核心素養背景下初中數學課堂教學策略研究

【摘要】核心素養的提出為當下的初中數學教學指明了發展方向，明確指出初中數學教學應以培養學生能夠適應社會發展的關鍵能力與必備品質為追求.在此背景下，文章從核心素養下初中數學課堂教學設計原則出發，結合立足學情設計目標、創設真實教學情境、設計深度思考問題、開展合作探究活動等方法探究核心素養背景下初中數學課堂教學實施策略，旨在為教師教學設計工作提供參考，推動課程改革.

【關鍵詞】初中數學；核心素養；教學策略

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）中反復強調“核心素養”這一關鍵詞，并指出：“義務教育數學課程應使學生通過數學的學習，形成和發展面向未來社會和個人發展所需要的核心素養.”在這樣的背景下，教師深入分析《新課標》具體要求，遵循主體性、趣味性以及發展性等原則，營造良好的學習氛圍，使學生在科學、合理的教學規劃下學習知識，逐漸形成并發展核心素養，為后續參與高中階段數學學習奠定基礎.

一、核心素養背景下初中數學課堂教學設計原則

（一）主體性原則

在核心素養背景下，學生是學習活動的主體，教師需要遵循主體性原則開展教學活動，圍繞學生的實際需求安排教學策略，確保每名學生都能在課堂學習中取得階段性的收獲，逐步提升自身核心素養.因此，教師需要精準把握學情，通過隨堂測驗、問卷調查、過程性評價等多種途徑，監測學生在學習活動中的行為表現，根據學生的實際發展需求對教學活動做出相應調整，凸顯學生在學習活動中的主體地位，幫助學生在濃厚的學習氛圍下形成積極的情感體驗，逐漸產生數學學習的興趣，能夠主動地參與到學習活動之中，為核心素養的形成與發展奠定堅實基礎.

（二）趣味性原則

傳統教學中，部分教師習慣以機械化、填鴨式教學為主要方法，期望學生能通過大量練習掌握知識，達成素養培養目標.此種方式固然有一定效果，但對正值發展階段的學生而言較為枯燥，在重復性、機械化的學習中學生極容易陷入被動狀態.核心素養的培養并非朝夕，教師需要遵循趣味性原則，兼顧學生的興趣愛好，嘗試通過多種教學方法，如情境教學、任務驅動教學、項目式學習等，為學生創造廣闊的自主探究空間，拉近學科知識與實際生活之間的距離，使學生對數學學習產生改觀，在參與豐富活動的過程中體會到數學的樂趣與魅力，在潛移默化中愛上數學，增強參與意識.隨著學生的廣泛參與，課堂教學質量也將得到有效提升.

（三）發展性原則

《新課標》強調義務教育數學課程應使學生通過數學的學習，形成和發展面向未來社會和個人發展所需要的核心素養.在這一背景下，教師需要遵循發展性原則，以促進學生全面發展，幫助他們逐步形成適應終身發展需要的核心素養為中心目標開展教學活動.期間，教師不僅要向學生傳授數學知識，同時要傳授數學學習方法，幫助學生養成良好的自主學習習慣與探究習慣，在掌握學科本質的同時，能夠合理利用所學知識解決生活中的問題，形成正確的情感態度與價值觀念.這對學生后續學習乃至步入社會生活具有重要作用，由此可見，遵循發展性原則設計教學活動的重要性.

二、核心素養背景下初中數學課堂教學實施策略

義務教育階段的核心素養分為“會用數學的眼光觀察現實世界”“會用數學的思維思考現實世界”以及“會用數學的語言表達現實世界”三個方面.在初中數學課堂中，教師要遵循以上目標，設計適合學生發展需求的教學活動，以此落實核心素養，提高課堂教學質量.以下，筆者結合具體案例分析核心素養培養的具體方法，以供廣大教師借鑒：

（一）立足學情設計目標，篤定素養培養方向

《新課標》指出：“教學目標的確定要充分考慮核心素養在數學教學中的達成.”因此，教師需要圍繞核心素養的實際要求設計教學目標，為學生指明學習方向.與此同時，為確保目標的達成度，教師還要充分研讀教材內容，明確內容安排，利用問卷調查的方式設計相關問題，引導學生在規定時間內完成.教師則需根據學生在問卷中呈現的情況以及對其日常學習行為的分析，精準定位學情，了解學生對知識的掌握程度以及學習愿景，綜合學情、教材內容以及核心素養這三個要素設計教學目標，體現素養培養要求，為后續教學活動的順利進行做好鋪墊.

