數(shù)字化賦能高職教師專業(yè)發(fā)展：價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化路徑

摘要：數(shù)字化技術(shù)在教育領(lǐng)域引發(fā)熱烈反響，以強(qiáng)大的信息處理和教育資源優(yōu)化能力，為高職教師專業(yè)發(fā)展帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)。從專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等角度分析數(shù)字化賦能其專業(yè)發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)，進(jìn)而通過數(shù)字化意識觀念、數(shù)字化專業(yè)情愫、數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑和數(shù)字化倫理評價(jià)，討論其專業(yè)發(fā)展所面臨的現(xiàn)實(shí)困境。在此基礎(chǔ)上，提出建立專業(yè)平臺、關(guān)注自我定位、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐及造就數(shù)字品格等優(yōu)化高職教師專業(yè)發(fā)展路徑，以期助推新時(shí)代高職教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化技術(shù)；高職教師；專業(yè)發(fā)展；教育數(shù)字化

中圖分類號：G715" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2024）12-0059-06

作者簡介：秦波（1994—），男，云南師范大學(xué)管理學(xué)院2023級碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本原理；周如川（1986—），男，華中師范大學(xué)教育學(xué)院2022級博士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本原理。

基金項(xiàng)目：云南省哲學(xué)社會科學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目“云南鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)幫扶縣教育高質(zhì)量發(fā)展研究”（編號：2024CX17）

近年來，AIGC、ChatGPT、區(qū)塊鏈、深度學(xué)習(xí)等數(shù)字化技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用引領(lǐng)教育生態(tài)系統(tǒng)革新。數(shù)字化賦能高職教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為全球關(guān)注和未來發(fā)展的新趨勢，高職教師承擔(dān)著“雙師型”教師的重要角色，其數(shù)字化能力不僅包括掌握各種數(shù)字技術(shù)，還需要在教學(xué)實(shí)踐中有效地運(yùn)用這些技術(shù)開展理論教學(xué)。黨的二十大報(bào)告提出，加快建設(shè)數(shù)字化教育是中國發(fā)揮數(shù)字化驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)作用、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的必然選擇。傳統(tǒng)的高職教育模式正在逐漸融入數(shù)字技術(shù)，引發(fā)革命性的變革，“教育何為”“數(shù)字化教育何以可為”是打造高質(zhì)量高職教師專業(yè)發(fā)展必須思考的問題[1]。2022年11月，教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)指出，高職教師應(yīng)利用數(shù)字化技術(shù)資源促進(jìn)自身及共同體專業(yè)發(fā)展，包括專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)研修及數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新。隨著新時(shí)代高職教師隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展，高職教師個(gè)人成長的視角逐漸由“外”向“內(nèi)”轉(zhuǎn)變，其自我教育問題逐漸成為提升教師專業(yè)發(fā)展、推動(dòng)數(shù)字化教育革新的研究焦點(diǎn)。[2]雖然學(xué)界已經(jīng)認(rèn)識到數(shù)字化賦能高職教師專業(yè)發(fā)展的重要性，但該理念仍處于初步構(gòu)想階段，理論探索、核心解析及發(fā)展策略等方面尚需深入探討。本文旨在研究數(shù)字化賦能高職教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)，厘清現(xiàn)實(shí)困境，以期為高職教師專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)化路徑。

一、數(shù)字化賦能高職教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)

數(shù)字化技術(shù)，如AIGC、ChatGPT、區(qū)塊鏈及深度學(xué)習(xí)等，對高職教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。通過改進(jìn)專業(yè)理念，助力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育體系；通過更新專業(yè)知識，推動(dòng)教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型；通過提升專業(yè)能力，為培養(yǎng)現(xiàn)代化人才奠定基礎(chǔ)；通過加強(qiáng)專業(yè)情意，進(jìn)一步優(yōu)化教育評價(jià)體系。這些舉措為構(gòu)建高質(zhì)量職業(yè)教育生態(tài)提供支撐。

（一）改進(jìn)高職教師數(shù)字化專業(yè)理念，助力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育體系

