構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的策略研究

【摘要】智慧課堂旨在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高現(xiàn)代教學(xué)的先進(jìn)性、創(chuàng)新性、實(shí)效性.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式，不僅能匯聚“生本”教學(xué)和“信息化”教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，而且能在數(shù)字化的教育背景下，推動(dòng)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程的深度改革.文章以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，采用案例分析法，研究構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的策略，提出智慧準(zhǔn)備、智慧設(shè)計(jì)、智慧施教的對(duì)應(yīng)做法.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂；教學(xué)模式

基于戴維·拉齊爾《智慧的課程利用多元智力發(fā)掘?qū)W生的全部潛力》、陳琳《智慧教育中國(guó)引領(lǐng)》等，可以確定智慧課堂是一種將現(xiàn)代信息技術(shù)融入傳統(tǒng)教育的創(chuàng)新教學(xué)模式.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，即在數(shù)字化背景下，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，打造更加高效、便捷、先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境.教師可以通過(guò)數(shù)字化設(shè)備、軟件以及互聯(lián)網(wǎng)資源，全面構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的同時(shí)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程模式的整體變革.下面在具體案例中，從智慧準(zhǔn)備、智慧設(shè)計(jì)、智慧施教三個(gè)方面，研究構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的策略.

一、智慧準(zhǔn)備：完善構(gòu)建智慧課堂的基本條件

智慧課堂教學(xué)模式的組成要素，包括教師、學(xué)生、教學(xué)方法，更包括教學(xué)環(huán)境和內(nèi)容.教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（下面簡(jiǎn)稱“教育信息化2.0”）提出“數(shù)字資源服務(wù)普及行動(dòng)”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋行動(dòng)”，為小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂模式的智慧準(zhǔn)備提供重要依據(jù).在“教育信息化2.0”背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式，不僅應(yīng)保留傳統(tǒng)課堂的“主陣地”，而且應(yīng)發(fā)揮數(shù)字資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的積極作用.如此完善“智慧教育”基本條件，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式方能穩(wěn)定運(yùn)行.

（一）開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

“教育信息化2.0”指出：規(guī)范網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用，保障全體教師和適齡學(xué)生“人人有空間”，開(kāi)展校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和教師應(yīng)用力培訓(xùn)，普及推廣網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“人人用空間”.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式，應(yīng)積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持作用，如國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、學(xué)堂在線等.教師可以推薦學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下，使用手機(jī)、平板電腦等數(shù)字化設(shè)備，下載免費(fèi)軟件，學(xué)習(xí)在線課程.微信、釘釘?shù)葦?shù)字化軟件，也是開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的一種方式.教師可以在引導(dǎo)學(xué)生正確使用軟件的基礎(chǔ)上，通過(guò)其分享文件、視頻直播等功能，落實(shí)錄播課、直播課，拓寬師生交流空間.

另外，瘋狂數(shù)字、洋蔥數(shù)學(xué)、斑馬速算等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，同樣是不可或缺的一部分.這些學(xué)習(xí)平臺(tái)聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)課程特性，針對(duì)性地設(shè)計(jì)趣味化學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠更進(jìn)一步地滿足小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)需要.教師可多元整合數(shù)字化學(xué)習(xí)軟件，開(kāi)發(fā)“內(nèi)容多，作用廣”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生隨時(shí)利用其優(yōu)勢(shì)，開(kāi)啟“智慧學(xué)習(xí)”.

（二）豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

“教育信息化2.0”提出：實(shí)施教育大資源共享計(jì)劃.大資源，即利用大數(shù)據(jù)技術(shù)采集、匯聚互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)、科研、文化資源，為各級(jí)各類學(xué)校和全體學(xué)習(xí)者提供海量、適切的學(xué)習(xí)資源服務(wù).數(shù)字化教育背景下的各級(jí)各類學(xué)校和全體學(xué)習(xí)者，都需要“教育大資源”，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂也不例外.教師應(yīng)以教材內(nèi)容為線索，在圖片、視頻、文字、案例等方面，多元豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源.進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可不斷運(yùn)用多種資源，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)思維等，實(shí)現(xiàn)更高層次的教學(xué)目標(biāo).