以華師大版八年級上冊“整式的乘法”一課教學為例，通過對教材的分析，教師發現：本課包含單項式與單項式相乘、單項式與多項式相乘以及多項式與多項式相乘這三個板塊，這些內容是在學生掌握了有理數、整式加減等知識的基礎上學習的.在課前準備階段，為了解學生真實的學習情況，教師可以設計相關問卷，引導學生完成.問卷中包含了對整式加減法的了解、有理數的定義、對本課知識的預習情況以及對本課學習的需求等，能真實反映學生的學習需求.教師根據學生的反饋做出分析，并發現：大部分學生能夠掌握有關定義，但在計算期間容易出現馬虎、失誤等情況，并且有部分學生對生活中的數學探究興趣較為強烈.因此，結合教材以及學情分析，教師圍繞核心素養設計以下目標內容，并以清單的方式呈現：

1.把握運算的實質，掌握同底數冪的乘法運算轉化“指數的加法”，注意它與整式加法的區別，能夠主動觀察實際生活，從生活中發現數學問題.

2.能注意冪的乘方運算與同底數冪的乘法運算的區別，借助口訣“同底相乘，指數相加；肩外有肩，肩相乘”加以區分，運用數學的思維思考現實世界，學會運用所學知識解決問題，體會數學運算的必要性.

3.能夠運用富有邏輯的語言說明整式乘法在解決生活問題中的具體應用，建立轉化思想，并深刻認識到數學知識來源于實際生活的需求，反過來又服務于實際生產、生活的需求.

以上目標凸顯本課重點學習內容以及數學與實際生活的密切聯系，圍繞目標內容教師即可開展教學工作，帶領學生學習整式的計算，幫助他們在學習中發展運算能力、推理能力與應用意識.

（二）創設真實教學情境，營造素養培養氛圍

學生是學習活動中的主體，一切教學活動的設計要緊密圍繞學生發展需求.因此，為達成核心素養培養目標，教師需要以激發學生學習興趣，提高學生參與度為首要任務，營造良好的學習氛圍，吸引學生注意力.考慮到初中階段學生容易被動態化、新鮮事物吸引，教師可以采用情境創設教學方法，利用視頻、圖片等素材創設真實、生動、立體的情境，引發學生對現象的思考與討論，由真實情境導出數學知識.通過此種方式進行導入，能營造良好學習氛圍，提高學生積極的情感體驗，有利于核心素養落實.

以華師大版七年級下冊“立體圖形的視圖”一課教學為例，“能夠識別簡單物體從不同方向看到的形狀，能夠結合實際情況繪制立體圖形三視圖，發展空間觀念”是本課重點教學任務.在導入階段，教師可以利用信息技術手段向學生分享皮影戲以及日晷等圖片信息，啟發學生觀察圖片內容，并在情境中與他們開展對話，如：兩幅圖片中的影子有什么區別？在生活中是否有認真觀察影子的經歷？以真實生活情境驅動學生聯系生活經驗，通過觀察、討論等方式，探究平行投影與中心投影，初步了解“視圖”的概念.再如，學生在掌握“從事物的正面、上面以及側面三個不同方向進行平行投影，可以用平面圖形刻畫立體圖形”這一知識后，教師還可以聯系生活實際創設情境，即觀察教室中的物品，嘗試利用所學知識繪制物體的三視圖，并思考在三視圖的繪制中都需要注意什么？通過創設情境驅動學生主動嘗試，使其在嘗試的過程中掌握繪制三視圖的知識點.同樣，在后續講解“由視圖到立體圖形”知識期間，教師還可以結合生活素材創設情境，構建學科知識與真實生活的鏈接，引導學生主動觀察生活，思考生活現象，運用所學知識解決生活問題，以此實現核心素養培養目標，更好地發展學生空間觀念，為后續學習立體圖形相關知識做好準備.