21世紀(jì)，教育以“人性”為旗幟，強(qiáng)調(diào)愛心、平等和對話，釋放高職教師的創(chuàng)新潛能，高職教師不再是知識權(quán)威，而是以引導(dǎo)者的角色在課堂中“傳道、授業(yè)、解惑”。[3]在數(shù)字化時(shí)代，教育理念的轉(zhuǎn)變從“人機(jī)協(xié)同教學(xué)”發(fā)展到“人機(jī)協(xié)同育人”，教育的核心應(yīng)側(cè)重“培育學(xué)習(xí)者”而非僅僅“傳授知識”。高職教師的數(shù)字化專業(yè)理念應(yīng)“以學(xué)生為中心”，避免教條式追求技術(shù)本身。高職教師的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，理解和實(shí)施數(shù)字化轉(zhuǎn)型，從教育觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、評價(jià)觀出發(fā)，改進(jìn)數(shù)字化專業(yè)理念，助力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育體系：在教育觀方面，AIGC技術(shù)可以協(xié)助高職教師進(jìn)行教學(xué)評估與優(yōu)化，提高教育質(zhì)量；在教學(xué)觀方面，AIGC技術(shù)通過推動(dòng)專業(yè)研修，提升高職教師的職業(yè)素養(yǎng)，助力其從容應(yīng)對數(shù)字化教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)；在學(xué)習(xí)觀方面，有效利用AIGC技術(shù)，能引發(fā)教育教學(xué)深層次革新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)性、公平性和可持續(xù)性；在評價(jià)觀方面，AIGC技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)，促進(jìn)了個(gè)體化發(fā)展，同時(shí)為構(gòu)建隨時(shí)隨地、人人參與的多元化、持續(xù)性評價(jià)體系創(chuàng)造了條件。但技術(shù)本身并非最終目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師需要不斷提升數(shù)字化理念，以助力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教育體系。

（二）更新高職教師數(shù)字化專業(yè)知識，推動(dòng)教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型

有研究者認(rèn)為，教育技術(shù)之“卡”，不僅“卡”在工具水平低下，更“卡”在人自身，深化高職教師的專業(yè)知識，方能巧妙地彌合理論與實(shí)踐之間的鴻溝，解讀教與學(xué)的真諦。[4]因此，數(shù)字化賦能高職教師的專業(yè)發(fā)展，需要不斷革新高職教師隊(duì)伍的本體性知識、實(shí)踐性知識和條件性知識[5]。通過ChatGPT等數(shù)字技術(shù)，不僅可以激發(fā)高職教師的本體性知識，使團(tuán)隊(duì)發(fā)展更加有針對性，還可以擴(kuò)充知識、提升技能、突破時(shí)間和地域束縛，從而提升教育品質(zhì)。此外，數(shù)字技術(shù)能提升高職教師實(shí)踐性知識，提供教學(xué)實(shí)訓(xùn)工具和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教學(xué)方式。通過智能交互系統(tǒng)提供及時(shí)反饋和深層次的內(nèi)容理解，技術(shù)導(dǎo)向的培訓(xùn)模式能夠引導(dǎo)高職教師的數(shù)字化教育意識，快速適應(yīng)現(xiàn)代教育環(huán)境的變革。通過數(shù)字技術(shù)增加高職教師條件性知識，不僅促使教師間的深度合作，構(gòu)筑自我更新的知識庫，還能提供豐富的教學(xué)策略、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果，形成共享、開放和協(xié)作的教學(xué)氛圍，為高職教師專業(yè)發(fā)展提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。總之，數(shù)字化專業(yè)知識已成為現(xiàn)代高職教師必須掌握的關(guān)鍵能力，是推動(dòng)高職教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素。

