基于立德樹人的小學數學教學活動開發策略

摘要：黨的二十大報告中再次強調了立德樹人的時代意義，要在新時期下貫徹立德樹人目標，教師應該在多元活動、課程中落實育人工作，發展學生的終身學習意識。基于立德樹人理念優化小學數學教學方案，教師應該開展數學文化探究、數學知識應用等活動，從而貫徹深度育人思想?，F對立德樹人下的小學數學教學要求進行分析，思考構建小學數學教學新模式的有效方法。

關鍵詞：立德樹人 "小學數學 "數學活動

立德樹人思想下開展小學數學教學活動，教師要以發展學生的高階思維能力為目標，培養小學生的終身學習意識。為此，數學活動的設計應該從數學知識應用、數學文化導入與開發、數學實踐等角度展開，從而形成以審美、實踐、文化傳承為基調的教學新模式。聚焦學生核心素養發展需求開發數學活動，鼓勵學生對數學知識進行深度探究，才能驅動教學創新。

一、開展趣味數學游戲，發展終身學習意識

在新時期下開發小學數學教學新模式，教師不僅要考慮學生的理性思維能力與數學素養的發展，更要在教學活動中加入趣味互動元素，依靠游戲活動培養學生對于數學教學的興趣，從而探究民族數學文化。[1]積極開發數學游戲，可以培養小學生探究數學知識、應用數學技巧的熱情，在數學教學中開展更為豐富的育人活動。教師應該在小學數學教學中開發趣味數學游戲，依托游戲發展學生的終身學習意識，實現立德樹人。

以蘇教版一年級下冊《認識人民幣》的教學為例，教師便可以設計“小商店”主題游戲活動。在課堂上，教師要求學生準備文具、玩具、零食等材料，利用白紙制作價格表，標注不同商品的價格。隨后，教師組織學生以小組為單位進行游戲探究。在游戲中，學生分別購買不同的商品，并對商品的價格進行計算。在幫助學生掌握人民幣的基本分類之后，教師為學生提供不同人民幣的圖片，繼續設計互動問題：購買薯片、鉛筆和筆記本的價格一共為6元8角，可以怎樣進行付款？此時，要求學生在游戲中掌握人民幣的換算關系，在情境游戲中鍛煉學生的數學計算能力與問題分析能力。在立德樹人思想下，教師要引導學生感受數字與生活之間的密切聯系，形成在生活中應用數學知識、解決數學問題的實踐思想，從而創新小學數學教學活動。

二、開展數學文化活動，發展文化自信意識

在立德樹人的教育要求下開展小學數學教學活動，教師應該對數學課程中的中華文化進行挖掘，以此來提升學生的數學應用技能與文化自信，創新小學數學教學路徑。文化是民族發展的根基，引導學生感受民族文化的獨特人文價值與民族智慧，有助于學生生成探究數學知識、進行深度學習的良好素養。[2]

以蘇教版小學數學五年級上冊《小數的意義和性質》教學為例，教師可以基于民族文化展開數學探究活動。首先，為學生講解數字與現代小數的由來：阿拉伯人在貿易中發現了數字，并將其傳播到世界各地，從此，數字與小數的概念成型。在課堂上，教師為學生設計“637”“27”等數字，并對小數點進行應用。隨后，教師對學生提出思考問題：增加小數點之后，數字的大小會如何變化？在進行提問的同時，引導學生了解基礎數學知識：小數可以精準表示數據，但在生活中，如果不對小數點的位置進行核對，會引發計數錯誤。其次，教師以“我國的數字表達”為切入點展開教學活動，教師對學生提出思考問題：在我國的古代，古人是如何表示數字的？這種計數方式有著怎樣的優點與不足？隨后，教師引入漢字中的數字，如“一”“二”等，與大寫數字“壹”“貳”，借助民族文化開展教學活動，引導學生感受中華民族的獨特智慧。在立德樹人視角下，借助對本土數學文化的探究，增強學生的民族文化自豪感與嚴謹認真的實踐精神，可以實現文化、思想上的深度育人。

三、開展數學實踐活動，發展科學探究素養

數學教學應該以科學、求真為導向，從而發展學生認真求實的學習態度與樂于鉆研的學習精神。為創新小學數學教學模式，貫徹立德樹人思想，教師可以在教學活動中積極導入實踐任務，借助實踐活動創新小學數學教學實施路徑。[3]依靠實踐為學生創造驗證數學知識、傳承數學文化的全新環境，可以有效發展學生的數學核心素養。

以蘇教版六年級下冊《圖形的運動（三）》的教學為例，教師可以在課堂上為學生設計數學實踐任務，在立德樹人思想下引導學生進行數學探究。首先，教師以生活情境為切入點，為學生準備窗花、年畫等資源，開展數學觀察活動。在課堂上，教師對學生發起提問：圖形經過怎樣的變化之后能夠變成年畫和窗花？教師引導學生結合民俗文化資源探索相關美術作品的創作技巧，掌握圖形的距離變化、方向變化特點。其次，教師搜集民間的剪紙、窗花、木版畫等資源，對學生設計學習問題，隨后教師對學生發起提問：如果要你設計一種數學圖形，你會如何進行創作？在提問之后，結合民間藝術資源鍛煉學生的實踐能力。在文化傳承、數學探究的雙重育人要求下，對小學數學教學方案進行優化。實踐教學活動與民族文化融合，有助于培養學生良好的社會責任感與文化傳承意識。

結語：

在立德樹人思想下進行小學數學教學活動，教師應該以探究數學文化、應用數學知識、開展數學實踐為導向，對教學方案進行逐步完善。面對教學活動的創新要求，教師將不同的數學知識與學習任務結合起來，培養學生的數學學習熱情，挖掘課程中的多元文化，從而在立德樹人視角下創新學科教學方案。

參考文獻：

[1]趙艷麗.探究立德樹人背景下如何在小學數學教學中融入德育[J].天天愛科學（教育前沿），2023（02）：144-145.

[2]柯圣.芻議初中數學活動課教學組織四原則[J].學苑教育，2021（24）：91-92.

[3]白彥斌.對小學數學教學活動中“立德樹人”重要性的再認識[J].教育界，2021（14）：93-94.