（三）設計深度思考問題，明確素養滲透路徑

問題探究式教學模式以問題教學為中心，注重對學生創造性思維能力的培養.在教育改革背景下，教師需要及時更新自身教育理念，秉持核心素養培養目標，采取有效方法凸顯學生主體地位，為他們構建廣闊的自主探究空間，以此促進學生由低階思維向高階思維過渡.期間，教師可以結合教學內容設計具有思考價值的問題，在提出問題、建立假說、擬定探究計劃、驗證假說等多個教學環節引導學生積極思考，發揮學生的主觀能動性，幫助他們形成主動探究的習慣，逐漸擺脫對教師的盲目依賴，由此提升核心素養培養效果，提高整體教學質量.

（四）開展合作探究活動，提升素養培養質量

“激發學習數學的興趣，養成獨立思考的習慣和合作交流的意愿”是新課標背景下對教師教學提出的全新要求.在此背景下，教師要關注合作學習，基于核心素養培養目標組織實踐活動，啟發學生在合作中積極與同伴溝通、交流，利用所學知識解決問題，經歷猜想、探究、合作等環節，深刻感知數學的運用價值.合作期間，為確保素養得以順利落實，教師要合理設計合作小組，依據學生學習能力、思維能力分組，關注各小組在實踐中的表現情況，遇到問題時及時干預、引導，確保每一名學生都能積極參與其中，提高素養培養的質量，提升學生合作能力.

以華師大版九年級下冊“抽樣調查的意義”一課教學為例，本節課的重點是抽樣調查的意義和方法，為下一節用樣本估計總體做準備，滲透統計學的基本思想方法用樣本估計總體.通過學習，學生已經初步了解數據收集、整理與處理的一般方法，形成數據意識，為增強學生核心素養，鍛煉學生解題能力，教師可以根據實際學情設計合作小組，并安排這樣一項合作項目：

中華人民共和國生態環境部網站中能夠查詢到我國不同城市的平均空氣污染指數（API）.以小組合作的方式前往信息技術教室查詢相關網站，依次完成下述任務：

（1）選擇幾個你們班同學共同關心的城市，了解它們近來的空氣質量變化情況，并從降水量、周邊污染等方面尋找空氣質量變化的原因.

（2）試分析網站中的城市空氣質量級別的比例情況是否能夠反映當月全國各地空氣質量級別的比例情況？運用數學語言描述自己的觀點.

（3）對隨機抽選的城市進行對比，找出其中空氣污染較為嚴重的城市，聯系地理知識，根據當地實際發展情況試著提出保護環境、改善環境的具體意見.

以上任務充分展現了生活與數學之間的聯系，學生需要通過合作的方式參與探究，聯系樣本知識解決相關問題，學會收集數據、處理數據的正確方法.與此同時，通過提出環境保護意見，也能幫助學生提高對環保的重視程度，充分發揮學科育人價值，使學生核心素養得以有效發展，增強社會責任感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀.

結 語

綜上所述，在教育改革背景下培養學生核心素養，是當前初中數學教學的主要目標.為落實立德樹人的根本任務，文章中，教師通過科學目標的設計為學生指明了學習方向，在目標中體現學科知識與實際生活的聯系，又利用情境創設的手段，結合生活現象營造良好的核心素養培養氛圍，激活學生學習熱情，聯系生活問題以及合作活動驅動學生主動參與探究，以此引導學生走出淺層學習的迷障，使其在科學引導下逐漸生成并提升自身的核心素養水平.

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