（三）提升高職教師數(shù)字化專業(yè)能力，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才

在數(shù)字化賦能的背景下，區(qū)塊鏈技術(shù)將在數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)維護(hù)、信任達(dá)成、數(shù)據(jù)傳遞、智能合約等方面為高職教師提高專業(yè)技能提供精準(zhǔn)服務(wù)，也為教育評估的透明性提供技術(shù)保障，大力推進(jìn)數(shù)字化時(shí)代教育評估的現(xiàn)代化、科學(xué)化和精準(zhǔn)化，從而達(dá)到更好地培養(yǎng)人才的目的。[6]區(qū)塊鏈驅(qū)動(dòng)高職教師的數(shù)字應(yīng)用能力、數(shù)字教育能力、數(shù)據(jù)管理能力。高職教師的數(shù)字應(yīng)用能力已成為現(xiàn)代教育的通用技能，在教學(xué)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維和問題解決能力。面對區(qū)塊鏈技術(shù)的變化，提高數(shù)字應(yīng)用能力是高職教師發(fā)展的關(guān)鍵舉措。在區(qū)塊鏈的背景下，數(shù)字教育能力有助于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)同和混合學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，拓寬和強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。高職教師需持續(xù)提升其專業(yè)技能，確保教學(xué)策略與數(shù)字化結(jié)合，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代人才的培養(yǎng)。進(jìn)一步說，數(shù)據(jù)管理能力已成為高職教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求的核心手段。通過精確解析學(xué)生數(shù)據(jù)，高職教師能更有效調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生需求，提升培養(yǎng)現(xiàn)代人才的質(zhì)效。

（四）加強(qiáng)高職教師數(shù)字化專業(yè)情意，優(yōu)化教育評價(jià)體系

根據(jù)《歐洲教育與培訓(xùn)2020戰(zhàn)略框架》（EU. Strategic Framework-Education amp; Training 2020），教師需將數(shù)字時(shí)代的技能或素養(yǎng)與專業(yè)情意聯(lián)系起來。高職教師的“專業(yè)情意”是其專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，能夠體現(xiàn)高職教師的內(nèi)隱情感。深度學(xué)習(xí)是發(fā)展高職教師專業(yè)情意的學(xué)習(xí)方式，要將專業(yè)情意的培育落到實(shí)處，知識與學(xué)習(xí)、課程與教學(xué)、媒介與環(huán)境等教育觀念變革勢在必行。[7]深度學(xué)習(xí)有助于提升高職教師的認(rèn)知信念、情感投入、道德倫理等，促進(jìn)教育評價(jià)體系的優(yōu)化。高職教師的認(rèn)知信念在整合現(xiàn)代教育評價(jià)體系中起到關(guān)鍵作用，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、行為模式和學(xué)習(xí)進(jìn)度，能精確地掌握教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。情感投入是優(yōu)化教育體系的重要步驟，能使教師全面理解和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，評價(jià)方式包括表現(xiàn)評價(jià)、投入式評價(jià)及反向設(shè)計(jì)評價(jià)等。通過道德倫理的引領(lǐng)，教師的教學(xué)模式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐研究的深度融合，使得教師的教學(xué)思維和手段能夠被科學(xué)量化。在數(shù)字化浪潮中，要積極推進(jìn)高職教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型，挖掘其專業(yè)發(fā)展中的情意價(jià)值。高職教師必須擔(dān)起推動(dòng)教育評價(jià)改革的重任，構(gòu)建適應(yīng)數(shù)字化社會需求的教育新生態(tài)。

二、數(shù)字化賦能高職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

高職教師面對迅猛發(fā)展的數(shù)字技術(shù)時(shí)，仍受到多重因素制約，包括數(shù)字化意識觀念存在認(rèn)知迷霧、專業(yè)情愫與身份感認(rèn)同減退、轉(zhuǎn)型路徑面臨成長宿命論桎梏、倫理評價(jià)與工具理性沖突等。這些因素共同制約高職教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）數(shù)字化意識觀念存在認(rèn)知迷霧

