社會工作介入隔代教育下留守兒童成長困境的研究

摘要：農村留守兒童的成長困境一直是社會廣泛關注的熱點問題。留守兒童出現于城市化進程的快速發展之下。留守兒童大量出現的背后隱藏著隔代教育下兒童成長的困境。社會工作的介入對解決隔代教育下留守兒童成長的困境具有重要意義。根據呂梁市A村的調查研究發現，目前，農村留守兒童的成長過程中主要存在著學習，情感以及家庭教育三方面的問題。本文針對性地從社會工作視角下提出了相關介入策略，對促進農村留守兒童更好地成長發展具有借鑒意義。

關鍵詞：社會工作；隔代教育；留守兒童

一、問題的提出

隔代教育即父母因其他原因不能陪在孩子身邊，暫由（外）祖父母或其他親屬代為照顧孩子的一種社會現狀。因城市化的發展以及農村經濟條件的落后，農村大量的年輕勞動力選擇去城市工作。城市生活的高成本以及入學戶籍的限制導致父母與子女分居異地，因此，這些兒童的生活與學習由祖輩或其他親屬照顧已成為常態。同時，因祖輩及其他親屬教育觀念的落后以及長期與父母分離導致孩子情感世界的空虛，隔代教育下留守兒童的成長教育問題一直備受社會關注。

時至今日，為解決留守兒童的在教育以及其他成長方面遇到的問題，國家推行了一系列的推動農村產業建設以及助農的優惠政策，鼓勵外出打工的人員回鄉創業。這些政策的落實一定程度上減緩了部分地區留守兒童的成長困境，但農村留守兒童的隔代教育問題依然廣泛存在。

鑒于此，欲實現“讓每一個留守兒童受到良好的教育，讓每一個隔代教育人的監護責任落實到位”的目標，必須深入研究隔代教育下留守兒童成長所面臨的瓶頸和困難，進而采取有效措施為留守兒童營造健康成長的環境，改善我國部分地區隔代教育下留守兒童面臨的成長困境，推動我國教育事業的發展。本文擬從呂梁市A村留守兒童面臨的現實困境切入，深入探究當地留守兒童存在的問題，進而有針對性地提出解決隔代教育下留守兒童成長困境的關鍵舉措。

二、A村留守兒童隔代教育的現狀調查

A村位于山西省呂梁市，當地受地理因素影響經濟十分落后，許多年輕父母為了生計選擇外出打工。截至目前，A村的留守兒童約有90人，其中，多數留守兒童的生活和學習由祖父母進行照顧與教導。

本研究主要采用問卷與訪談的方法對A村留守兒童的教育情況展開調查分析。考慮到對低齡兒童開展工作相對困難，本次調查在A村唯一的小學展開，參與調查問卷的有63名兒童。

（一）留守兒童的監護情況

參與問卷調查的對象中，共有37名留守兒童。其中，由祖輩監護的有32人，占比86.5%，由其他親屬監護的有5人，占比13.5%。

（二）調查對象的基本信息

為了有針對性地提出關于留守兒童目前成長困境的具體解決措施，本次研究分別對3名留守兒童以及照顧其生活學習的祖輩進行了訪談。訪談主要圍繞造成兒童留守的原因以及當前基本信息等內容展開。因父母外出打工或無監護能力的原因，3名留守兒童的學習與生活均由祖輩負責照顧。通過與3名留守兒童的祖輩進行交談，我們了解到，這幾個留守兒童的祖輩最多只有小學學歷，甚至有的因以前的家庭情況不好并未上過學。

三、隔代教育下A村留守兒童的成長困境

（一）學習問題

留守兒童的學習一直存在很大問題，一方面留守兒童的隔代監護人大多學歷不高，沒有能力對其進行課業輔導，另一方面，農村教育資源匱乏，教師的數量和質量都有待提高。C2在訪談中表示；“老師讓我們學習圖形，但是我們都沒有學習用具，只能在家里找廢紙剪成圖形看看。”兒童的學習需求得不到滿足進而產生厭學心理。

（二）情感問題

隔代教育中留守兒童的情感世界存在很大的缺失。A村的調研對象主要存在以下兩方面的問題。

親子關系方面，留守兒童與父母長期異地生活，情感需求難以得到滿足。長期的不見面導致父母與留守兒童間的親子關系日益疏遠，甚至產生隔閡。對于很多留守兒童來說，每周和父母打一次短暫的電話已經變成了他們的精神寄托。

