以“五引領(lǐng)四提升”推動“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

摘 要：當(dāng)前，職業(yè)教育正處于高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，打造一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)更多優(yōu)秀技術(shù)技能人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。針對當(dāng)前部分高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中新入職教師培訓(xùn)系統(tǒng)不完善、企業(yè)教師教學(xué)基本技能欠缺、專兼職教師“雙向交流”通道不暢等問題，高職院校可通過“五引領(lǐng)四提升”工作模式進(jìn)行實(shí)踐探索，通過技能大賽工程引領(lǐng)、科研項(xiàng)目工程引領(lǐng)、“雙師”及職級評定工程引領(lǐng)、專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目工程引領(lǐng)、創(chuàng)新項(xiàng)目工程引領(lǐng)等五項(xiàng)工程引領(lǐng)，通過教師的教學(xué)能力、專業(yè)技術(shù)能力、科研能力、教育管理能力等四項(xiàng)能力提升，推動建設(shè)高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；“雙師型”教師；五引領(lǐng)四提升；教師隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）30-0087-05

教師是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。按照《中華人民共和國職業(yè)教育法》《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》和中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等文件精神，職業(yè)教育“雙師型”教師占比不能低于50%［1］。教育部下發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》明確指出，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)廣大教師走“雙師型”發(fā)展道路。在職務(wù)（職稱）晉升、教育培訓(xùn)、評先評優(yōu)等方面應(yīng)向‘雙師型’教師傾斜，課時(shí)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)原則上應(yīng)高于同級別教師崗位［2］。可見，加快建設(shè)一支具有較高的專業(yè)理論知識和素養(yǎng)、勝任教育教學(xué)工作，并且具備豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，能有效指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)、提升職業(yè)素養(yǎng)能力的“雙師型”教師隊(duì)伍，既是貫徹落實(shí)教育部加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必然要求，又是推動高職院校高質(zhì)量發(fā)展的客觀需要。

一、當(dāng)前高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)亟需解決的問題

（一）新教師教學(xué)能力有待提升

為了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，許多高職院校加大從企業(yè)引進(jìn)高級管理人員、技能人才和其他專業(yè)技術(shù)人員力度，一批批企業(yè)的“能工巧匠”走上了高等職業(yè)學(xué)校的講臺。與現(xiàn)有的師資相比，高職院校從企業(yè)引進(jìn)的技能人才，一方面具有良好的實(shí)踐操作能力和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，另一方面普遍存在對職業(yè)教育政策研讀不深、教育教學(xué)基本技能不扎實(shí)、開展“三教”改革的能力不強(qiáng)等問題。一名企業(yè)的技能人才要完成從企業(yè)技術(shù)骨干到一名合格的高職院校教師轉(zhuǎn)變，必須著力提升兩個(gè)方面能力。一是提升教育教學(xué)能力。高職院校從企業(yè)引進(jìn)的大多數(shù)企業(yè)教師，雖然已經(jīng)掌握相應(yīng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，但由于缺乏系統(tǒng)的教師教學(xué)技能訓(xùn)練，很難將其自身經(jīng)驗(yàn)和能力有效地傳授給學(xué)生。表現(xiàn)在雖然具有一定的知識和實(shí)踐技能，但對學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)分析不到位、教育教學(xué)方式單一，教學(xué)行為不規(guī)范、基本教學(xué)技能欠缺等問題。二是提升科研和創(chuàng)新能力。當(dāng)前國家大力發(fā)展職業(yè)教育背景下，職業(yè)教育教學(xué)改革內(nèi)容多、任務(wù)重，教師除承擔(dān)教學(xué)任務(wù)外，還需按照加快產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企合作的要求，主動服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，通過開展必要的教育教學(xué)研究和科技創(chuàng)新活動，進(jìn)一步培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，從而推動發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力。