在數(shù)字化時(shí)代，高職教師須主動(dòng)接納并習(xí)得數(shù)字技術(shù)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，數(shù)字化教學(xué)革新能有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量。然而，目前高職教師在數(shù)字化教學(xué)方面的意識不足，同行間合作與交流的缺乏，導(dǎo)致未能形成有效的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，限制其數(shù)字素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。首先，許多高職教師僅將數(shù)字化視為應(yīng)用工具，只是將數(shù)字化技術(shù)視為傳統(tǒng)教學(xué)模式的增值配件，而未將其視為教育環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重要組成部分，忽視其內(nèi)在創(chuàng)新和變革的力量。其次，快速迭代的數(shù)字資源讓高職教師困惑且迷茫，往往不知該如何挑選適合自身的教學(xué)策略。盡管許多高職教師接受數(shù)字化理念，但在實(shí)際教學(xué)中，卻難以將理論概念與教育實(shí)踐成功結(jié)合，導(dǎo)致需求與能力之間的不對稱，使其陷入迷惘和疑惑。最后，由于高職教師對自身能力預(yù)判過于保守，低估自身的數(shù)字素養(yǎng)，并未意識到已經(jīng)在不知不覺中接觸和使用了各式各樣的數(shù)字化工具。因此，需要重新審視數(shù)字化賦能背景下教育的本質(zhì)，并為高職教師專業(yè)發(fā)展提供更多的技術(shù)支持和資源保障。

（二）數(shù)字化專業(yè)情愫與身份感認(rèn)同減退

雖然高職教師的職責(zé)是教書育人、啟迪思考、傳授知識，但時(shí)代和技術(shù)的進(jìn)步正引導(dǎo)他們從知識傳遞者向知識創(chuàng)新者轉(zhuǎn)型，數(shù)字化為學(xué)生實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)學(xué)、處處學(xué)、終身學(xué)”提供便利，增加了學(xué)生接受教育的機(jī)會。在數(shù)字技術(shù)推動(dòng)下，高職教師不再是知識的唯一來源，而是學(xué)生自主、個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)過程中的引路人和輔導(dǎo)者。職業(yè)慣性可能會導(dǎo)致教師自身的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，表現(xiàn)為過于依賴教科書、照本宣科、對新教育理念和數(shù)字化技術(shù)持有懷疑態(tài)度等，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。隨著數(shù)字技術(shù)和在線學(xué)習(xí)平臺的穩(wěn)步發(fā)展，傳統(tǒng)的高職教師在教育生態(tài)中的身份地位有所削弱，各種新的數(shù)字工具對教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，甚至可能替代部分師者角色。為解決高職教師專業(yè)情愫與身份感認(rèn)同的問題，要對高職教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行增權(quán)賦能并重新定位其角色。通過數(shù)字技術(shù)的“供給驅(qū)動(dòng)”賦能高職教師專業(yè)發(fā)展向“內(nèi)生驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變，推動(dòng)高職教師教學(xué)模式從“機(jī)械式”“填鴨式”到“個(gè)性化”“精準(zhǔn)式”轉(zhuǎn)變，從重視“教學(xué)結(jié)果”到重視“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變，從“知識本位”到“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型[8]，最終在數(shù)字化賦能中提升其專業(yè)情愫與身份感認(rèn)同。

（三）數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑面臨成長宿命論桎梏

施瓦茨（Schwartz）提出的“數(shù)字達(dá)爾文主義”概念，用來指一個(gè)技術(shù)和社會發(fā)展速度快于組織自然適應(yīng)的現(xiàn)象，那些不能適應(yīng)數(shù)字化的組織將無法生存。[9]可見，“數(shù)字達(dá)爾文主義”成為每個(gè)專業(yè)組織發(fā)展的基本原則。對于高職教師而言，數(shù)字化技術(shù)不僅是傳授知識的工具，更是與學(xué)生互動(dòng)的方式，高職教師必須快速適應(yīng)并優(yōu)化數(shù)字教學(xué)方法，才能應(yīng)對這一變革。掌握新的數(shù)字化技術(shù)需要投入大量時(shí)間去熟悉軟件平臺，以及領(lǐng)會如何高效地利用這些工具改進(jìn)教學(xué)。然而，高職教師的數(shù)字化轉(zhuǎn)型并非僅僅是采用新的數(shù)字工具，更在于革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向個(gè)性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等現(xiàn)代化方法。宿命論價(jià)值觀之下的高職教師難以形成堅(jiān)定的個(gè)人志向，易產(chǎn)生習(xí)得性無助，對于自身發(fā)展現(xiàn)狀麻木且缺乏個(gè)人理想，導(dǎo)致提升個(gè)人能力與素養(yǎng)的內(nèi)生動(dòng)力嚴(yán)重不足。[10]高職教師的數(shù)字化轉(zhuǎn)型并非簡易的進(jìn)程，而是需要重新設(shè)定價(jià)值觀，轉(zhuǎn)變教育思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的根本性變革。總的來說，這一轉(zhuǎn)型既有外部的技術(shù)壓力，也有內(nèi)部的身份認(rèn)同和價(jià)值挑戰(zhàn)。高職教師應(yīng)保持開放的心態(tài)，破除宿命論成見，積極進(jìn)取和創(chuàng)新，與數(shù)字技術(shù)和諧共生，促進(jìn)自身發(fā)展。