在隔代關系方面，留守兒童與祖輩之間有效溝通不足，祖輩的不適當教育會讓孩子陷入深深的自我懷疑，長此以往，留守兒童會逐漸變得自卑甚至將自己封閉起來。

（三）家庭教育問題

家庭教育是兒童成長的關鍵。通過在呂梁市A村某小學的調查，祖輩在照顧兒童期間主要存在以下幾方面的問題：一是教育觀念的落后，導致在兒童的教育領域，祖輩往往處于忽視的狀態。祖輩往往只注重兒童的身體健康，認為滿足兒童的生活需求就是照顧好兒童的關鍵。二是缺乏科學的教育手段。祖輩對兒童的教育過程中逐漸呈現溺愛，放任與嚴厲三種狀態。有部分祖輩認為過度溺愛孩子就是愛孩子，表現在盡力滿足孩子提出的任何要求。同時，因農活的繁忙，部分祖輩疏于對孩子的管教而讓孩子處于放任狀態。部分祖輩認為，孫輩必須聽長輩的話。這樣的教育方式會讓孫輩失去自主能力，缺乏理性獨立地思考。這種長期不恰當的教育觀念很大程度上制約著留守兒童的健康成長。

四、社會工作介入隔代教育下A村留守兒童成長困境的對策

（一）加強知識教育，提高學習能力

1. 個人層面

對于A村兒童的厭學、學習困難等問題，社會工作者可采取個案輔導的方法，以心理輔導為主，拉近與留守兒童的距離，進一步幫助兒童了解他所面臨的問題，通過優勢視角讓其發現自身優勢所在，與兒童一同尋找解決問題的方法，并給予其正向引導。

2. 社區層面

在社區設立心理咨詢室，方便及時解決留守兒童的心理問題，并提供相應的心理疏導，同時，積極動員社區中高學歷的人才成立志愿服務組織，幫助留守兒童及時解決學習上遇到的問題，進一步為留守兒童的健康成長提供保障。

（二）構建情感意識，提升情感交流

1.親子關系層面

構建父母對孩子的情感溝通意識對孩子健康成長有著重要的作用。留守兒童與父母的溝通往往因父母的工作原因的限制而變得少之又少。因地域的限制，父母不能時常陪伴在兒童身邊，父母可以通過定期多次地與孩子打電話的方式進行溝通，了解孩子的日常，向孩子傳遞正確的價值觀。為提升父母與孩子之間的情感交流，社會工作者可聯系父母在孩子的節假日期間陪孩子參加一些親子活動，進一步提升父母與孩子之間的情感交流。

2.隔代關系層面

隔代關系中，因為兒童和祖輩年齡跨度大，很容易出現代溝。社會工作者可以組織開展“隔代不隔心”等親子關系提升的小組活動，讓兒童和祖輩相互訴說自己的真實想法，在溝通中相互了解，解除誤會，從而建立良好的隔代關系。

（三）加強成員教育，建立家庭歸屬

1.祖輩認知修正

社會工作者可采用個案輔導的方式。組織祖輩及親屬等監護人了解先進的教育方式，改變目前存在的不正確的教育觀。

2.祖輩技能學習

社會工作者可在村內組織小組活動，教授祖輩育兒技巧，引導祖輩監護人使用科學、正確的教育方式，同時祖輩監護人之間可以相互交流育兒經驗，通過祖輩的學習加強其與留守兒童之間的良性互動。

五、結語

農村留守兒童作為社會弱勢群體的一部分，我們有必要也有責任保障其享有健康成長的權利。據《2023年鄉村教育發展報告》顯示，截至2023年我國約有902萬留守兒童，約有半數以上留守兒童是由祖輩進行的隔代照料，但由于隔代教育下祖輩的教育理念和方式存在一定的問題，可能導致留守兒童出現各方面的成長困境。因此，留守兒童的隔代教育問題需要得到社會更多地關注。本文通過對A村隔代教育下留守兒童成長困境的探究，意在促進留守兒童隔代教育不斷地完善與改進，使農村留守兒童可以更加健康快樂地成長。

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（作者單位：太原科技大學）