（二）教師培訓(xùn)體系不夠完善

以筆者所在的廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我校）為例，2020—2021年，我校完成非實(shí)名人員控制數(shù)共200人以及實(shí)名編共40人的招聘錄用工作，2022年新增專任教師70人，這為師資隊(duì)伍建設(shè)注入了新鮮血液，進(jìn)一步優(yōu)化了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。近幾年，我校新入職教師來源主要為高校應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，這部分教師在校期間主要以理論教育學(xué)習(xí)為主，既缺乏相應(yīng)的操作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又缺乏社會實(shí)踐的鍛煉機(jī)會，因此入職后通過培訓(xùn)來提升其專業(yè)技能與實(shí)踐能力就顯得尤為重要。然而，從筆者調(diào)研情況看，多數(shù)高職院校在教師培訓(xùn)方面普遍存在以下問題。一是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足。與義務(wù)教育階段教師培訓(xùn)有國家、自治區(qū)財(cái)政保障相比，高職院校的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)需學(xué)校從辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中統(tǒng)籌解決，在辦學(xué)剛性開支不斷增加的情況下，學(xué)校投入教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)普遍不高。二是培訓(xùn)精準(zhǔn)性不高。有的學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃培訓(xùn)不到位，導(dǎo)致培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置與教師需求契合度不夠；有的學(xué)校設(shè)置的課程理論性內(nèi)容過多、實(shí)踐性內(nèi)容過少，且所學(xué)內(nèi)容難以在實(shí)際工作中應(yīng)用；有的學(xué)校分段式培訓(xùn)應(yīng)用不足，工學(xué)矛盾普遍存在；有的學(xué)校培訓(xùn)主要針對新入職教師，不重視對骨干教師和學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)。三是培訓(xùn)實(shí)效性不強(qiáng)，教師得不到有效指導(dǎo)。有的學(xué)校培訓(xùn)年度計(jì)劃與周期規(guī)劃的契合度、適應(yīng)性不強(qiáng)，培訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)代性滯后；有的學(xué)校尚未建立可持續(xù)的培訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)服務(wù)機(jī)制，對教師學(xué)習(xí)后的跟蹤反饋不夠，教師在學(xué)用結(jié)合上得不到提升。

（三）專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍互補(bǔ)性不強(qiáng)

充足的師資力量是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。近年來，很多高職院校通過招聘錄用專任教師與柔性聘任企業(yè)兼職教師并舉的方式，著力打造一支包括校內(nèi)專任教師與企業(yè)兼職教師在內(nèi)的混編復(fù)合型師資隊(duì)伍。專任教師更多承擔(dān)學(xué)生在校期間的專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，企業(yè)兼職教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生開展技能實(shí)踐。然而高職院校面臨教師來源單一，校企雙向流動不暢，參與產(chǎn)教融合、企業(yè)技術(shù)改造不夠深入等問題。由于校企專兼職兩類教師之間在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理等方面缺少有效溝通與合作手段，特別是校企融合不深的學(xué)校和專業(yè)群，往往未能形成最佳合力與互補(bǔ)模式，難以打造高質(zhì)量“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)。

二、以“五引領(lǐng)四提升”推動“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

為解決好新任教師和兼職教師向“雙師型”發(fā)展問題，我校建立了教師個(gè)人發(fā)展評價(jià)平臺，積極打造“五引領(lǐng)四提升”教師評價(jià)模式，從技能大賽、科研項(xiàng)目、職稱評審、專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、創(chuàng)新項(xiàng)目等五個(gè)維度對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行評價(jià)，通過技能大賽提升引領(lǐng)、科研項(xiàng)目提升引領(lǐng)、雙師及職級提升引領(lǐng)、專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目提升引領(lǐng)、創(chuàng)新項(xiàng)目提升引領(lǐng)等五個(gè)方面引領(lǐng)，通過提升職業(yè)教師的教學(xué)能力、專業(yè)技術(shù)能力、科研能力、教育管理能力等四項(xiàng)能力，推動建設(shè)一支高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍。

我校分層次實(shí)施系統(tǒng)化的“五融合四提升”師資建設(shè)模式，通過加強(qiáng)新教師入職后的系統(tǒng)化培訓(xùn)，有效解決“雙師型”師資隊(duì)伍職后培訓(xùn)體系欠完善問題；通過整體推進(jìn)的方式，有效解決當(dāng)前“雙師型”師資隊(duì)伍中，專任教師實(shí)踐能力不足、企業(yè)兼職教師任教能力不強(qiáng)的問題；通過校企融合平臺的方式，有效解決當(dāng)前專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍互補(bǔ)性不強(qiáng)的問題。

（一）以“五引領(lǐng)”推動高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

1.技能大賽工程引領(lǐng)

