談小學數學課堂提質增效策略

摘要：隨著“雙減”政策的出臺和落實，對課堂教學質量的要求也就隨之提升。“雙減”政策為提質增效目標的達成提供了有效支持，在保證小學數學課堂教學質量與效率的同時，更加有助于培養學生的數學核心素養與數學思維。本文以小學數學課堂提質增效的核心價值為切入點，重點分析了有效的小學數學課堂提質增效策略手段。

關鍵詞：小學數學 "課堂教學 "提質增效 "數學思維

1小學數學課堂提質增效的核心價值

落實小學數學課堂提質增效教學理念，是教育領域的要求，伴隨著教育政策的不斷深化，小學數學教學提質增效要達成針對化、匹配化、高質化、多元化以及高效化等目標，這有助于在原有的基礎上進一步拓展小學數學維度，豐富教學內容，拓寬學生的數學學習視野。同時，提質增效實施過程中，能夠使課堂教學設計更加精心，促使學生更加深入地理解學科內容，切實掌握數學知識。提質增效作為小學數學教學改革的重中之重，是教師優化教學方法要達成的最終目標。小學數學課堂提質增效的實現，能夠促進學生深度化學習、創新學習以及拓展學習，使其對數學知識的理解更加深入且持續內化，逐漸具備應用數學知識解決實際問題的能力，數學核心素養與數學關鍵能力得到有效培養，極大地提升學習效率。

2有效的小學數學課堂提質增效策略

2.1尊重學生的課堂主體地位

新課改強調課堂教學要以學生為主體。要想達成小學數學課堂提質增效目標，就要充分尊重學生的課堂主體地位，講解教學內容的同時積極利用學生日常生活中的實際事例，打造高效課堂，調動學生對于數學學科學習的熱情與積極性，強化學生掌握數學知識的扎實程度。教師在教學知識點時，要善于引導學生自主學習，鼓勵學生運用自身的知識積累和學習經驗，并且勇于嘗試，強化學生學習新知識的驅動力，這樣學生對新知識的掌握會更加扎實。具體來說，小學數學教師通過向學生布置任務的方式，引導學生對過往學習的數學知識進行梳理，為新知識的學習打下良好基礎。以任務的形式組織教學，符合小學生的認知水平與特征，可以使其積極地投入在課堂學習中。之后教師再以設置相關問題的方式，引導學生進行深入思考，這樣學生的數學思維和數學探究能力得以有效培養，學生在課堂上學習新知識的自主性會更強，課堂教學實效性有所提升。

2.2構建良好的師生互動關系

構建良好的師生互動關系，是小學數學課堂提質增效的核心手段之一。它契合新課標的實質要求，通過落實多元化的學習合作和學習互動方式，構建高效課堂。在課堂教學的過程中，小學數學教師要充分重視師生間的互動性程度。教師與學生要保持平等的關系，以此推動學生的個性化學習，激發學生的學習潛能，使學生在數學課堂上展現出更強的學習驅動力。教師在講授知識點時應當有針對性地為學生創設相應的學習情境，調動學生的學習積極性。在知識導入環節，教師應當善于利用生活中一些常見的小道具，讓學生去觀察與思考，對接下來要學的知識形成初步感知。教師通過向學生列舉生活中的實例，以具體直觀的表象幫助學生對相關知識形成更加直接的理解。以師生互動的方式引出新的數學知識點、利用問題加強學生之間的互動與合作、采取動手操作實踐的方式，能夠使學生對知識點和概念的理解更加清晰、對知識的掌握更加牢固，更加有助于學生吸收、運用。教師要鍛煉學生的觀察能力，鼓勵學生動手操作實踐，使學生可以在既往學習方法與經驗的支持下，清晰地認識與掌握新學的知識點。[1]

2.3優化改進數學課堂教學手段

“雙減”政策的落實，對學生的學習提出了更高的要求。因此，小學數學教師在開展課堂教學活動時要有針對性地優化和改進數學課堂教學手段，以學生的實際學情和思維發展水平為基本導向，培養學生運用知識的實踐能力。在實踐過程中，學生的思維能力也會有所提升。在優化教學手段時，小學數學教師應當以這幾項原則為指導。其一，啟發性原則，指的是教師要充分考慮到學生的思維發展模式和特點，采取科學的問題導入與小組合作等多種方式來推進教學活動的開展，發展學生的數學思維。其二，分層性原則，也可以理解為因材施教原則，針對不同情況的學生來相應地調整教學設計，以此確保每一位學生的數學學習需求都可以被滿足。

2.4重視培養學生的思維能力

數學作為一門邏輯性較強的學科，要達成提質增效的目標，小學數學教師還要重視培養學生的思維能力。具體來說，教師要以教學目標和學生學情為基礎，合理開發數學活動項目。數學學科和學生的日常生活有著十分密切的關系，教師應當從數學視角科學構建事物之間的巧妙聯系。開發更具特色化的數學活動項目、優化作業布置、激發學生的探究興趣，能夠使學生站在數學視角上來看待身邊的事物。隨著學生學習興趣的增強，更加有助于實現思維能力培養目標。如在開展單元教學時，因為學生已經初步具備了圖形計算的能力，教師可以為其布置家鄉調查的實踐任務，通過應用多種統計圖的方式來呈現家鄉的各項數據信息。

結語

綜上所述，在落實“雙減”政策的背景下，小學數學教學模式、方法以及手段都要有所改變。實現小學數學課堂提質增效，是以學生的認知特征為基本前提，通過尊重學生的課堂主體地位、構建良好的師生互動關系、優化改進數學課堂教學手段、重視培養學生思維能力、落實小組合作方式以及采取多元化作業設計手段幾方面來達成，以促進學生深度化學習、創新學習以及拓展學習，實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]方碧瓊.小學數學課堂提質增效路徑研究[J].數理化解題研究，2023（17）：41-43.