以“五引領四提升”推動“雙師型”教師隊伍建設

摘 要：當前，職業教育正處于高質量發展的關鍵時期，打造一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質“雙師型”教師隊伍，能夠為社會培養更多優秀技術技能人才奠定堅實基礎。針對當前部分高職院校“雙師型”教師隊伍建設中新入職教師培訓系統不完善、企業教師教學基本技能欠缺、專兼職教師“雙向交流”通道不暢等問題，高職院校可通過“五引領四提升”工作模式進行實踐探索，通過技能大賽工程引領、科研項目工程引領、“雙師”及職級評定工程引領、專業建設項目工程引領、創新項目工程引領等五項工程引領，通過教師的教學能力、專業技術能力、科研能力、教育管理能力等四項能力提升，推動建設高質量的“雙師型”教師隊伍。

關鍵詞：職業教育；“雙師型”教師；五引領四提升；教師隊伍建設

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）30-0087-05

教師是提升人才培養質量的重要保障。按照《中華人民共和國職業教育法》《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》等文件精神，職業教育“雙師型”教師占比不能低于50%［1］。教育部下發的《教育部辦公廳關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》明確指出，要引導和鼓勵廣大教師走“雙師型”發展道路。在職務（職稱）晉升、教育培訓、評先評優等方面應向‘雙師型’教師傾斜，課時費標準原則上應高于同級別教師崗位［2］。可見，加快建設一支具有較高的專業理論知識和素養、勝任教育教學工作，并且具備豐富的實踐工作經驗，能有效指導學生開展實踐教學、提升職業素養能力的“雙師型”教師隊伍，既是貫徹落實教育部加強“雙師型”教師隊伍建設的必然要求，又是推動高職院校高質量發展的客觀需要。

一、當前高職院校“雙師型”教師隊伍建設亟需解決的問題

（一）新教師教學能力有待提升

為了加強教師隊伍建設，許多高職院校加大從企業引進高級管理人員、技能人才和其他專業技術人員力度，一批批企業的“能工巧匠”走上了高等職業學校的講臺。與現有的師資相比，高職院校從企業引進的技能人才，一方面具有良好的實踐操作能力和豐富的工作經驗，另一方面普遍存在對職業教育政策研讀不深、教育教學基本技能不扎實、開展“三教”改革的能力不強等問題。一名企業的技能人才要完成從企業技術骨干到一名合格的高職院校教師轉變，必須著力提升兩個方面能力。一是提升教育教學能力。高職院校從企業引進的大多數企業教師，雖然已經掌握相應的專業知識和專業技能，但由于缺乏系統的教師教學技能訓練，很難將其自身經驗和能力有效地傳授給學生。表現在雖然具有一定的知識和實踐技能，但對學生學情特點分析不到位、教育教學方式單一，教學行為不規范、基本教學技能欠缺等問題。二是提升科研和創新能力。當前國家大力發展職業教育背景下，職業教育教學改革內容多、任務重，教師除承擔教學任務外，還需按照加快產教融合、加強校企合作的要求，主動服務地方經濟社會發展需要，通過開展必要的教育教學研究和科技創新活動，進一步培養高素質技術技能人才，從而推動發展新質生產力。

（二）教師培訓體系不夠完善

以筆者所在的廣西工業職業技術學院（以下簡稱我校）為例，2020—2021年，我校完成非實名人員控制數共200人以及實名編共40人的招聘錄用工作，2022年新增專任教師70人，這為師資隊伍建設注入了新鮮血液，進一步優化了師資隊伍結構。近幾年，我校新入職教師來源主要為高校應屆碩士畢業生，這部分教師在校期間主要以理論教育學習為主，既缺乏相應的操作技能和實踐經驗，又缺乏社會實踐的鍛煉機會，因此入職后通過培訓來提升其專業技能與實踐能力就顯得尤為重要。然而，從筆者調研情況看，多數高職院校在教師培訓方面普遍存在以下問題。一是培訓經費投入不足。與義務教育階段教師培訓有國家、自治區財政保障相比，高職院校的教師培訓經費需學校從辦學經費中統籌解決，在辦學剛性開支不斷增加的情況下，學校投入教師培訓的經費普遍不高。二是培訓精準性不高。有的學校統籌規劃培訓不到位，導致培訓項目設置與教師需求契合度不夠；有的學校設置的課程理論性內容過多、實踐性內容過少，且所學內容難以在實際工作中應用；有的學校分段式培訓應用不足，工學矛盾普遍存在；有的學校培訓主要針對新入職教師，不重視對骨干教師和學科帶頭人的培訓。三是培訓實效性不強，教師得不到有效指導。有的學校培訓年度計劃與周期規劃的契合度、適應性不強，培訓內容的時代性滯后；有的學校尚未建立可持續的培訓后跟蹤指導服務機制，對教師學習后的跟蹤反饋不夠，教師在學用結合上得不到提升。