職業(yè)教育是傳授職業(yè)知識、職業(yè)技能的教育，技能教育是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。高職院校應(yīng)根據(jù)教師研究方向的不同，以國家、自治區(qū)和學(xué)校組織的各級技術(shù)技能比賽為抓手，將高職院校教師實(shí)踐技能培養(yǎng)與技能大賽訓(xùn)練有機(jī)地融合，并通過職業(yè)技能大賽不斷提升新教師的職業(yè)技能、教學(xué)素養(yǎng)，通過“以老帶新，以強(qiáng)帶弱，以點(diǎn)帶線，以線帶面”的形式整體提高全校教師的素質(zhì)及技能水平。

一是以賽促教賦能教師發(fā)展。我校以各級技術(shù)技能比賽為抓手，聚焦提升專業(yè)教學(xué)能力、實(shí)踐操作能力、綜合育人能力、教師數(shù)字素養(yǎng)水平和自主發(fā)展能力等關(guān)鍵指標(biāo)，通過提供學(xué)習(xí)、交流和競爭的機(jī)會，促使教師重視自身能力培養(yǎng)和課堂教學(xué)質(zhì)量。二是以數(shù)字化建設(shè)賦能教師發(fā)展。我校深入推進(jìn)國家職業(yè)教育智慧教育平臺、專業(yè)教學(xué)資源庫、精品在線開放課程等平臺的應(yīng)用，推進(jìn)教師學(xué)習(xí)方式變革，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力。三是以團(tuán)隊(duì)建設(shè)賦能教師發(fā)展。我校依托自治區(qū)職業(yè)教育教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)和校級教師團(tuán)隊(duì)，建立健全“團(tuán)隊(duì)帶團(tuán)隊(duì)”“師傅帶徒弟”的幫扶機(jī)制，利用先進(jìn)教育教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)幫助青年教師成長。

此外，我校還以教學(xué)能力比賽和職業(yè)技能大賽為重要抓手，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促研，發(fā)揮大賽的引領(lǐng)輻射帶動作用，全面提升教師教育教學(xué)能力和水平。2023年，我校承辦廣西高職院校技能大賽高職組5個(gè)賽項(xiàng)；我校教師指導(dǎo)學(xué)生參加廣西高職院校技能大賽賽項(xiàng)93個(gè)，共獲一等獎13項(xiàng)、二等獎28項(xiàng)、三等獎30項(xiàng)，獲獎率達(dá)76.34%。其中，國家級獎項(xiàng)8項(xiàng)（二等獎1項(xiàng)、三等獎7項(xiàng)），是我校歷年來獲國家級獎項(xiàng)最多的一次。在第九屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上，我校獲國賽銅獎3項(xiàng)，廣西區(qū)賽金獎5項(xiàng)、銀獎16項(xiàng)、銅獎25項(xiàng)，同時(shí)學(xué)校獲“優(yōu)秀組織獎”。在2023年高職院校技能大賽高職院校教學(xué)能力比賽中，我校共獲獎項(xiàng)10項(xiàng)，其中國家級三等獎2項(xiàng)，自治區(qū)級一等獎2項(xiàng)、二等獎4項(xiàng)、三等獎2項(xiàng)。

2.科研項(xiàng)目工程引領(lǐng)

科研服務(wù)能力是衡量高職院校辦學(xué)水平的重要依據(jù)，科研水平?jīng)Q定了高職院校的辦學(xué)深度。由于缺乏必要的平臺和實(shí)驗(yàn)條件，與本科高校相比，高職院校缺少科研氛圍，科研成果也比較少。高職院校應(yīng)發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢和專業(yè)特性，通過強(qiáng)化科研服務(wù)社會能力，打造科研團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)的力量促科研，將師資培養(yǎng)與科研項(xiàng)目融合起來，走具有高職院校特色的科研之路——應(yīng)用型科研，在科研的過程中鍛煉師資隊(duì)伍，提高師資水平［3］。

