基于“教—學(xué)—評”一體化的初中化學(xué)教學(xué)策略探究

摘 "要：“教—學(xué)—評”一體化理念能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提升課堂教學(xué)的有效性。以“教—學(xué)—評”一體化理念為初中化學(xué)教學(xué)指引，實現(xiàn)了教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂評價的高度統(tǒng)一。文章對基于“教—學(xué)—評”一體化的初中化學(xué)教學(xué)展開探究，從教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三個方面提出教學(xué)策略，以期幫助教師進(jìn)一步完善初中化學(xué)教學(xué)體系，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；“教—學(xué)—評”一體化；教學(xué)策略

在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“教—學(xué)—評”一體化理念，強調(diào)教、學(xué)、評在時間和空間上的同步性，在三者有機(jī)融合的基礎(chǔ)上創(chuàng)造多元的互動教學(xué)環(huán)境，增強教師的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)初中化學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。初中化學(xué)學(xué)科知識較為復(fù)雜，且概念理論較為深奧，以“教—學(xué)—評”一體化理念作為教學(xué)指導(dǎo)思想，強調(diào)教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，結(jié)合學(xué)生的實際情況采取針對性教學(xué)策略，并運用科學(xué)、合理的評價方式引導(dǎo)學(xué)生了解自身的不足，有助于促進(jìn)學(xué)生掌握知識技能，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要積極探索基于“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、優(yōu)化教學(xué)形式，培養(yǎng)化學(xué)思維

1. 提煉教學(xué)主題，設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題

在基于“教—學(xué)—評”一體化的初中化學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，其目的在于引發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的主動思考，促使其對化學(xué)知識及相關(guān)理論產(chǎn)生好奇，能夠以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入課堂學(xué)習(xí)，跟隨教師的指引掌握課程重點和難點知識，探究化學(xué)學(xué)習(xí)的高效方法，提高學(xué)習(xí)效果。教師要明確“借助主題引領(lǐng)作用，以核心問題引發(fā)學(xué)生自主思考”這一基本的教學(xué)思路，通過整合課程知識，提煉教學(xué)主題，圍繞主題設(shè)置趣味性導(dǎo)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵其解決化學(xué)問題并在此過程中高效吸收課程知識，強化對概念、理論的掌握。

例如，人教版《義務(wù)教育教科書·化學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）九年級上冊“水的組成”這節(jié)課的教學(xué)主題為“認(rèn)識水這種物質(zhì)”，教師可以以主題設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生歸納有關(guān)氫氣和氧氣的化學(xué)知識，推斷水的元素組成，體會通過思考習(xí)得化學(xué)知識的過程。圍繞課程主題，教師可以提出問題：“水是由什么元素組成的？有哪些辦法可以推斷出水的組成？”引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生可能提出如“將水分解后通過生成物來判斷”“通過加熱水的方式來進(jìn)行推斷”“讓水參與化學(xué)反應(yīng)，根據(jù)反應(yīng)現(xiàn)象和產(chǎn)生的物質(zhì)進(jìn)行判斷”。學(xué)生積極發(fā)言，教師進(jìn)行點撥，讓學(xué)生認(rèn)識到從化學(xué)角度分析水的組成，要采用化學(xué)方法，以水能夠參與的化學(xué)反應(yīng)來作為判斷水的組成的方法。教師繼續(xù)提出問題：“如何設(shè)計推斷水的組成的化學(xué)實驗?zāi)兀俊敝笇?dǎo)學(xué)生對電解水的過程展開思考和探究，從水的電解過程和反應(yīng)現(xiàn)象，推斷水是由氫元素和氧元素組成的。這樣，學(xué)生能夠掌握課程重點知識，提高教學(xué)效率。

2. 創(chuàng)設(shè)生活情境，理解帶動應(yīng)用

加深學(xué)生對知識的理解是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生從生活角度理解課程知識、通過理解帶動應(yīng)用，是“教—學(xué)—評”一體化下初中化學(xué)課堂實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效路徑。化學(xué)學(xué)科知識具有重要的實際應(yīng)用價值，將學(xué)科教學(xué)聯(lián)系生活，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與日常生活的緊密結(jié)合，有助于學(xué)生在實際生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識，以化學(xué)思維觀察生活現(xiàn)象、思考化學(xué)問題，在有效激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，使學(xué)科知識以更直觀、具體的方式呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解，降低學(xué)習(xí)難度。教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情境，結(jié)合化學(xué)原理與實際應(yīng)用，提高學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知水平。