（三）專兼結合的師資隊伍互補性不強

充足的師資力量是職業教育高質量發展的基礎和前提。近年來，很多高職院校通過招聘錄用專任教師與柔性聘任企業兼職教師并舉的方式，著力打造一支包括校內專任教師與企業兼職教師在內的混編復合型師資隊伍。專任教師更多承擔學生在校期間的專業理論教學和實踐教學，學生頂崗實習期間，企業兼職教師負責指導學生開展技能實踐。然而高職院校面臨教師來源單一，校企雙向流動不暢，參與產教融合、企業技術改造不夠深入等問題。由于校企專兼職兩類教師之間在專業建設、教學管理等方面缺少有效溝通與合作手段，特別是校企融合不深的學校和專業群，往往未能形成最佳合力與互補模式，難以打造高質量“雙師型”師資團隊。

二、以“五引領四提升”推動“雙師型”教師隊伍建設

為解決好新任教師和兼職教師向“雙師型”發展問題，我校建立了教師個人發展評價平臺，積極打造“五引領四提升”教師評價模式，從技能大賽、科研項目、職稱評審、專業建設項目、創新項目等五個維度對教師專業發展進行評價，通過技能大賽提升引領、科研項目提升引領、雙師及職級提升引領、專業建設項目提升引領、創新項目提升引領等五個方面引領，通過提升職業教師的教學能力、專業技術能力、科研能力、教育管理能力等四項能力，推動建設一支高質量“雙師型”教師隊伍。

我校分層次實施系統化的“五融合四提升”師資建設模式，通過加強新教師入職后的系統化培訓，有效解決“雙師型”師資隊伍職后培訓體系欠完善問題；通過整體推進的方式，有效解決當前“雙師型”師資隊伍中，專任教師實踐能力不足、企業兼職教師任教能力不強的問題；通過校企融合平臺的方式，有效解決當前專兼結合的“雙師型”師資隊伍互補性不強的問題。

（一）以“五引領”推動高職院校“雙師型”師資隊伍建設

1.技能大賽工程引領

職業教育是傳授職業知識、職業技能的教育，技能教育是職業教育的出發點和落腳點。高職院校應根據教師研究方向的不同，以國家、自治區和學校組織的各級技術技能比賽為抓手，將高職院校教師實踐技能培養與技能大賽訓練有機地融合，并通過職業技能大賽不斷提升新教師的職業技能、教學素養，通過“以老帶新，以強帶弱，以點帶線，以線帶面”的形式整體提高全校教師的素質及技能水平。

一是以賽促教賦能教師發展。我校以各級技術技能比賽為抓手，聚焦提升專業教學能力、實踐操作能力、綜合育人能力、教師數字素養水平和自主發展能力等關鍵指標，通過提供學習、交流和競爭的機會，促使教師重視自身能力培養和課堂教學質量。二是以數字化建設賦能教師發展。我校深入推進國家職業教育智慧教育平臺、專業教學資源庫、精品在線開放課程等平臺的應用，推進教師學習方式變革，提升教師的數字素養和信息技術應用能力。三是以團隊建設賦能教師發展。我校依托自治區職業教育教師教學團隊和校級教師團隊，建立健全“團隊帶團隊”“師傅帶徒弟”的幫扶機制，利用先進教育教學理念和經驗幫助青年教師成長。