一是推進(jìn)產(chǎn)教融合校企合作。我校充分發(fā)揮職業(yè)教育集團(tuán)、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、技能大師工作室等平臺作用，把行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)質(zhì)資源引入高校育人和辦學(xué)過程。二是全力推進(jìn)“雙高”建設(shè)。我校對標(biāo)新一輪“雙高計(jì)劃”任務(wù)，打造一批技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺。三是構(gòu)建完善科研評價(jià)體系。我校在高校教師系列職稱評審中單獨(dú)設(shè)置了社會服務(wù)型教師的職稱評審基本條件，對社會服務(wù)型教師更加注重專利成果轉(zhuǎn)化及應(yīng)用成效的評價(jià)，推動教師走出校門、入鄉(xiāng)進(jìn)企，將“論文”寫在八桂大地上。與此同時(shí)，為推動師資培養(yǎng)與科研項(xiàng)目融合，近年來，我校積極建設(shè)智能制造協(xié)同創(chuàng)新中心等14個(gè)研究平臺，校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院7個(gè)。特別是2022年，我校承擔(dān)自治區(qū)科技廳科技重大項(xiàng)目4項(xiàng)、自然科學(xué)基金項(xiàng)目5項(xiàng)，與相關(guān)單位合作實(shí)施自治區(qū)科技廳項(xiàng)目7項(xiàng)。

3.“雙師”及職級評審工程引領(lǐng)

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，離不開人才支撐。面對新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展新要求，既需要一批從事基礎(chǔ)研究的高層次人才，也需要一大批支撐地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能人才。高職院校教師是培養(yǎng)高技能人才的主力軍，社會對高職院校教師的理論水平和實(shí)踐技能提出了更高的要求。然而，有的高職教師剛走出高校校門，往往理論研究能力較強(qiáng)但實(shí)踐能力相對較弱。有的專業(yè)教師實(shí)踐能力較強(qiáng)但理論研究能力相對不足，導(dǎo)致職稱評審?fù)y以如愿，影響了師資隊(duì)伍的建設(shè)。高職院校應(yīng)通過實(shí)施“雙師”及職級引領(lǐng)工程，將“雙師”及職稱評審條件進(jìn)行細(xì)化、比對、分析，用“雙師”及職稱評審標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教師發(fā)展，讓教師清楚自己的長處，了解自己的短處，取長補(bǔ)短，揚(yáng)長避短，從而培養(yǎng)出更多符合廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。

我校建立分類考核評價(jià)機(jī)制，建立教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型、社會服務(wù)型、思想政治理論課專任教師、輔導(dǎo)員5種類型考核評價(jià)方案，開展校內(nèi)職稱評審；通過修訂完善《廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院績效工資改革實(shí)施方案》《廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院部門績效考評辦法》等績效工資文件，實(shí)施分類評價(jià)考核機(jī)制，試行差異化的教職工綜合考核方案，以崗定薪，優(yōu)績優(yōu)酬。由此，我校完善了績效工資改革方案，以提高管理效能為目標(biāo)，完成學(xué)校內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)改革、崗位聘任工作，較好發(fā)揮了職稱評審作為人才評價(jià)“指揮棒”的作用。近年來，我校高校系列職稱自主評審，共評審出教授6名、副教授36名、講師47名、助教4名，職稱改革工作質(zhì)量不斷提高。2020年，我校獲得自治區(qū)職稱改革工作先進(jìn)單位。

4.專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目工程引領(lǐng)

專業(yè)建設(shè)是職業(yè)教育與社會對人才需求的橋梁和紐帶，是職業(yè)教育主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，事關(guān)高職院校的生存與發(fā)展［4］。專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施可以有效提高師資培養(yǎng)效率。高職院校要創(chuàng)造條件鼓勵(lì)各專業(yè)教師積極申報(bào)各類國家級、省級專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，在項(xiàng)目建設(shè)的支持下，采取走出去和請進(jìn)來的辦法，派教師外出培訓(xùn)，或從國內(nèi)聘請專家到校指導(dǎo)，以及進(jìn)行教師之間的相互培訓(xùn)，幫扶教師在項(xiàng)目建設(shè)中得到提高。

一是促進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有效銜接。我校緊密對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的一體化人才培養(yǎng)體系。二是提升教師實(shí)踐能力。我校通過搭建企業(yè)實(shí)踐平臺，建立健全教師赴企業(yè)掛職和企業(yè)專家進(jìn)校園等制度，使教師了解并掌握最新的行業(yè)發(fā)展動態(tài)和技術(shù)進(jìn)步，提升專業(yè)課教師綜合實(shí)踐水平。三是定期開展教師專業(yè)培訓(xùn)。我校通過組織教師參加國家職業(yè)院校教師素質(zhì)能力提升計(jì)劃、行業(yè)培訓(xùn)以及赴企業(yè)開展跟崗實(shí)踐等方式，增強(qiáng)教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力。近年來，我校先后建成有機(jī)化學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地、食品專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地等2個(gè)國家級實(shí)訓(xùn)基地，機(jī)械制造及自動化等6個(gè)國家級骨干專業(yè)，制糖生產(chǎn)技術(shù)與管理等7個(gè)自治區(qū)級特色專業(yè)，推動了專業(yè)項(xiàng)目建設(shè)與師資培養(yǎng)相融合，實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目促建設(shè)、以項(xiàng)目促培養(yǎng)的目標(biāo)。