（四）數(shù)字化倫理評價(jià)與工具理性的沖突

當(dāng)今社會，數(shù)字化技術(shù)為高職教師評價(jià)帶來前所未有的挑戰(zhàn)。一方面，高職教師需具備對數(shù)字化技術(shù)的深入認(rèn)知，利用其潛力提升教學(xué)質(zhì)量；另一方面，高職教師在使用這些工具時(shí)需關(guān)注數(shù)字倫理，重視教育公正性、學(xué)生隱私和數(shù)據(jù)保護(hù)。由于數(shù)字化工具有引發(fā)算法歧視、評價(jià)不全面、學(xué)生隱私泄露、數(shù)字“繭房”、網(wǎng)絡(luò)道德失范和數(shù)字資源版權(quán)侵權(quán)等風(fēng)險(xiǎn)[11]，高職教師要保持警覺，平衡技術(shù)應(yīng)用與教育實(shí)踐。從工具理性的角度，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用能提升教學(xué)效率，教師可以通過數(shù)據(jù)收集，精確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并開展個(gè)性化教學(xué)。但數(shù)字化轉(zhuǎn)型也帶來倫理問題，智能評估工具在提供決策建議時(shí)能力有限，且存在數(shù)據(jù)安全隱患，評估過程中可能遭遇到非科學(xué)性、缺乏可靠性及信息透明度不足等問題，教師應(yīng)謹(jǐn)慎使用數(shù)字技術(shù)。然而，過于嚴(yán)格的倫理審查可能會阻礙創(chuàng)新，影響教學(xué)的實(shí)際效果。面對數(shù)字倫理與工具理性的矛盾，高職教師應(yīng)有自我調(diào)節(jié)的能力，妥善平衡二者之間的關(guān)系。此外，教育政策和制度應(yīng)為教師提供必要的支持，確保數(shù)字技術(shù)與教育倫理得到同等重視。

三、數(shù)字化賦能高職教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化路徑

可通過搭建專業(yè)平臺、關(guān)注自我定位、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐、造就數(shù)字品格等四個(gè)維度推動(dòng)數(shù)字化賦能高職教師專業(yè)發(fā)展。（見圖1）

（一）搭建專業(yè)平臺：改變高職教師數(shù)字化思想認(rèn)知方式

在教育數(shù)字化進(jìn)展過程中，建立相關(guān)的專業(yè)平臺，通過革新高職教師數(shù)字化意識形態(tài)，優(yōu)化其專業(yè)發(fā)展路徑。一是開展數(shù)字化專業(yè)活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)高職教師參與數(shù)字化設(shè)備應(yīng)用與交流研討活動(dòng)，營造人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等新技術(shù)的學(xué)習(xí)氛圍，減少高職教師對于數(shù)字化技術(shù)的畏難心理，提高其數(shù)字素養(yǎng)。二是搭建數(shù)字化共享學(xué)習(xí)平臺。深化高職教師數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用，全力推進(jìn)研修活動(dòng)，如教師學(xué)習(xí)平臺、優(yōu)課聯(lián)盟、國家智慧教育平臺等。通過有組織、有計(jì)劃、有目的的研修活動(dòng)，推動(dòng)數(shù)字化資源應(yīng)用。精準(zhǔn)診斷自身智能教學(xué)能力的薄弱環(huán)節(jié)，利用優(yōu)質(zhì)的課程資源和智能教育助手，提升教學(xué)應(yīng)用能力、人機(jī)協(xié)同教學(xué)能力和復(fù)雜教學(xué)活動(dòng)能力，促進(jìn)形成學(xué)生全面成長的新理念、新方式、新思想。[12]三是建立數(shù)字化反饋與改進(jìn)機(jī)制。完善高職教師數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)，通過構(gòu)建在線評估系統(tǒng)，提供結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的反饋，幫助高職教師反思教育實(shí)踐并改進(jìn)教學(xué)方法，更快地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和趨勢，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