此外，我校還以教學能力比賽和職業技能大賽為重要抓手，以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促研，發揮大賽的引領輻射帶動作用，全面提升教師教育教學能力和水平。2023年，我校承辦廣西高職院校技能大賽高職組5個賽項；我校教師指導學生參加廣西高職院校技能大賽賽項93個，共獲一等獎13項、二等獎28項、三等獎30項，獲獎率達76.34%。其中，國家級獎項8項（二等獎1項、三等獎7項），是我校歷年來獲國家級獎項最多的一次。在第九屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽上，我校獲國賽銅獎3項，廣西區賽金獎5項、銀獎16項、銅獎25項，同時學校獲“優秀組織獎”。在2023年高職院校技能大賽高職院校教學能力比賽中，我校共獲獎項10項，其中國家級三等獎2項，自治區級一等獎2項、二等獎4項、三等獎2項。

2.科研項目工程引領

科研服務能力是衡量高職院校辦學水平的重要依據，科研水平決定了高職院校的辦學深度。由于缺乏必要的平臺和實驗條件，與本科高校相比，高職院校缺少科研氛圍，科研成果也比較少。高職院校應發揮辦學優勢和專業特性，通過強化科研服務社會能力，打造科研團隊，以團隊的力量促科研，將師資培養與科研項目融合起來，走具有高職院校特色的科研之路——應用型科研，在科研的過程中鍛煉師資隊伍，提高師資水平［3］。

一是推進產教融合校企合作。我校充分發揮職業教育集團、現代學徒制試點、技能大師工作室等平臺作用，把行業企業技術標準和優質資源引入高校育人和辦學過程。二是全力推進“雙高”建設。我校對標新一輪“雙高計劃”任務，打造一批技術技能創新服務平臺。三是構建完善科研評價體系。我校在高校教師系列職稱評審中單獨設置了社會服務型教師的職稱評審基本條件，對社會服務型教師更加注重專利成果轉化及應用成效的評價，推動教師走出校門、入鄉進企，將“論文”寫在八桂大地上。與此同時，為推動師資培養與科研項目融合，近年來，我校積極建設智能制造協同創新中心等14個研究平臺，校企共建產業學院7個。特別是2022年，我校承擔自治區科技廳科技重大項目4項、自然科學基金項目5項，與相關單位合作實施自治區科技廳項目7項。

3.“雙師”及職級評審工程引領

發展新質生產力，離不開人才支撐。面對新時代高質量發展新要求，既需要一批從事基礎研究的高層次人才，也需要一大批支撐地方產業發展的技術技能人才。高職院校教師是培養高技能人才的主力軍，社會對高職院校教師的理論水平和實踐技能提出了更高的要求。然而，有的高職教師剛走出高校校門，往往理論研究能力較強但實踐能力相對較弱。有的專業教師實踐能力較強但理論研究能力相對不足，導致職稱評審往往難以如愿，影響了師資隊伍的建設。高職院校應通過實施“雙師”及職級引領工程，將“雙師”及職稱評審條件進行細化、比對、分析，用“雙師”及職稱評審標準指導教師發展，讓教師清楚自己的長處，了解自己的短處，取長補短，揚長避短，從而培養出更多符合廣西經濟發展需要的高素質技能型人才。

我校建立分類考核評價機制，建立教學為主型、教學科研并重型、社會服務型、思想政治理論課專任教師、輔導員5種類型考核評價方案，開展校內職稱評審；通過修訂完善《廣西工業職業技術學院績效工資改革實施方案》《廣西工業職業技術學院部門績效考評辦法》等績效工資文件，實施分類評價考核機制，試行差異化的教職工綜合考核方案，以崗定薪，優績優酬。由此，我校完善了績效工資改革方案，以提高管理效能為目標，完成學校內設機構改革、崗位聘任工作，較好發揮了職稱評審作為人才評價“指揮棒”的作用。近年來，我校高校系列職稱自主評審，共評審出教授6名、副教授36名、講師47名、助教4名，職稱改革工作質量不斷提高。2020年，我校獲得自治區職稱改革工作先進單位。