5.創(chuàng)新項(xiàng)目工程引領(lǐng)

創(chuàng)新項(xiàng)目能充分發(fā)揮教師自我提升的主觀能動性。為提高我校師資隊(duì)伍質(zhì)量，我校以自治區(qū)級創(chuàng)新項(xiàng)目為主要推動力，各類校級創(chuàng)新項(xiàng)目為輔助，鼓勵(lì)教師積極參與，組成創(chuàng)新小組，在創(chuàng)新中鉆研，在創(chuàng)新中提升，從而將師資培養(yǎng)與創(chuàng)新項(xiàng)目相融合，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的整體提升。

一是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理。我校通過成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)校，聘請校內(nèi)外具有扎實(shí)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職導(dǎo)師，提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。二是加大創(chuàng)新平臺建設(shè)。我校通過建立校企實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、非遺工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客空間等平臺，搭建產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展平臺，推進(jìn)科教協(xié)同育人。三是健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核體系。我校圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師崗位職責(zé)和特點(diǎn)，完善教師教學(xué)工作量計(jì)算、標(biāo)志性成果等考核指標(biāo)，加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究成果扶持力度，提高教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。近年來，我校聚焦廣西重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和緊缺領(lǐng)域，以國家級骨干專業(yè)石油化工技術(shù)、機(jī)械制造及自動化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為龍頭，以現(xiàn)有2個(gè)國家級課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)、1個(gè)自治區(qū)級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、5個(gè)校級科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、13個(gè)校級教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，依托學(xué)校信息化診改平臺和博士后創(chuàng)新實(shí)踐基地，實(shí)行目標(biāo)管理和動態(tài)診斷制度，促進(jìn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)能力、項(xiàng)目開發(fā)能力以及教研科研能力的提升。

（二）以“四提升”推動高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

1.提升教師的教學(xué)能力

教學(xué)能力應(yīng)是教師各項(xiàng)能力的核心，也是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的核心。我校致力提升“雙師型”師資的教學(xué)能力。一是加強(qiáng)新入職教師特別是企業(yè)引進(jìn)教師的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，重點(diǎn)從教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面強(qiáng)化培訓(xùn)，以提高其教學(xué)水平，幫助其盡快轉(zhuǎn)換角色，幫助其從站上講臺到站好講臺的轉(zhuǎn)變。二是發(fā)揮好高校教師發(fā)展中心幫助教師規(guī)劃職業(yè)生涯的作用，關(guān)注教師的發(fā)展需求，包括職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、個(gè)人成長等方面，為其提供必要的支持和幫助，促進(jìn)其在教學(xué)和職業(yè)發(fā)展中的不斷進(jìn)步。三是結(jié)合實(shí)際構(gòu)建青年教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，完善教師培訓(xùn)、交流、評估、咨詢、服務(wù)相關(guān)制度，全面提高師資隊(duì)伍建設(shè)水平。

2.提升教師的專業(yè)技術(shù)能力

專業(yè)技術(shù)能力是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，有效提升教師的專業(yè)技術(shù)能力，才能為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一是學(xué)習(xí)提升。組織遴選教師參加各類專業(yè)培訓(xùn)、研討會，常態(tài)化開展教師集體備課教學(xué)研討等活動，提升教師職業(yè)素養(yǎng)。二是以賽促教。對標(biāo)國家、自治區(qū)教師教學(xué)技能比賽，定期舉辦校內(nèi)教師教學(xué)比賽，提升教師實(shí)踐水平。三是重視評價(jià)。深化教師管理制度改革，構(gòu)建科學(xué)、合理的教師評價(jià)體系，完善相關(guān)激勵(lì)措施，營造趕學(xué)幫超良好氛圍，助推教師提高專業(yè)技術(shù)能力和積累教改科研業(yè)績。

