群體動力理論視角下中職計算機課堂管理成效提升策略研究

摘要：隨著“三教改革”的不斷推進，新修訂職業教育法的正式實施，職業教育有了較大起色，中職學生群體也備受關注，獲得了更多展示才能的機會。作為個體的學習活動離不開中職學生群體的學習生活，群體責任與個體生成角色之間存在相互促進和動態變化的復雜關系。因此，本文基于群體動力理論，從課堂管理和教學環節設計兩個維度出發，探究提升中職計算機教學質量的策略，以期提煉適合中職學生小組合作學習的方法，激發中職學生的學習動力，提升中職學生全面發展的能力。

關鍵詞：群體動力；中職計算機；小組合作；課堂管理

一、引言

修訂版的《職業教育法》于2022年5月1日施行，其中明確規定“職業教育是與一般教育同等重要地位的教育種類”。 作為職業教育的起點，中職教育又一次引起了社會的普遍重視。出于多方因素，中職曾一度被誤認為是教育的終點，而中職學生群體也一直給社會大眾留下了不好的刻板印象，被冠以學習差、能力弱、性格不好，難教養等標簽。

處于中職階段的學生，正是世界觀、人生觀、價值觀建立的關鍵時期，非常容易受周圍環境的影響，恰逢這一階段，中職學生大多遠離家庭，更多的是融入學校、融入群體，對他們而言，學校的環境、班級的氛圍、師生的關系帶給他們的影響遠比家長多得多。每天同吃同住、共同學習的同伴在一定程度上會影響他們的學習投入，進而影響他們的學習狀態與學習成果。因此，以中職學生互動與影響為切入點，以中職計算機課堂為例，以群體動力理論為基礎，研究中職學生群體對于中職學生個體學習的影響，希望以此提升中職學生的學習能力，改善學習氛圍，幫助學生養成良好的學習習慣，樹立學習自信，進而尋找中職計算機課堂管理效力提升路徑。

二、群體動力理論內涵

馬斯洛需求層次理論認為人在滿足了基本的生理需求與安全需求后，對于社交也有一定的需求。同樣，作為社會人，中職學生離開家庭步入學校后，就生活在集體中，有較強的意愿進行社會交往，融入這個集體，支持別人，認同別人，甚至在某種程度上超過他們的認知。基于中職學生對于群體的這種依賴，從群體動力視角出發，探求提升中職計算機課堂管理成效路徑。

20世紀40年代美籍德國社會心理學家庫爾特·勒溫（KurterLevin）提出群體動力理論。他認為個人的一切行為（包括心理活動）是隨其與所處環境條件的互動而發生變化的，也就是說個體會受群體及環境因素的影響，中職學生的學習、生活也會受班級、小組、學生組織、社團等影響。群體動力理論包括四個特征，分別為約束力、凝聚力、驅動力和耗散力，這四種力量推動或制約著群體的發展。科學合理地規劃運用好這些力量，構建學習群體，通過組建小組、合作學習，研討式學習等方法發揮學習群體的優勢，對活躍課堂氛圍，加強課堂管理大有助益。

三、基于群體動力理論提升中職計算機課堂管理效力的舉措

（一）加強管理制度建設，提高群體約束力

根據庫爾特提出的群體動力理論，群體約束力是指已經成型的群體規范對其成員形成的影響作用，使成員能夠根據群體目標和準則對自己的行為進行調節，這是一種基于群體約束的行為規范。