比如，構(gòu)建一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形（二）”智慧課堂教學(xué)模式，可以根據(jù)教材內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)中收集豐富的長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形圖片，如門(mén)板圖、魔方圖、紅領(lǐng)巾圖、輪胎圖等，制作電子課件.一年級(jí)學(xué)生年齡較小，缺乏充足的數(shù)學(xué)認(rèn)知，但是通過(guò)社會(huì)生活的不斷參與，其數(shù)學(xué)直觀經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)達(dá)到一定水平.首先以生活中的數(shù)學(xué)圖形補(bǔ)充教學(xué)資源，其次將相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字化形式，促進(jìn)智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建.教師可以在之后的課堂教學(xué)中，隨時(shí)應(yīng)用電子課件，指導(dǎo)學(xué)生直觀感受常見(jiàn)的數(shù)學(xué)圖形，提高“圖形與幾何”學(xué)習(xí)興趣.

二、智慧設(shè)計(jì)：改進(jìn)構(gòu)建智慧課堂的關(guān)鍵過(guò)程

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)“雙線教學(xué)”可實(shí)現(xiàn)常態(tài)化發(fā)展，使得教師在設(shè)計(jì)智慧課堂的具體教學(xué)過(guò)程時(shí)，既應(yīng)提高“線下活動(dòng)”的先進(jìn)性，又需注意“線上活動(dòng)”的創(chuàng)新性.教師可依據(jù)“線下—線上—線下”教學(xué)邏輯，設(shè)計(jì)智慧課堂的關(guān)鍵教學(xué)過(guò)程，使得“雙線教學(xué)”價(jià)值最大化.

（一）智慧評(píng)估學(xué)情

智慧評(píng)估學(xué)情，是“線上活動(dòng)”的重要組成部分.通過(guò)評(píng)估學(xué)情準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，方能在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式時(shí)，真正切中時(shí)弊.教師可巧妙應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)布并監(jiān)督學(xué)生完成前置性測(cè)驗(yàn)任務(wù).緊接著，教師可以利用大數(shù)據(jù)手段，高效統(tǒng)計(jì)后臺(tái)數(shù)據(jù)，智慧評(píng)估學(xué)情.

比如，構(gòu)建三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（一）”智慧課堂教學(xué)模式，可通過(guò)微信小程序發(fā)布下面的前置性測(cè)驗(yàn)任務(wù).

任務(wù)1：下列說(shuō)法正確嗎？

（二）智慧落實(shí)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)與評(píng)估學(xué)情相輔相成.通過(guò)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生自主完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)，既能使學(xué)生積累必要的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也能為評(píng)估學(xué)情提供參考依據(jù).因此，在智慧評(píng)估學(xué)情的同時(shí)，教師可以智慧落實(shí)預(yù)習(xí).

具體操作層面，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，向?qū)W生提供充足的助學(xué)資源.比如，構(gòu)建三年級(jí)下冊(cè)“混合運(yùn)算”智慧課堂教學(xué)模式，首先通過(guò)學(xué)堂在線軟件，組織學(xué)生觀看對(duì)應(yīng)的公開(kāi)課.其次，借助微信分享文件，提出問(wèn)題“加、減、乘、除的混合運(yùn)算，有哪幾種常見(jiàn)形式？”“怎樣計(jì)算加減混合運(yùn)算、乘除混合運(yùn)算呢？”“如果一個(gè)算式里既有加減又有乘除，應(yīng)該怎樣運(yùn)算？”“含有小括號(hào)的混合運(yùn)算應(yīng)該怎么辦？”等，使學(xué)生對(duì)照公開(kāi)課和教材內(nèi)容，舉例說(shuō)明問(wèn)題答案，提交“預(yù)習(xí)作業(yè)單”.最后，學(xué)生智慧落實(shí)預(yù)習(xí)，教師也能參考“預(yù)習(xí)作業(yè)單”，更加精準(zhǔn)地評(píng)估學(xué)情，使智慧課堂側(cè)重清晰.

