學習目標要明白，首先要有明白的定位，要把一節課的目標放在一個單元中去考察。語文有一個特別“難”又特別有意思的現象——一篇文章，既可以這樣教，又可以那樣教；既可以用來學這，又可以用來學那。但是，當這篇“文章”變成一篇“課文”，置于某年級某單元的時候，“用來學什么”就有了基本的指向，不能隨意裁剪了。比如，小學語文三年級上冊第一單元，包括《大青樹下的小學》《花的學校》《不懂就要問》以及習作《猜猜他是誰》等。教學的基本定位就要跟著“單元”走，要“關注有新鮮感的詞語和句子”。本單元的課時目標也要有這樣的基本定位。

學習目標要明白，其次要有明白的表達。目標說不清楚，評價要點就精準不起來，評價也就無法進行。一個單元的目標，是素養化的、有一定概括性的；而到了一節課的目標，即課時目標，則是具體化的、指標化的，“可評價性”非常強。比如，小學語文三年級上冊第一單元的單元目標可以表述為“通過朗讀、領悟、比較、討論等，能發現與品味有新鮮感的詞句，提升語文理解與審美能力”；到了《大青樹下的小學》一課， 學習目標就要表述為“通過朗讀，能發現內容上有新鮮感的詞句”“通過揣摩、比較，能發現表達形式上有新鮮感的詞句”。

明白的學習目標，總是指向教材和學生，沒有一條學習目標是可以拍腦袋來解決的。上述目標看似“信手拈來”，其實要通過教師深度解讀教材、深度理解學生才能確定。這需要我們叩問一些基本問題：什么是教材中蘊藏著的且是學生應學、可學的？什么是學生不學就明白的？什么是學生學了才明白的？等等。例如，什么是“有新鮮感的詞句”？這問題乍看很簡單，實則不然。有一些內容，因受閱歷所限，學生初讀時會有“新鮮感”。比如，這所大青樹下的小學有來自多個民族的學生，很新鮮，但等到他們“知道”了再去讀，新鮮感馬上就會消失。但是有一些表達，學生怎樣讀都會有“新鮮感”，比如“樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文”。基于教材特點與學情，才把“通過揣摩、比較，能發現在內容上與表達形式上有新鮮感的詞句”列為課時目標。有了這樣的學習目標，評價要點的確定也就水到渠成了：一是學生能否發現內容上有“新鮮感”的詞句，即以前沒有聽說過的內容；二是學生能否發現表達形式上有“新鮮感”的詞句，即與平時不同的表達。學生的發現符合了這兩點，就是達成了目標，這兩點就是評價目標是否達成的評價要點。

二、 評價要點附著在評價任務上

評價任務即可以檢測學習目標是否達成的學習任務。評價要點通常附著在評價任務之上，與評價任務配套使用。比如，學習任務是“朗讀課文”，朗讀得怎么樣呢？一般都是等學生讀了再說。沒有“評價要點”的引領，想到哪里評到哪里，學生不是在目標的引領下進行學習，學習效果就比較差。每一次學習的目標是有限的，每一次“朗讀”也應該有不同的要求。比如這一次附著的評價要點是“根據語氣詞讀出合適語氣”“根據提示語讀出感情”，另一次可以是“段與段之間的停頓”“句與句之間的節奏”。評價要點明確，且附著在評價任務之上，學生就能學得明白，而不是每一次朗讀都要求“正確、流利、有感情”。

評價要點解決的是“從哪（些）方面評價目標”的問題。比如《大青樹下的小學》，如何評價學生是否達成了“能發現并理解有新鮮感的詞句”這個目標呢？學生就要去完成“畫出文中有新鮮感的詞句；與同學交流，說說新鮮在哪里”的評價任務。學生究竟說得怎么樣呢？要看他們能不能說出內容上的新鮮感、表達形式上的新鮮感，這就是“評價要點”。如果沒有評價要點，評價就會非常籠統，“學會了什么”的問題也就糊里糊涂。

評價要點是需要理解的。理解評價要點有兩種基本方法：一種是教師講解與示范，另一種是學生參與提煉歸納。前者，比如我們要求學生寫好若干左右結構的字，教師做示范，提出“評價要點”，包括“左右等長要錯位，左高右低有趣味”“短的在左往上挪，短的在右往下落”等。這些就是評價這些字寫得好不好的“評價要點”。如果不明白評價要點，再怎樣強調“要把字寫得漂亮一點”，學生也寫不漂亮。后者，是通過討論把評價要點提煉與歸納出來，比如討論三年級上冊《花的學校》中“媽媽，我真的覺得那些花朵是在地下的學校里上學”一句，這里的“新鮮感”來自哪里？教師引導學生思考“花朵還有學校，學校還在地下，花朵居然是在地下的學校上學”，從中就會發現新鮮感來自天馬行空的想象。這樣，“是不是有天馬行空的想象”這一是否有新鮮感的“評價要點”，就“提取”出來了。

三、 評價要點運用在教學活動中

評價要點必須進入教學活動之中，對任務完成的過程與結果進行專業化評價。如前所述的《花的學校》中“天馬行空的想象”，要進入到后續的閱讀中，讓學生去發現與交流這樣的“新鮮感”。薛法根老師在教學《蘆花鞋》一課時，為了讓學生研究“青銅的做法與一般人不一樣，不一樣在哪里？”，提出了“批注”的學習任務。他呈現了一段自己做的批注，告訴學生好的批注要做到“一問二答三啟示”。他做“批注示范”原文是：“青銅拿著一只大布口袋，鉆進蘆葦蕩的深處，挑那些毛茸茸、蓬松松、閃著銀光的蘆花，將它們從穗上捋下來。頭年的不要，只采當年的。那蘆花很像鴨絨，看著，心里就覺得暖和。”示例的批注是：“可以采頭年的，為何不采？青銅要采最好的蘆花，編織最好的蘆花鞋，賣出最好的價錢。在苦難的日子里，青銅依然認認真真做事，沒有馬虎了事。”示例之后，“評價要點”就明確了，如何評價學生的批注也就明確了。接著，薛老師要求學生獨立批注一處，并用“一問二答三啟示”批注法對學生的批注進行評價與修改。從頭到尾評價要點完全是在教學活動之中的。

評價要點在語文教學中的運用其實是非常普遍的。比如，有教師教學三年級上冊《彩色的夢》一課，要求學生讀完第二自然段之后，仿寫一段。這就是缺少評價要點的“專業指導”。我提出這樣幾個評價要點：“一個畫面；一組對比；三個代表（代表性景物），標點符號與課文相一致。”學生在寫作中有章可循了，在寫作之后怎么評也就有據可依了。學生寫出了諸多美麗的句段：“腳尖滑過的地方，大片的荷葉，圓了；大朵的荷花，開了；成群的蜻蜓，飛了，飛——得——輕——盈！”“腳尖滑過的地方，冰凍的小河，化了；美麗的迎春花，開了；柳樹上的葉子，綠了，綠——得——發——亮！”

評價要點根據學習目標展開，是學習目標的具體化、精確化；評價要點附著在評價任務之上，嵌入語文教學活動中，把學生“學會了什么”的問題回答清楚了。

（沈明霞，江蘇省吳江實驗小學教育集團蘇州灣實驗小學。）