（二）關(guān)注自我定位：明確數(shù)字化時(shí)代下高職教師角色轉(zhuǎn)換

在數(shù)字化賦能教育的發(fā)展趨勢下，數(shù)字化教育帶來的重要變革是高職教師核心能力的轉(zhuǎn)型與提升。皮亞杰（Piaget）的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)結(jié)構(gòu)重組的過程，知識是通過適應(yīng)環(huán)境來構(gòu)建的。[13]高職教師可以利用數(shù)字資源提供多樣化的學(xué)習(xí)材料，滿足學(xué)生在不同認(rèn)知階段的需求。教學(xué)方式逐漸從傳統(tǒng)的“教師中心”模式向多元化、創(chuàng)新化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，高職教師的角色也隨之轉(zhuǎn)變，不再只是“知識解惑者”，而是“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”“技術(shù)整合者”“情感支持者”和“批判思維培養(yǎng)者”。“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”是指高職教師不再是知識的唯一提供者，而是在學(xué)生自主探索知識的過程中提供引導(dǎo)、協(xié)助和反饋，并設(shè)計(jì)出符合學(xué)生進(jìn)階發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑；“技術(shù)整合者”則要求高職教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，還需策略性地選擇和應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)，以增強(qiáng)教學(xué)效果，使之成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力工具；“情感支持者”需要高職教師關(guān)注并理解學(xué)生的內(nèi)在需求，為其提供情緒支持，通過數(shù)字化技術(shù)增強(qiáng)與學(xué)生的情感聯(lián)系，用人文關(guān)懷賦予數(shù)字化教學(xué)更深遠(yuǎn)的教育意義；“批判思維培養(yǎng)者”是要求高職教師幫助學(xué)生養(yǎng)成在數(shù)字化空間中迅速識別事物的能力，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力。總之，高職教師必須不斷地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，應(yīng)對數(shù)字化教育帶來的挑戰(zhàn)，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教育服務(wù)。

（三）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐：探尋高職教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新方向

數(shù)字化技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展，必須致力于深化教學(xué)實(shí)踐過程。“教”與“學(xué)”不僅涉及“知識的傳遞和獲得”，更強(qiáng)調(diào)“激發(fā)學(xué)生積極的思想活動(dòng)”，從而更有效地踐行教學(xué)倫理規(guī)范。[14]這涉及教學(xué)主體“意向性”的積極適應(yīng)、教學(xué)內(nèi)容“中介性”的創(chuàng)新整合、教學(xué)過程“雙邊性”的互動(dòng)強(qiáng)化及教學(xué)評價(jià)“倫理性”的全面提升。高職教師隊(duì)伍在強(qiáng)化數(shù)字化技術(shù)和自身發(fā)展的同時(shí)，要積極建構(gòu)以學(xué)生為主體的數(shù)字化教育新樣態(tài)，采取恰當(dāng)?shù)臄?shù)字化教育行徑。教學(xué)主體的“意向性”體現(xiàn)在高職教師需抓住關(guān)鍵性的教學(xué)節(jié)點(diǎn)，有效引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)字化平臺自主地、個(gè)性化地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容的“中介性”則為師生雙方提供共同的基準(zhǔn)點(diǎn)和交流平臺。為了促進(jìn)數(shù)字化校園構(gòu)建，應(yīng)有效利用可獲得的資源，倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展的教育理念，支持教師開展實(shí)用高效的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過程“雙邊性”是指高職教師利用數(shù)字化工具如自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、實(shí)時(shí)交互在線平臺等進(jìn)行即時(shí)交流互動(dòng)，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題。教學(xué)評價(jià)“倫理性”不僅強(qiáng)調(diào)公平、公正、公允評價(jià)，還注重學(xué)生的隱私信息和數(shù)據(jù)安全，增強(qiáng)對高職教師的信任感和認(rèn)同感。總之，應(yīng)清晰識別教學(xué)過程中的短板，借助數(shù)字化技術(shù)加以破解，探索高職教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型的新路徑。