（三）智慧翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂旨在通過(guò)重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間分配，起到高效教學(xué)作用，是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式中最關(guān)鍵的“線下活動(dòng)”.教師可以在智慧落實(shí)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，智慧翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生克服傳統(tǒng)的“聽(tīng)課”狀態(tài)，展開(kāi)自主學(xué)習(xí).進(jìn)而，基于寶貴的智慧預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能將課堂時(shí)間更多地分配于解決問(wèn)題，使智慧課堂呈現(xiàn)鮮明的“針對(duì)性答疑”特征.教師可靈活運(yùn)用多種手段，智慧翻轉(zhuǎn)課堂，深化以答疑解惑為核心的師生互動(dòng)，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)際效率.

比如，構(gòu)建四年級(jí)下冊(cè)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”智慧課堂教學(xué)模式，將單元整體教學(xué)劃分為“單元整體預(yù)習(xí)”“單元整體釋疑”“單元整體實(shí)踐”三個(gè)部分.單元整體預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生自主認(rèn)識(shí)單元內(nèi)容，整理個(gè)人問(wèn)題.單元整體釋疑環(huán)節(jié)，教師可立足于傳統(tǒng)課堂“主陣地”，先鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題，再將學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行分類，由“典型”到“個(gè)別”地幫助學(xué)生釋疑.比如，學(xué)生普遍提出“規(guī)范書(shū)寫(xiě)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法豎式”問(wèn)題和“確定三位數(shù)乘兩位數(shù)積的位置”問(wèn)題，個(gè)別提出“三位數(shù)乘兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位”問(wèn)題，教師可以普遍性問(wèn)題為先，以個(gè)別性問(wèn)題為次，確定智慧課堂的具體教學(xué)過(guò)程.課堂因“學(xué)生自主提問(wèn)”而實(shí)現(xiàn)智慧翻轉(zhuǎn)，教師可以先兼顧整體，再關(guān)注個(gè)人，運(yùn)用信息化教學(xué)手段幫助學(xué)生釋疑解惑.答疑解惑完畢，課堂進(jìn)入單元整體實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可在豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中，隨機(jī)抽取實(shí)踐任務(wù)，督促學(xué)生化學(xué)為用.

（四）智慧延伸教學(xué)

智慧延伸教學(xué)，是對(duì)智慧課堂實(shí)踐的有效補(bǔ)充.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式，不僅應(yīng)利用有限的“線下活動(dòng)”時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生完成適量的實(shí)踐任務(wù)，而且應(yīng)適當(dāng)利用“線上活動(dòng)”，拓展學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容，即智慧延伸教學(xué).教師可繼續(xù)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生延伸數(shù)學(xué)文化、定制作業(yè)等.

比如，構(gòu)建五年級(jí)上冊(cè)“用字母表示數(shù)”智慧課堂教學(xué)模式，一方面可以在互聯(lián)網(wǎng)的海量信息中挖掘相關(guān)數(shù)學(xué)史，為學(xué)生提供“最早用字母表示數(shù)的人”“方程的數(shù)學(xué)研究歷程”等拓展學(xué)習(xí)資源，另一方面可以結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中，分類抽取習(xí)題，設(shè)計(jì)定制作業(yè)，如“例1”.

此外，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)定制作業(yè)，開(kāi)發(fā)個(gè)性化電子試卷，教師可以同步習(xí)題解析，使學(xué)生在完成定制作業(yè)的同時(shí)，自主探究習(xí)題解析，提高糾錯(cuò)效率.

例1 蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“用字母表示數(shù)”智慧定制作業(yè)：

提高任務(wù)：已知a+b=c，c÷d=e，則下面算式中，正確的是（ ）.

①a+b÷d=e；②a+c÷d=e；③（a+b）÷e=d.

拓展任務(wù)：皮皮在用計(jì)算器計(jì)算一道沒(méi)有余數(shù)的除法題時(shí)，把被除數(shù)的前兩位數(shù)字按反了，結(jié)果除以4得73218.請(qǐng)你算一算，正確的商是多少？

“線上活動(dòng)”結(jié)束，教師可組織學(xué)生重新回到“線下活動(dòng)”，智慧延伸學(xué)習(xí).學(xué)生可以通過(guò)在線閱讀數(shù)學(xué)文化資料開(kāi)闊數(shù)學(xué)視野，也能依據(jù)自身能力范圍，選擇相應(yīng)的定制作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)實(shí)踐.