4.專業建設項目工程引領

專業建設是職業教育與社會對人才需求的橋梁和紐帶，是職業教育主動適應經濟發展和產業升級的關鍵環節，事關高職院校的生存與發展［4］。專業建設項目的實施可以有效提高師資培養效率。高職院校要創造條件鼓勵各專業教師積極申報各類國家級、省級專業建設項目，在項目建設的支持下，采取走出去和請進來的辦法，派教師外出培訓，或從國內聘請專家到校指導，以及進行教師之間的相互培訓，幫扶教師在項目建設中得到提高。

一是促進專業結構與產業發展有效銜接。我校緊密對接區域產業發展，持續優化專業結構，形成符合地方經濟發展需要的一體化人才培養體系。二是提升教師實踐能力。我校通過搭建企業實踐平臺，建立健全教師赴企業掛職和企業專家進校園等制度，使教師了解并掌握最新的行業發展動態和技術進步，提升專業課教師綜合實踐水平。三是定期開展教師專業培訓。我校通過組織教師參加國家職業院校教師素質能力提升計劃、行業培訓以及赴企業開展跟崗實踐等方式，增強教師理論教學和實踐教學能力。近年來，我校先后建成有機化學技術實訓基地、食品專業群實訓基地等2個國家級實訓基地，機械制造及自動化等6個國家級骨干專業，制糖生產技術與管理等7個自治區級特色專業，推動了專業項目建設與師資培養相融合，實現以項目促建設、以項目促培養的目標。

5.創新項目工程引領

創新項目能充分發揮教師自我提升的主觀能動性。為提高我校師資隊伍質量，我校以自治區級創新項目為主要推動力，各類校級創新項目為輔助，鼓勵教師積極參與，組成創新小組，在創新中鉆研，在創新中提升，從而將師資培養與創新項目相融合，實現師資隊伍的整體提升。

一是加強創新創業管理。我校通過成立創新創業學校，聘請校內外具有扎實理論知識和實踐經驗的教師擔任創新創業專職導師，提高教師專業素養和教育教學能力。二是加大創新平臺建設。我校通過建立校企實習實訓基地、非遺工作室、創新創業孵化基地、創客空間等平臺，搭建產學研一體化發展平臺，推進科教協同育人。三是健全創新創業考核體系。我校圍繞創新創業教師崗位職責和特點，完善教師教學工作量計算、標志性成果等考核指標，加強對創新創業研究成果扶持力度，提高教師參與創新創業的積極性。近年來，我校聚焦廣西重點產業和緊缺領域，以國家級骨干專業石油化工技術、機械制造及自動化教學團隊建設為龍頭，以現有2個國家級課程思政教學團隊、1個自治區級職業教育教師教學創新團隊、5個校級科技創新團隊、13個校級教師教學創新團隊為基礎，依托學校信息化診改平臺和博士后創新實踐基地，實行目標管理和動態診斷制度，促進課程教學團隊成員教學能力、項目開發能力以及教研科研能力的提升。

（二）以“四提升”推動高職院校“雙師型”師資隊伍建設

1.提升教師的教學能力

教學能力應是教師各項能力的核心，也是高職院校教師隊伍建設的核心。我校致力提升“雙師型”師資的教學能力。一是加強新入職教師特別是企業引進教師的教育教學能力培訓，重點從教學理論、教學方法、教學技巧等方面強化培訓，以提高其教學水平，幫助其盡快轉換角色，幫助其從站上講臺到站好講臺的轉變。二是發揮好高校教師發展中心幫助教師規劃職業生涯的作用，關注教師的發展需求，包括職業發展規劃、個人成長等方面，為其提供必要的支持和幫助，促進其在教學和職業發展中的不斷進步。三是結合實際構建青年教師、骨干教師、專業帶頭人、領軍人才的培養培訓體系，完善教師培訓、交流、評估、咨詢、服務相關制度，全面提高師資隊伍建設水平。

2.提升教師的專業技術能力

專業技術能力是教師教學的基礎，有效提升教師的專業技術能力，才能為培養高素質人才奠定堅實基礎。一是學習提升。組織遴選教師參加各類專業培訓、研討會，常態化開展教師集體備課教學研討等活動，提升教師職業素養。二是以賽促教。對標國家、自治區教師教學技能比賽，定期舉辦校內教師教學比賽，提升教師實踐水平。三是重視評價。深化教師管理制度改革，構建科學、合理的教師評價體系，完善相關激勵措施，營造趕學幫超良好氛圍，助推教師提高專業技術能力和積累教改科研業績。