1.共同制定合理可行的管理制度

相比師長的“勸誡”，中職學生更容易受同伴的看法與意見影響。在人與人交往過程中，人們渴望平等交往，建立相互尊重、公平平等的人際交往圈，中職學生也不例外。而他們這種平等交往的需求首先會在同學這類群體之間得到滿足，他們獲取他人尊重、找尋歸屬感便源自于此。群體動力理論也認為，群體規范由于群體內的普遍認可，更能左右群體成員的行為，使其朝著符合群體目標及利益的方向發展。因此，教師可以引導學生群體共同制定管理制度，使其成為實現群體共同目標的標桿，借此激發群體成員的動力，并對群體行為起到一定的約束作用。例如，實施計算機專業課程教育活動前，針對群體開展頭腦風暴、小組討論，經群體的集思廣益，制定相應的準則及獎懲措施，并將準則措施形成文字或標準進行公示，對于按時保質保量完成任務的同學予以表彰和鼓勵，對于消極怠工、逃避責任的同學實施懲戒措施，前提條件是這些準則在制定時需要得到群體的認可，以此保障勞動活動或者項目的順利實施。

2.營造學習氛圍，提升團隊合作意識

交流合作對于中職階段的青少年而言必不可少，通過與同學的交流，有助于他們彼此之間相互了解，進而才有互幫互助、相互學習、共同進步發展的可能。每個人都希望被認可、被尊重，因而中職學生愿意在同伴面前更多地表現自己，發揮自己的優勢，挖掘自己的潛力。教師在授課過程中，應盡可能多地幫助學生搭建這樣展示的平臺，構造輕松的學習氛圍，鼓勵學生更多地展示自己。該過程中，他們都有可能治愈同伴或被同伴治愈，又或者給同伴帶來鼓勵。無論如何，他們都能夠通過此類的互動獲得經驗和方法，形成價值觀念，促成了中職學生之間相互學習的可能，為小組合作學習打下基礎。在和諧的合作學習關系中，不僅知識和技能得到提高，他們的交往能力也得到提升，滿足他們“社會學情感需要”和“歸屬需要”，使他們更快速地融入集體，增加凝聚力。

（二）豐富中職計算機課堂形式，激發群體內驅力

群體驅動力是指創造群體效應、促進群體發展的主要動力因素。影響群體驅動力的因素有很多，實施教學活動時，除了激勵機制外，可以嘗試激發學生主體的興趣，當學生群體因共同興趣走到一起，主動完成創造性的勞動時，該群體就有了不斷的內驅力。愛玩是學生的天性，與枯燥冗長的理論學習相比，學生更熱衷于游戲，因此豐富中職計算機課堂的形式并且寓教于樂，提升學生主動學習的興趣顯得尤為重要。

1.班集體是完成專業學習的首要陣地

與中職學生息息相關的群體就是班集體，中職生每天的學習生活都處在這樣的一個集體中，其他的學習小組、興趣社團、宿舍同伴都由班集體延伸細分出來的。因此，重要的是鼓勵中職學生在班級群體中建立人際關系、樹立團隊意識。想要在校園內組織專業團隊建設活動，主題班會無疑是很好的平臺。例如，在班級內部以小組為單位組建專業社團，定期召開匯報類主題班會，引導學生自主選擇研究的形式與內容。以計算機網絡技術專業班級為例，可以開展的專業興趣社團包括視頻剪輯、圖像處理、網絡、硬件維護，成員3—6人，隨機又靈活。并且可以善用班會課，一期一主題，形成過程性的展示匯報活動，又是另一種創造性的勞動活動。通過興趣激發、任務導向，可以側面了解學生的“心之所向”，做出積極正面的引導，一舉多得。

2.專業技能相結合，以中職網絡技術專業為例

結合“三教改革”內容，以中職計算機網絡技術專業課程為例，教師可以鼓勵學生以小組為單位，課前對資料收集整理，課堂中開展基于小組研討式學習。對于實操類課程，教師可以引導學生經預習，在理解了內容的基礎上動手參與教具制作、手腦并用，以追求對學習內容更深層次的理解。課堂環節可以組織預習或制作成果展示，教師給出正面、積極的反饋，幫助學生樹立學習自信，尋找成就感。其次，教師應根據課程內容，還可以結合規劃設計、項目推介展示等形式，創造性開展豐富多樣的勞動教育、美育活動，真正將多彩的活動以喜聞樂見的形式融入中職學生的學習生活中。