（五）智慧整體回顧

智慧整體回顧即保留傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，運(yùn)用大數(shù)據(jù)手段深入分析教學(xué)過(guò)程和結(jié)果.通過(guò)運(yùn)用智慧手段整體回顧教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建漏洞，對(duì)持續(xù)推進(jìn)其智慧課堂教學(xué)模式具有關(guān)鍵意義.

比如，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的理解和掌握情況，隨后通過(guò)問(wèn)卷本身的數(shù)據(jù)分析功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)結(jié)果的智慧回顧.同時(shí)，以學(xué)生的課堂綜合表現(xiàn)為依據(jù)，填寫(xiě)電子版“課堂記錄表”，內(nèi)容具體包括課堂參與度、課堂互動(dòng)情況等.對(duì)比紙質(zhì)記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)，這種記錄方式更加便捷，也更有利于智慧整體回顧教學(xué).比如，教師可在“課堂記錄表”填寫(xiě)完畢后，借助大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)客觀分析其內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的智慧回顧.綜合兩次智慧回顧，教師智慧整體回顧教學(xué)，為持續(xù)改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略提供重要依據(jù).

三、智慧施教：優(yōu)化構(gòu)建智慧課堂的主要方法

“雙線教學(xué)”常態(tài)化，增加小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的“過(guò)程智慧”.但是在“智慧教育”的具體行動(dòng)中，不能停留在“過(guò)程”層面.教師應(yīng)進(jìn)一步厘清“線上活動(dòng)”與“線下活動(dòng)”主次，依托不同智慧教學(xué)軟件的功能特性，優(yōu)化構(gòu)建智慧課堂的主要方法.

“雙線教學(xué)”過(guò)程中，“線上活動(dòng)”居于輔助地位，“線下活動(dòng)”則居于中心地位.故而進(jìn)一步構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式，教師可以傳統(tǒng)課堂（即“線下活動(dòng)”）為“主陣地”，應(yīng)用情境教學(xué)、微課教學(xué)、幾何畫(huà)板教學(xué)、游戲闖關(guān)教學(xué)等智慧施教方法.

（一）智慧情境，激活聯(lián)想

智慧情境即運(yùn)用多媒體、希沃白板等數(shù)字化設(shè)備，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體的數(shù)學(xué)情境，以此促進(jìn)學(xué)生“抽象—形象—抽象”的智慧學(xué)習(xí).教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)，靈活創(chuàng)設(shè)智慧情境，使學(xué)生在大膽聯(lián)想中，自主抽象出數(shù)學(xué)概念.

（二）智慧微課，突破難點(diǎn)

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，微課正在憑借其短小精悍、內(nèi)容凝練的特點(diǎn)，成為突破難點(diǎn)的重要工具.教師可圍繞智慧課堂難點(diǎn)應(yīng)用微課，提高學(xué)生的課堂探究質(zhì)量.

（三）智慧畫(huà)板，立體交互

智慧畫(huà)板即幾何畫(huà)板，是特別服務(wù)于數(shù)學(xué)、平面幾何、物理的矢量分析、作圖，以及函數(shù)作圖的動(dòng)態(tài)幾何工具.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式，可充分利用其幾何作圖功能，促進(jìn)學(xué)生平面圖形、空間幾何的立體交互.

（四）智慧闖關(guān)，高效學(xué)用

智慧闖關(guān)也稱游戲闖關(guān)，是借助數(shù)字化設(shè)備和軟件，使課堂測(cè)驗(yàn)趣味化的智慧課堂教學(xué)方法.教師可借助新穎的教學(xué)軟件，將枯燥的習(xí)題測(cè)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為富有趣味和挑戰(zhàn)的闖關(guān)形式，使學(xué)生在課堂高效檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用”目標(biāo).

結(jié) 語(yǔ)

“智慧教育”的出現(xiàn)，改變了以教材為本、以教師講課為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式.教師可運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為起點(diǎn)，構(gòu)建“線上課堂+線下課堂”的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式.教師也應(yīng)保留傳統(tǒng)課堂的“主陣地”，在智慧情境、智慧微課、智慧畫(huà)板和智慧闖關(guān)中，優(yōu)化構(gòu)建智慧課堂的主要方法.積極構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式，方能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)緊跟時(shí)代潮流，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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