3.提升教師的教改科研能力

鼓勵教師積極參與教改、科研是推動教育創新和提升教學質量的重要途徑。一是倡導樹立教改意識。引導教師結合自己的教學實踐和專業背景深入參與科研活動，在不斷探索教育規律中提煉創新教育方法，提升教學效果。二是倡導注重方式方法。在課題研究過程中，引導教師注重數據的收集和分析，確保研究結果的準確性和可靠性。鼓勵教師將研究成果應用到教學實踐中去，推動教學質量的不斷提升。三是倡導注重成果積累。引導教師注重整理和歸納自己的教學業績和研究成果，形成獨特的教育教學理念和研究體系，進而推動學校高質量發展。

4.提升教師的教育管理能力

教師既是教學活動的組織者、參與者，更是教學活動的管理者，教育管理能力是師資團隊建設中較高層次的能力。一是積極參與“三教”改革。積極參與學校的教育管理實踐，通過參與制定教學方案、評估教學質量等提升實戰能力，通過擔任教師團隊負責人、專業帶頭人等提高教學管理能力。二是提升育人實效。扎實開展學情分析，指導學生參加社會實踐、科技創新等活動，促進學生的全面發展。三是強化團隊管理能力。組織教師參與團隊建設事務，參與協調團隊內部資源條件管理團隊，充分鍛煉整合教育人力、財力和物力的能力水平。同時，通過高效率完成團隊建設目標，逐步提升教育管理能力，從而讓教師在團隊合作中實現個人教育管理能力的提升，并由此推動教師團隊能力的螺旋上升［5］。

圍繞“四提升”，我校創新新進教師培養模式，狠抓新入職教師培訓，2023年舉辦了為期一學期共46名新入職教師培訓班，派出135名骨干教師和專業負責人參加國培區培項目，9人參加2023年首批全國職業教育教師企業實踐項目；舉辦全校寒暑假研修、思想政治素質和師德素養提升、教師數字素養和技能提升等專題網絡培訓，為450左右教師參與社會實踐提供機會，派出7名骨干教師赴新加坡訪學深造，赴中國（廣西）—東南亞技術與職業教育培訓中心工作1人，15名教師參加了博士學歷提升學習等。2023年合計派出3 000人次專任教師參加各類培訓，培訓率達100%，126名教師通過“雙師型”教師認定，“雙師型”教師比例超過國家規定的50%要求。

綜上所述，“雙師型”教師隊伍是高職院校實現內涵式發展的主要力量，是提升人才培養質量的根本保證，也是高職院校核心競爭力的重要表現［4］。在國家大力發展職業教育背景下，“雙師型”教師隊伍建設面臨前所未有的發展機遇，也面臨著經濟社會快速發展對人才需求的挑戰。我校通過開展構建“五引領四提升”教師專業發展評價模式的探索，在評價模式研究與實施過程中引領教師專業發展，努力實現高水平師資隊伍發展評價目標，以高質量的教師隊伍建設推動高等職業教育高質量發展。

參考文獻

［1］國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知（國發〔2019〕4號）［EB/OL］.［2019-1-24］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201904/t20190404_376701.html.

［2］教育部辦公廳關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知（教師廳〔2022〕2號）［EB/OL］.［2022-10-25］ .http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/

202210/t20221027_672715.html.

［3］陳華，張煒娟.高職院校高水平“雙師型”教師隊伍建設策略研究［J］.教師，2024（12）：108-110.

［4］任占營，專業建設是提升人才培養質量著力點［EB/OL］.［2016-01-26］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/zl_2016n/2016_zl08/201601/t2016

0126_228870.html.

［5］黃燦.高職院校“雙師型”教師隊伍建設的路徑依賴及其破解策略［J］.機械職業教育，2024（2）：25-30.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2023年度高校創新創業教育專項課題“產教融合共同體下‘五級遞進·五鏈融通’創新創業教育模式研究”（2023ZJY1669）、廣西工業職業技術學院2023年度第一批校級科研課題“多元評價的廣西高職院校雙師發展模式的研究與實踐”（GYKY20230203B）的研究成果。

（責編 藍能波）