例如，在教學(xué)教材九年級上冊“制取氧氣”一課時，教師可以圍繞“氧氣”創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置“制取氧氣”話題，開展課堂教學(xué)活動。課堂上，教師通過播放視頻讓學(xué)生了解醫(yī)院用醫(yī)用氧氣瓶進(jìn)行輸氧的過程，使學(xué)生認(rèn)識到“氧氣”的重要性，并就此提出問題：“雖然氧氣無處不在，但是要如何制取氧氣呢？”引發(fā)學(xué)生的探究思考，從而引出本節(jié)課的教學(xué)重點——氧氣的制法及實驗操作。學(xué)生思考“大量制取氧氣需要考慮哪些因素？要以什么作為原料？”等問題，隨后，就教材中的“用高錳酸鉀分解制取氧氣”“過氧化氫分解制取氧氣”等方法展開探究，并就其化學(xué)反應(yīng)過程和制取氧氣的特點展開思考，判斷哪種方法更適用于實驗室制取氧氣，歸納、總結(jié)相關(guān)操作步驟，深化學(xué)生對化學(xué)知識的理解，掌握化學(xué)技能，認(rèn)識化學(xué)知識在實際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用價值。

二、樹立生本意識，提高學(xué)習(xí)能力

1. 開展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)自主探究

“學(xué)”是學(xué)生獲取知識的過程，以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，這需要教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高其課堂學(xué)習(xí)主動性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。教師要樹立“以生為本”意識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己在課堂中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生之間的有效交流與合作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式優(yōu)化課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽提出對課程知識的見解，深化其對所學(xué)知識的認(rèn)識。在合作學(xué)習(xí)中，教師要注重學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面的共建共享，通過加強團(tuán)隊合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉合作學(xué)習(xí)能力。

例如，教材九年級上冊“利用化學(xué)方程式的簡單計算”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行簡單計算，能夠正確書寫計算的步驟和方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，分析化學(xué)方程式中物質(zhì)的質(zhì)量比，并就此探究反應(yīng)物和生成物之間的比例關(guān)系，根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點，發(fā)散思維，掌握高效的學(xué)習(xí)方法。在小組中，教師可以通過設(shè)置階梯性的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)方向，提高其合作學(xué)習(xí)效率。以“[2H2+O2點燃2H2O]”這一化學(xué)反應(yīng)方程式為例，教師可以設(shè)置如下問題：（1）這一反應(yīng)方程式的意義？（2）反應(yīng)前后質(zhì)量有何變化？（3）在這一化學(xué)反應(yīng)中，氫分子和氧分子反應(yīng)前后的分子量之比有何變化？（4）如何讓氫氣和氧氣完全燃燒產(chǎn)生足夠的水？教師可以組織學(xué)生就這些問題對課程知識展開合作探究，要求學(xué)生根據(jù)問題寫出化學(xué)反應(yīng)方程式，分別計算質(zhì)量比，掌握運用化學(xué)反應(yīng)方程式計算的方法，思考如何在已經(jīng)確定氫氣和氧氣用量的基礎(chǔ)上，保證氫氣的完全燃燒。學(xué)生通過合作探究，真正理解化學(xué)反應(yīng)方程式的意義。

2. 組織實驗活動，解決實際問題

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需要教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點選擇特定的教學(xué)方法。教師可以組織學(xué)生自主開展實驗活動，鼓勵其通過合作完成實驗課題研究、方案探討、方案設(shè)計、實踐操作、現(xiàn)象觀察、結(jié)論總結(jié)等任務(wù)，使其在親歷實驗的過程中觀察化學(xué)現(xiàn)象，鞏固理論知識，鍛煉操作技能，深化學(xué)生對知識理解的同時，提高其問題分析和解決的能力，發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生自主完成化學(xué)實驗，能讓學(xué)生直觀、具體地理解化學(xué)知識，感受化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提高其學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)教材九年級下冊“金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)”一課時，由于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)多次參與實驗探究活動，具備基本的實驗操作技能和探究能力，且金屬是學(xué)生較為熟悉的一類物質(zhì)，因此本節(jié)課可以在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主設(shè)計實驗并完成探究任務(wù)，從而了解各種常見金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。首先，教師劃分實驗小組，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識部分常見金屬，組織其對金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行小組討論，提出假設(shè)，引導(dǎo)其思考如何設(shè)計研究金屬化學(xué)性質(zhì)的實驗。其次，準(zhǔn)備實驗所需要的用品，以供學(xué)生自由選擇，各小組交流實驗設(shè)計方案，了解實驗注意事項。在驗證金屬是否具有導(dǎo)電性時，學(xué)生通過合作，采用對比法，利用鐵絲和銅絲設(shè)計對照實驗，通過探究總結(jié)金屬的物理性質(zhì)；在比較鐵、銅和銀的活動性強弱時，教師讓學(xué)生設(shè)計“氫前金屬用金屬和酸進(jìn)行實驗，氫后金屬用金屬和鹽溶液進(jìn)行實驗”的方案，并在控制變量的基礎(chǔ)上通過實驗總結(jié)金屬的活動性規(guī)律，使學(xué)生在實驗中習(xí)得新知識，享受探究化學(xué)實驗的過程，鍛煉合作學(xué)習(xí)能力。