3.提升教師的教改科研能力

鼓勵(lì)教師積極參與教改、科研是推動教育創(chuàng)新和提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。一是倡導(dǎo)樹立教改意識。引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)背景深入?yún)⑴c科研活動，在不斷探索教育規(guī)律中提煉創(chuàng)新教育方法，提升教學(xué)效果。二是倡導(dǎo)注重方式方法。在課題研究過程中，引導(dǎo)教師注重?cái)?shù)據(jù)的收集和分析，確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。鼓勵(lì)教師將研究成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，推動教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。三是倡導(dǎo)注重成果積累。引導(dǎo)教師注重整理和歸納自己的教學(xué)業(yè)績和研究成果，形成獨(dú)特的教育教學(xué)理念和研究體系，進(jìn)而推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

4.提升教師的教育管理能力

教師既是教學(xué)活動的組織者、參與者，更是教學(xué)活動的管理者，教育管理能力是師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)中較高層次的能力。一是積極參與“三教”改革。積極參與學(xué)校的教育管理實(shí)踐，通過參與制定教學(xué)方案、評估教學(xué)質(zhì)量等提升實(shí)戰(zhàn)能力，通過擔(dān)任教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人等提高教學(xué)管理能力。二是提升育人實(shí)效。扎實(shí)開展學(xué)情分析，指導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐、科技創(chuàng)新等活動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三是強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)管理能力。組織教師參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)事務(wù)，參與協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部資源條件管理團(tuán)隊(duì)，充分鍛煉整合教育人力、財(cái)力和物力的能力水平。同時(shí)，通過高效率完成團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)，逐步提升教育管理能力，從而讓教師在團(tuán)隊(duì)合作中實(shí)現(xiàn)個(gè)人教育管理能力的提升，并由此推動教師團(tuán)隊(duì)能力的螺旋上升［5］。

圍繞“四提升”，我校創(chuàng)新新進(jìn)教師培養(yǎng)模式，狠抓新入職教師培訓(xùn)，2023年舉辦了為期一學(xué)期共46名新入職教師培訓(xùn)班，派出135名骨干教師和專業(yè)負(fù)責(zé)人參加國培區(qū)培項(xiàng)目，9人參加2023年首批全國職業(yè)教育教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目；舉辦全校寒暑假研修、思想政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)提升、教師數(shù)字素養(yǎng)和技能提升等專題網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，為450左右教師參與社會實(shí)踐提供機(jī)會，派出7名骨干教師赴新加坡訪學(xué)深造，赴中國（廣西）—東南亞技術(shù)與職業(yè)教育培訓(xùn)中心工作1人，15名教師參加了博士學(xué)歷提升學(xué)習(xí)等。2023年合計(jì)派出3 000人次專任教師參加各類培訓(xùn)，培訓(xùn)率達(dá)100%，126名教師通過“雙師型”教師認(rèn)定，“雙師型”教師比例超過國家規(guī)定的50%要求。

綜上所述，“雙師型”教師隊(duì)伍是高職院校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的主要力量，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證，也是高職院校核心競爭力的重要表現(xiàn)［4］。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育背景下，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展對人才需求的挑戰(zhàn)。我校通過開展構(gòu)建“五引領(lǐng)四提升”教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)模式的探索，在評價(jià)模式研究與實(shí)施過程中引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)高水平師資隊(duì)伍發(fā)展評價(jià)目標(biāo)，以高質(zhì)量的教師隊(duì)伍建設(shè)推動高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知（國發(fā)〔2019〕4號）［EB/OL］.［2019-1-24］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201904/t20190404_376701.html.

［2］教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知（教師廳〔2022〕2號）［EB/OL］.［2022-10-25］ .http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/

202210/t20221027_672715.html.

［3］陳華，張煒娟.高職院校高水平“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)策略研究［J］.教師，2024（12）：108-110.

［4］任占營，專業(yè)建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量著力點(diǎn)［EB/OL］.［2016-01-26］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/zl_2016n/2016_zl08/201601/t2016

0126_228870.html.

［5］黃燦.高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑依賴及其破解策略［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2024（2）：25-30.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)課題“產(chǎn)教融合共同體下‘五級遞進(jìn)·五鏈融通’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究”（2023ZJY1669）、廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年度第一批校級科研課題“多元評價(jià)的廣西高職院校雙師發(fā)展模式的研究與實(shí)踐”（GYKY20230203B）的研究成果。

（責(zé)編 藍(lán)能波）