（四）造就數(shù)字品格：滿足高職教師數(shù)字素養(yǎng)生成

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注和提升教師在數(shù)字領(lǐng)域的勝任力。這不僅包括教師的專業(yè)知識與技能，還要求高職教師在數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字倫理和數(shù)字意識上有所體現(xiàn)。高職教師在對新舊知識建立關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，立足于數(shù)字化意識層級，利用數(shù)字化技術(shù)和工具，進(jìn)行甄別、篩選信息，經(jīng)過審辯意識、協(xié)同意識、創(chuàng)新意識進(jìn)行重組和創(chuàng)生。[15]在“審辯意識”方面，高職教師應(yīng)具備自我反思和批判性思維，反思自身的教學(xué)實(shí)踐，不斷優(yōu)化和升級教學(xué)方法，確保其符合教育倫理。引導(dǎo)學(xué)生如何在海量的數(shù)字化信息中進(jìn)行有效篩選和判斷，培養(yǎng)其信息辨別和分析能力。在“協(xié)同意識”方面，高職教師需要掌握數(shù)字化時(shí)代合作的新方式，積極參與線上線下交流與資源共享，設(shè)計(jì)和組織協(xié)作性的教學(xué)活動(dòng)。在“創(chuàng)新意識”方面，高職教師應(yīng)提升創(chuàng)新思維，在教育教學(xué)過程中創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生需求的教學(xué)方法，提升學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識。總之，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，高職教師作為人格塑造者的角色依然突出，推動(dòng)“人機(jī)交互”的數(shù)字人格生成，藉以促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

黨的二十大報(bào)告指出，“為響應(yīng)國家的重大戰(zhàn)略需求并解決卡脖子問題，需推動(dòng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。數(shù)字化技術(shù)在教育領(lǐng)域的涌現(xiàn)，預(yù)示著高職教師專業(yè)發(fā)展與數(shù)字化技術(shù)的深度融合。數(shù)字化賦能高職教師專業(yè)發(fā)展正在不斷完善，同時(shí)還衍生出新的優(yōu)化路徑，這將為高職教育教學(xué)帶來更多的價(jià)值啟示。“數(shù)字化+教育”已然成為一個(gè)需要長期深入探討的熱門話題，高職教師需要理性和客觀地看待數(shù)字化技術(shù)，以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞綉?yīng)用數(shù)字化工具，并逐步發(fā)揮其創(chuàng)新力量賦能自身專業(yè)能力的發(fā)展，從而推動(dòng)教育領(lǐng)域朝著數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的方向邁進(jìn)，助推新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：任學(xué)甍）

Digitalization Empowering the Professional Development of Higher Vocational Teachers： Value Connotations， Realistic Dilemmas and Optimization Path

QIN Bo1， ZHOU Ru-chuan2

（1.Yunnan Normal University， Kunming Yunnan 650000， China; 2.Central China Normal University， Wuhan Hubei 430079， China）

Abstract： Digital technology has aroused a enthusiastic response in the field of education. With strong information processing and optimization capabilities of educational resource， it brings opportunities and challenges to the professional development of higher vocational teachers. This study analyses the value connotation of digitalization empowering teachers' professional development from the perspectives of professional concept， professional knowledge， professional ability and professional affection， and then discusses the practical difficulties faced by teachers' professional development through the concept of digital consciousness， digital professional sentiment， digital transformation path and digital ethical evaluation. On this basis， it is proposed to establish a professional platform， pay attention to self-positioning， look directly at teaching practice and cultivate digital character to optimize teachers' professional development path， so as to promote the high-quality development of higher vocational teachers in the new era.

Key words： digital technology; higher vocational teachers; professional development; digitalization of education