3.借助學校豐富的活動育人平臺，將專業內容延伸至課堂外

學校在育人過程中會搭建各式各樣的活動平臺，力求為中職學生提供更好的展示舞臺，用好學校的活動育人平臺，發揮群體的驅動力。除了班集體外，學校還會組建各種社團，社團也是學生群體組織，也可以用于開展專業教育。此外，還有各種活動節點，都是開展相關教育的良好契機。例如，結合所學專業，三月開展學雷鋒志愿服務，攝影攝像社團可以深入社區，為社區居民拍攝制作證件照；五月開展勞動宣傳周，圖形圖像處理社團可以制作宣傳海報，六月進行創新創業，3D打印社團可以設計制作創意展品。這些豐富多彩的勞動活動對中職學生而言不再是一項艱苦的任務，而是成為他們展示自己的舞臺，可以激發學生的興趣。采用各種形式刺激學生學習專業的興趣，讓學生在活動過程中產生一定滿足感和自豪感。當學生通過努力取得勞動成果時，他們會更加自覺和主動的學習新知識和新技能，進一步深入學習的精神生活方面，對學習本身充滿期待和熱愛。

四、反思與改進

（一）構建多元化的學習小組

在以往的教學過程中，對于學習小組的建立大多比較隨意，就近原則、自愿原則都是常用的方式，因為最省時省力，但這種方式組建出來的小組，越到后期往往暴露出來的問題就越多，小組成員沖突不斷、團隊缺乏凝聚力，成員之間難以磨合，很難協作完成教學任務。所以組建這些學習小組的同時教師要考慮借助科學工具，諸如“貝爾賓團隊角色測試”等，來幫助中職學生認清自己適合在團隊中擔任的角色，以更好地選擇加入合適的群體，充分發揮個體的主觀能動性，這也有助于建構多元化學習小組，發揮該小組群體多元化的積極作用。

（二）建立長效評價機制

在活動結束后，教師要及時組織開展小組學習評價，健全評價反思機制，鼓勵學生之間相互點評，達到合作互助、平等交流的目的，為中職學生的全面發展提供有利環境。同時，通過對學生活動的正面評價，緩解同伴之間的惡性競爭，有助于幫他們認清學習活動的真正目的，培養他們的團隊合作能力。建立一套持續的、長效的評價機制，每次教學活動開展過程中都能夠有針對性地評價，嘗試給評價賦分，以便在學期結束、課程學完后還能夠指導小組開展其他活動。

（三）樹立典型，充分發揮群體能動性

為了發揮群體的驅動力，在小組合作學習過程中，教師要挖掘典型，樹立正面的榜樣，并給予一定的獎勵措施，以更好地發揮群體的積極作用，加強對優秀小組的宣傳教育工作。利用各種宣傳工具和方法，廣泛傳播優秀學生或者優秀集體的先進事跡、行為表現和道德精神，讓其深入中職學生的學習生活中，引導學生向優秀學生、優秀群體學習，促進學生思想和行為的改變。通過營造“比、學、趕、超”的良性競爭氛圍，激發群體的競爭意識，更充分地發揮群體的能動性。

五、結束語

綜上所述，要擺脫中職學生在社會大眾心目中的刻板印象，不是一件一蹴而就的事情，但對于中職學生群體而言，正面、積極的改變對于身為這一群體中的一員而言也會有不小的觸動，群體可以激發個人的學習動力，同時個體又具有對群體的反作用力。群體與個體之間有著復雜的聯系，而有群體的地方就離不開管理。基于此，課堂管理和教學環節設計便都離不開心理學、管理學內容，希望在今后的研究中教師可以更好地進行跨界融合，探究中職計算機課堂提質增效的可行路徑，幫助提升中職學生群體形象，樹立中職學生的學習自信，使其獲得全面發展。

作者單位：莊瀅 江蘇省吳江中等專業學校

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