三、實施多元評價，完善教學(xué)流程

1. 靈活調(diào)控指標(biāo)，倡導(dǎo)個性評價

“教—學(xué)—評”一體化理念引領(lǐng)下的初中化學(xué)課堂教學(xué)，評價應(yīng)該同時指向“教”和“學(xué)”。教師應(yīng)該在整合教學(xué)評價和學(xué)習(xí)評價指標(biāo)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)活動作為制訂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點，將學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法作為學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)制訂的參考依據(jù)。同時，在學(xué)習(xí)評價中，考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異，教師要注重評價標(biāo)準(zhǔn)的差異性，使學(xué)生獲取的評價反饋信息更具體、中肯、客觀。評價標(biāo)準(zhǔn)要靈活、全面，是深化評價的重要基礎(chǔ)，有助于發(fā)揮評價的功能。

例如，教材九年級下冊“溶液的濃度”這節(jié)課的重點知識包括溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)、計算溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)、配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液等，且難度遞增，教師既要針對教學(xué)過程本身制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，又要基于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制訂針對性評價標(biāo)準(zhǔn)，客觀反映學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師可以制訂如下教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：（1）能否直觀解釋溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念；（2）能否圍繞“計算溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”和“配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液”設(shè)計實驗學(xué)習(xí)活動；（3）能否引導(dǎo)學(xué)生思考溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)及相關(guān)計算方法的實際應(yīng)用。教師可以設(shè)置如下學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）能否通過溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)判斷溶液的濃度；（2）正確理解溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念，能否掌握溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算方法；（3）通過實驗活動掌握配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的方法。基于上述評價標(biāo)準(zhǔn)，教師實施評價活動，能客觀反映課堂“教”與“學(xué)”的成效。

2. 創(chuàng)新評價方式，促進(jìn)全面發(fā)展

依據(jù)課堂教學(xué)的實際情況實施動態(tài)評價是改變傳統(tǒng)單一評價方式的有效方法，對提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。教師可以在不同的教學(xué)階段開展評價工作，為學(xué)生提供客觀的評價反饋。同時，教師要對評價方式作出創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)科知識特點和教學(xué)目標(biāo)選擇合適的評價方式，側(cè)重對學(xué)生某一方面的能力作出評價。通過多種評價的同步實施，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展，培養(yǎng)其化學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)教材九年級下冊“酸和堿的中和反應(yīng)”一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究“認(rèn)識石蕊、酚酞兩種酸堿指示劑”“使用酸堿指示劑檢驗溶液的酸堿性”“自制酸堿指示劑”“酸堿中和滴定實驗”等活動。教師可以在各個探究活動中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，幫助學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)方法高效掌握課程知識。在“認(rèn)識石蕊、酚酞兩種酸堿指示劑”探究活動中，介紹兩種酸堿指示劑后，教師可以通過提問，讓學(xué)生回答其檢驗溶液酸堿性的原理，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維；在“自制酸堿指示劑”探究活動中，教師可以結(jié)合實驗提問，讓學(xué)生闡述自己的制作方案，并著手制作酸堿指示劑，考查學(xué)生對化學(xué)基本原理的掌握情況和動手實踐能力；在“酸堿中和滴定”實驗探究活動中，教師可以通過撰寫實驗報告的方式實施教學(xué)評價，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過多元評價活動的實施，學(xué)生可以了解自己在探究活動中存在的問題，針對性地解決問題，提高學(xué)習(xí)成效。

四、結(jié)束語

“教—學(xué)—評”一體化理念在初中化學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，教師要基于學(xué)科知識特點創(chuàng)新理論講解方式，注重凸顯課堂教學(xué)的引導(dǎo)性；要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展多樣化、全面的學(xué)習(xí)活動，樹立學(xué)生的課堂主體意識，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與合作精神；要構(gòu)建完善的課堂評價體系，合理制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)選評價方式，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。在“教”“學(xué)”“評”高度融合的學(xué)科教學(xué)模式中，教師以教帶學(xué)、以評促學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

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