基于網絡學習社區的信息技術與學科整合應用研究

摘 要：文章旨在探索網絡學習與信息化教學的模式，構建網絡學習平臺，并分析虛擬社區的創新點及其對教學的影響。通過結合網絡學習社區與信息化教學、信息技術與學科教學，收集教學資料，構建在線平臺及評價系統，推動教學模式從“以教為主”向“以學為主”轉變。

關鍵詞：網絡學習社區；信息技術；學科整合

一、研究背景

信息技術與課程整合乃基礎教育改革關鍵，能激發學生主動性與創新思維。然而當前學科教學中，教師對信息技術認識有偏差，常將其等同于電腦運用，未充分發揮其在學科建設中的作用；缺乏有效監管機制，致使應用難以持久，且無合適平臺，加重教師負擔，學生參與度低；亦無專業人員維護系統，交互困難，需尋長期合作伙伴助力教師前期使用。鑒于此，我校亟待探索信息技術與學科課程整合之法，提升學生學習興趣。

二、研究目的

1. 探索結合模式。融合虛擬仿真社區技術與信息化教學，以任務驅動式學習模式破解學科教學資源與興趣難題，為多學科整合奠基。

2. 推動學科整合。在先進教與學理論指引下，推進信息技術與各學科深度整合，變革傳統教學結構，深化教學改革，踐行素質教育。

3. 培養學生能力。在保障學生成績提升的同時，借助網絡學習社區與學科教學整合，培育學生信息技術素養、思維品質、協作與自我知識擴充能力以及創新意識，助力學生全面發展。

4. 收集教學資料。構建新型教學模式并應用于實際教學，收集相關資料數據，打造典型課例，為后續研究儲備有價值的教學資源。

三、研究意義

第一，創新教學模式。借助信息技術對教學各環節的影響，構建基于網絡學習社區的新型教學模式。第二，促進教師發展。推動教師教育思想與觀念革新，提升其運用現代教育技術的能力，使其向科研型教師轉變。第三，助力學生成長。培養學生創新、協作與探究能力，讓學生在高效學習中積極主動發展，實現“輕負擔、高效率、高質量”的教學愿景。第四，推動教育創新。促進教育環境與資源創新，開發適配網絡學習社區的多媒體教學軟件與案例。第五，提升區域水平。推進教育強區建設，通過試驗學校示范引領，帶動區域教育信息化整體提升，兼具時代性、革新性與系統性。

四、研究進度

1. 平臺構建測試（2022.12-2023.4）。擬定方案，開發在線學習平臺與網絡學習社區初版并測試完善。

2. 初始研究（2023.5-2023.8）。培訓教師，使其掌握平臺使用與網絡任務設計，轉變教育觀念，確立實驗班與對比班，完成前測。

3. 深化研究（2023.9-2024.2）。強化隊伍建設，分學科探究信息技術與教學的整合，摸索學生合作學習方式，培育學生信息素養與綜合能力，完善平臺功能，分析實驗數據。

4. 總結推廣（2024.2-2024.11）。綜合分析實驗結果，修正并推廣成果，開發優秀案例，通過公開課在區域內推廣教學與平臺應用成果。實驗以行動研究法為主，結合調查、個案研究與經驗總結法。

五、研究情況

1. 構建網絡學習平臺。（1）在線學習平臺：輔助教師整合學科資源，支持學生在線答題、交流，系統自動記錄反饋，助力教學。（2）虛擬場景搭建系統：依信息技術課程需求搭建功能場室，模擬真實場景，服務網絡任務學習。（3）任務發布系統：便利教師設計網絡任務，集成多種功能，構建完整任務鏈。（4）專題網站：展示信息技術課程成果，發布任務，促進師生交流互動。（5）評價系統：量化評估學生網絡學習成效，剖析成長維度與能力提升。運用J2EE等技術開發，保障平臺功能實現。

2. 研究社區應用。探尋信息技術與網絡學習社區整合的新路徑，開發平臺，達成學科整合應用，使學生學會多元網上學習活動。

3. 探索互動模式。教師層面：基于網絡學習社區設計網上課程，轉化為活動任務并整合實施。學生層面：借助網絡社區激發學習興趣，融合網上激勵機制，提升信息素養與學習效率。涵蓋課程設計、任務制作、在線教學與動力機制研究。

4. 推廣應用研究。探索新型教學模式，開發適配平臺，收集資料數據，制作典型課例推廣。以番禺區為試驗基地，打造示范學校，以骨干教師帶動區域教育信息化發展。

六、關鍵性技術——虛擬社區的構建

虛擬社區以學生為主體，教師為輔助，在網絡上重現真實場景與動作，屬學習型虛擬社區。采用任務驅動式學習，學生憑個人賬戶登錄學習，賬號維護由專業機構負責，確保綠色安全網絡環境與教學成果保護。其優勢在于激發學習興趣，增強互動與存在感，真實場景再現，傳播效能強。同時提升學生實操技能，便于教師檢測教學成果。系統可拓展數據統計分析功能，減輕教師負擔，提供全員學習反饋，助力教學優化。為確保學生正確使用虛擬社區，教師需選定課程目標，依需添加內容，學生自主學習，部分上課環節可融入社區學習。虛擬社區與課件區別在于課件單向操作、無互動、練習局限、時間受限；虛擬社區以學生操作為主，互動性強，可隨時練習，能精準反饋學生水平，突破時空限制。

七、虛擬社區創新點及教學影響

1. 主體轉變。從“以教為主”轉向“以學為主”，聚焦學生網絡平臺學習過程與應用，優化教學資源利用。

2. 模式創新。采用任務驅動式學習，學生深度參與，強化興趣與學習效率，突破傳統教學模式局限。

3. 場所變革。構建三維仿真社區場景，貼合學生認知與學習習慣，增強學習趣味性與沉浸感，提升學習體驗。

4. 激勵機制。引入網絡虛擬獎勵機制，激發學生學習內驅力，促進自覺學習，實現“快樂學習，快樂成長”教學目標。

八、存在問題與改進建議

學校主場景與功能場室已建成啟用，教學任務設計、測試與試教工作已完成，正在推進論文撰寫、成果收集與展示工作。

1. 存在問題：平臺推廣需適配不同學校硬件與需求，面臨調整挑戰；學校網管、教師與學生在應用操作與認知方面存在不足，給平臺運營管理帶來風險。

2. 改進建議：（1）強化領導。聘請專業領導指導，校內成立領導小組與研究小組，明確職責分工，保障實驗推進。（2）政策支持。提供充足資金與器材，制定獎勵政策，激勵教師參與實驗，在考核、晉職等方面給予優先待遇。（3）教師培訓。加強科研理論與方法培訓，提升教師新課程理論素養與實驗駕馭能力，助力教師轉型。（4）過程管理。多途徑優化研究過程，記錄學生課堂表現與創新成果，通過口試、問卷等檢測學習效果與創新能力并分析。（5）數據評估。實驗周期后開展后測，為終結性評價提供數據，精準評估實驗成效。（6）資料存檔。記錄突出事例，積累個案并分析，做好實驗小結，保存檢測成績與資料，為成果總結提供依據。（7）評估反饋。充分發揮教育評價功能，為實驗實施提供導向、調節、激勵與評估支持，確保實驗順利推進。

參考文獻：

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［2］桑新民.探索信息時代高校課程與教學的新模式［J］.中國大學教學，2005（06）.

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